北京市義務教育課程改革實驗教材小學語文第八冊教材介紹

1、 北京市義務教育課程改革實驗教材北京市義務教育課程改革實驗教材小學語文第八冊教材介紹小學語文第八冊教材介紹朗讀教學朗讀教學房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學 謝維紅2008-2-28 房山教師進修學校 鄭秀紅讓朗讀教學富有實效讓朗讀教學富有實效 第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地 朗讀課文；朗讀課文； 第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀 課文；課文； 第三學段第三學段: : 能用普通話正確、流利、有感情地朗能用普通話正確、流利、有感情地朗 讀課文。讀課文。朗讀教學目標：朗讀教學目標： 1 1、從量的要求上講，要

2、體現(xiàn)層次性。從量的要求上講，要體現(xiàn)層次性。一、學生朗讀能力的培養(yǎng)，要遵循由淺入深、一、學生朗讀能力的培養(yǎng)，要遵循由淺入深、 循序漸進的原則。循序漸進的原則。 2 2、從質的要求上講，也要注意體現(xiàn)層次性。、從質的要求上講，也要注意體現(xiàn)層次性。 二、教師要講求朗讀教學的方法，提高朗讀教學二、教師要講求朗讀教學的方法，提高朗讀教學 的實效的實效 。1 1、課前把有關課文讀懂、讀順、讀通，明確相關的、課前把有關課文讀懂、讀順、讀通，明確相關的 朗讀教學目標，使之朗讀教學目標，使之“爛熟于心爛熟于心” ” 。2 2、全面了解并熟知課文的感情基調與尺度，對文中不、全面了解并熟知課文的感情基調與尺度，對文中

3、不 同的語氣、感情、輕重音、力度等指標能做到同的語氣、感情、輕重音、力度等指標能做到“心心 中有數(shù)中有數(shù)” ” 。（一）備課先備朗讀：（一）備課先備朗讀：3 3、確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等。確定朗、確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等。確定朗 讀教學的重點、難點以及人次、時間安排等要素，做讀教學的重點、難點以及人次、時間安排等要素，做 到到“胸有全局胸有全局” ” 。 4 4、避免盲目讀書。避免盲目讀書。5 5、課后做好學生朗讀個案記錄。、課后做好學生朗讀個案記錄。1 1、讀中要避免無效的讀。、讀中要避免無效的讀。（二）在課堂教學中講求朗讀教法。（二）在課堂教學中講求朗讀教法。2

4、 2、勤讀代替多問。、勤讀代替多問。 3 3、借助直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。、借助直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。4 4、注意激發(fā)學生情感，強調美讀。注意激發(fā)學生情感，強調美讀。5 5、朗讀能力的培養(yǎng)應與理解、感悟緊密結合，、朗讀能力的培養(yǎng)應與理解、感悟緊密結合， 不宜簡單進行技巧傳授。不宜簡單進行技巧傳授。 6 6、朗讀教學中應尊重學生個性化體驗。、朗讀教學中應尊重學生個性化體驗。7 7、朗讀教學中可采用多種形式，以激發(fā)興趣，、朗讀教學中可采用多種形式，以激發(fā)興趣， 加大訓練密度。加大訓練密度。8 8、精心設計、精心設計朗讀導語，朗讀導語，給朗讀鎖定目標。給朗讀鎖定目標。例：例：2626一夜的工作一夜的工

5、作 “他一句一句地審閱，他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈?？赐暌痪渚陀勉U筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索”導語導語1 1：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他要審閱的第一份文件，只見他 生讀句子。生讀句子。導語導語2 2：夜很靜，人們早已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，夜很靜，人們早已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺

6、前，只見他寫字臺前，只見他 生讀句子。生讀句子。導語導語3 3：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲憊的雙眼，拿出了今晚要審閱理揉了揉疲憊的雙眼，拿出了今晚要審閱的最后一個文件，只見他的最后一個文件，只見他生讀句子。生讀句子。導語導語4 4：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么艱苦的夜晚啊，這又是一個多么一個多么艱苦的夜晚啊，這又是一個多么平常的夜晚啊，因為在那一個夜晚，我們平常的夜晚啊，因為在那一個夜晚，我們的總理思考著許多許多的問題的總理思考著許多許多的問題（三）范讀的七宜二忌（講求范讀的時機）（三）范讀的七宜二忌（講求范讀

7、的時機）七宜：七宜： * * 低年級學生初讀課文時宜范讀。低年級學生初讀課文時宜范讀。* * 學生理解課文不到位時宜范讀。學生理解課文不到位時宜范讀。* * 課文學到關鍵處，理解得以深化，認識得以升華時課文學到關鍵處，理解得以深化，認識得以升華時 宜范讀。宜范讀。* * 學生朗讀感情不到位時宜范讀。學生朗讀感情不到位時宜范讀。 * * 通過文字再造想象，進行美的熏陶時宜范讀。通過文字再造想象，進行美的熏陶時宜范讀。* * 文言文初讀時宜范讀。文言文初讀時宜范讀。* * 普通話普遍不過關的班級，初讀課文時宜范讀普通話普遍不過關的班級，初讀課文時宜范讀。（三）范讀的七宜二忌（講求范讀的時機）（三）

8、范讀的七宜二忌（講求范讀的時機）二忌：二忌： * *中高年級初讀課文時，忌范讀，特別是通篇的范讀。中高年級初讀課文時，忌范讀，特別是通篇的范讀。* *學生自己能讀好時，忌范讀。學生自己能讀好時，忌范讀。三、八冊教材朗讀指導設計舉例三、八冊教材朗讀指導設計舉例1515六六個饅頭個饅頭 第第6 6自然段，自然段，“女孩子和班長一起來到飯廳，女孩子和班長一起來到飯廳，喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，她的眼圈喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，她的眼圈紅了。紅了?！?聯(lián)系生活實際指導，可以讓學生想一想：聯(lián)系生活實際指導，可以讓學生想一想： 如果你是這個孩子，在這個集體中，你會怎如果你是這個孩子，在這個

9、集體中，你會怎么么 想？會想些什么？該怎么讀？想？會想些什么？該怎么讀？（一）聯(lián)系生活實際指導朗讀（一）聯(lián)系生活實際指導朗讀 （二）聯(lián)系上下文指導朗讀（二）聯(lián)系上下文指導朗讀 1717迎接綠色迎接綠色 最后一個自然段，最后一個自然段，“這道自然的風景，這道這道自然的風景，這道人間的風景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了人間的風景，給生活增添了樂趣，使這里充滿了生機。生機?！?“這道自然的風景這道自然的風景”指的是什么？指的是什么？“這道人這道人間的風景間的風景”指的是什么？要引導學生聯(lián)系上下文指的是什么？要引導學生聯(lián)系上下文找一找、讀一讀相應的句子。找一找、讀一讀相應的句子。 （三）抓重點詞語指

10、導朗讀（三）抓重點詞語指導朗讀 1111觀潮觀潮 第第5 5自然段，自然段，“那浪潮越來越近，猶如千萬那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。” 打出這段話，再刪去重點詞語對比讀，讓打出這段話，再刪去重點詞語對比讀，讓學生說說感受到了什么學生說說感受到了什么. .（四）啟發(fā)想像，指導朗讀。（四）啟發(fā)想像，指導朗讀。 1414語言的魅力語言的魅力 想像美好春天的樣子，或者是讓孩子們閉

11、想像美好春天的樣子，或者是讓孩子們閉起眼睛來，在想像春天樣子之后，老師說：起眼睛來，在想像春天樣子之后，老師說：“你就是盲老人，眼前一片漆黑你就是盲老人，眼前一片漆黑”孩子們孩子們閉著眼睛，老師有一段聲情并茂的配樂朗誦，閉著眼睛，老師有一段聲情并茂的配樂朗誦，讓孩子們感受老人的內(nèi)心。讓孩子們感受老人的內(nèi)心。（四）啟發(fā)想像，指導朗讀。（四）啟發(fā)想像，指導朗讀。 1818天鵝的故事天鵝的故事 第五自然段，第五自然段，“突然，一個個兒特別大的突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅用下落的沖力，像石

12、頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡膀重重地撲打著冰面。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2 2次、次、第第3 3次次”（四）啟發(fā)想像，指導朗讀。（四）啟發(fā)想像，指導朗讀。 2727馬背上的小紅軍馬背上的小紅軍 第第1212自然段，自然段，“當陳賡找到那個小紅軍的當陳賡找到那個小紅軍的時候，小紅軍已經(jīng)倒在草地上了時候，小紅軍已經(jīng)倒在草地上了.”.” 想像：想像：“小紅軍幾次拒絕了陳賡的幫助，小紅軍幾次拒絕了陳賡的幫助，陳賡走了之后，留給小紅軍的是什么？陳賡走了之后，留給小紅軍的是什么？” ” （五）變換朗讀形式指導

13、朗讀（五）變換朗讀形式指導朗讀 1 1、換位朗讀、換位朗讀2 2 山溝的孩子山溝的孩子 “天還沒有亮，山溝溝是黑的。天還沒有亮，山溝溝是黑的。 孩子們從這座山，翻過那座山孩子們從這座山，翻過那座山”把把“孩孩子們子們”換成換成“我們我們”，再讀一讀，再讀一讀，“我們從這座我們從這座山山, ,翻過那座山翻過那座山”（五）變換朗讀形式指導朗讀（五）變換朗讀形式指導朗讀 2 2、接讀、接讀 17 17 迎接綠色迎接綠色第第8 8自然段：自然段： 師讀師讀“隨著時間的推移，絲瓜的藤沿著瓜隨著時間的推移，絲瓜的藤沿著瓜架爬，架爬，”學生讀學生讀“最后竟爬到了樓和樓之間的最后竟爬到了樓和樓之間的電線上電線

14、上”。老師讀。老師讀“花花”，學生讀，學生讀“一路黃過一路黃過去，滿樓清香去，滿樓清香”老師讀老師讀“葉葉”，學生讀，學生讀“一路一路綠過去，鮮嫩滴翠綠過去，鮮嫩滴翠”, ,這樣接讀，對孩子們也這樣接讀，對孩子們也是一種語感的訓練。（什么怎么樣）是一種語感的訓練。（什么怎么樣）（五）變換朗讀形式指導朗讀（五）變換朗讀形式指導朗讀 3 3、問讀、問讀 19 19 吃蟲的植物吃蟲的植物： 學習了第學習了第1 1自然段，老師可問學生：自然段，老師可問學生：“你們都學你們都學懂了嗎？老師來問，你們用讀來回答懂了嗎？老師來問，你們用讀來回答”“”“有一種會有一種會吃蟲的草叫什么？吃蟲的草叫什么？”孩子們

15、讀孩子們讀“有一種會吃蟲的草有一種會吃蟲的草叫茅膏菜叫茅膏菜”，問：，問：“它的葉子是什么樣的？它的葉子是什么樣的？”學生學生讀句子。問：讀句子。問：“葉子上長滿了什么？葉子上長滿了什么？”學生讀句子。學生讀句子。問：問：“要是小蟲落在上面會怎么樣？要是小蟲落在上面會怎么樣？”學生讀句子。學生讀句子。 （五）變換朗讀形式指導朗讀（五）變換朗讀形式指導朗讀 4 4、對比讀、對比讀 2626一夜的工作一夜的工作 最后兩個自然段：可以以讀代講，這兩個自然最后兩個自然段：可以以讀代講，這兩個自然段表達的情感是不一樣的，段表達的情感是不一樣的，“你們對比著讀一讀，你們對比著讀一讀，你們感受到什么了？你們

16、感受到什么了？”讓孩子們說，注意是對比著讓孩子們說，注意是對比著讀讀. . （五）變換朗讀形式指導朗讀（五）變換朗讀形式指導朗讀 5 5、分角色讀、男女生分別讀、分角色讀、男女生分別讀朗讀指導課例：朗讀指導課例： 1414語言的魅力語言的魅力 一一、采用縮句、擴句的方式導讀。采用縮句、擴句的方式導讀。 二、采用變序對比的方法讀，探索語言的魅力。二、采用變序對比的方法讀，探索語言的魅力。三、采用組合對比的方法讀，體會語言的魅力。三、采用組合對比的方法讀，體會語言的魅力。四、采用輕聲與響聲輪讀的方法，感受語言的魅力。四、采用輕聲與響聲輪讀的方法，感受語言的魅力。四、張揚個性四、張揚個性 提升感悟提升感悟-個性化朗讀個性化朗讀 中的評價策略及評價語言中的評價策略及評價語言 （一）（一）“正面激勵、順勢啟導正面激勵、順勢啟導”評價策略評價策略 1 1、賞識性評價、賞識性評價一種陽光般的評價一種陽光般的評價2 2、導向性評價、導向性評價一種良藥性的評價一種良藥性的評價四、張揚個性四、張揚個性 提升感悟提升感悟-個性化朗讀個性化朗讀 中的評價策略及評價語言中的評價策略及評價語言 （二）（二）“多元互動、動態(tài)生成多元互動、動態(tài)生成”評價策略評價策略 4 4課課春天的雨點春天的雨點，朗讀感悟的重點是聯(lián)系上，朗讀感悟的重點是聯(lián)系上下文理解下文理解“春天的雨點兒落在草原上，也落