余國好校本研修記錄

1、 “國培計劃(2014)” 示范性教師工作坊高端研修項目參訓學員校本研修活動記錄表一活動主題以及要解決的問題活動主題：座談會擬解決的問題：校本研修活動的目的，研修主題的確定主持人教導主任 魏瀟冉主講人余國好參加人員學校數(shù)學組全體教師活動時間與地點活動時間：2014.11.20活動地點：駐馬店市第一小學會議室活動方式與過程活動方式： 一、魏瀟冉（主持）：對于教師來說，最能促進自己專業(yè)發(fā)展和成長的是從自身的實際問題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長，研究最貼近自己的工作問題，才是最為有效的。教師是課堂教學所發(fā)生的教育事實的 “當事人”，對于自己所處的環(huán)境、對自己行為的目標及其可能的后果心知肚明，并能夠進行審慎的

2、思考和判斷，“局外人”一般缺乏對具體情境的“真實體悟”。因此，創(chuàng)新課堂教學案例研究最有條件成為教師自己的教育研究方式，是最適合于教師的校本研修途徑。1 開展創(chuàng)新課堂教學案例開發(fā)是研修活動回歸本原的需要  提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要對象，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業(yè)成長為首要目標。過去的研修活動，一般是請教研員介紹如何備課，或是組織教師聽課、評課，這樣的研修雖有一定效果，但最大的問題是教師始終處于一種被動的位置，參與不進來，所以活動完了之后，效果并不大。天長日久，教師失去了

3、思考與分析的能力，“研修”往往就自動終止了。  2創(chuàng)新課堂教學案例開發(fā)是教師參與課題研究的重要形式  大量的教改研究實驗證明，在學?？蒲姓n題理念的指引下，讓教師有計劃有目的地開展課堂教學案例研究是行之有效的科研形式。對于中小學教師來說，典型課堂教學案例談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說:課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的，不但應(yīng)該而且也能夠表達:用課題研究過程中發(fā)生的 “教育事實”描述教改成果效果，保證了教育科研的客觀性和真實性。正因為此，創(chuàng)新課堂教學案例應(yīng)該而且正在成為中小學教師初步表達自己所取得的教改研究成果的重要方式。2、 余國好領(lǐng)讀學習駐馬店

4、市第一小學數(shù)學組校本研修實施方案：創(chuàng)新性課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新性課堂教學的主要任務(wù)，是通過教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學任務(wù)，首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學理念和行為，從為了完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學，教是為學生學習需要服務(wù)，教是為了提高學生全面素質(zhì)上來。其次，要改變和更新課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。最后，保護好學生的創(chuàng)新意思。只有這樣才能完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生全面素質(zhì)的教學任務(wù)。創(chuàng)新教學設(shè)計的目標是全面預設(shè)課堂教學，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。從數(shù)學的角度講，有利于促進學生基礎(chǔ)知識和

5、基本能力的提高，有利于促進學生思考問題、解決問題的能力，有利于促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學整個過程的調(diào)控和創(chuàng)新。 1、通過研修使教師能夠具備先進的課程觀、教學觀、開放的教學思想，會取材、善設(shè)計、能組織，會根據(jù)教材和學生實際科學合理取材，設(shè)計出學生需要的、樂于探究的、適合學生發(fā)展的學習內(nèi)容，開創(chuàng)適合學生發(fā)展的數(shù)學課堂，形成自己獨具的課堂教學特色。 2、引領(lǐng)教師圍繞研修主題研究、學習、思考與實踐，尋求有效的課堂教學設(shè)計方式和方法，在“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”中促進教師專業(yè)發(fā)展。 3、通過創(chuàng)新、高效的設(shè)計課堂教學，幫助學生掌握適合

6、自己的有效的學習方法，提高學生的學習效率與能力，體驗學習和成功的快樂，促進學生生動活潑、健康成長。 “國培計劃(2014)” 示范性教師工作坊高端研修項目參訓學員校本研修活動記錄表二 活動主題以及要解決的問題活動主題：主題報告擬解決的問題：小學數(shù)學課堂教學如何創(chuàng)新主持人副校長 秦新成主講人余國好參加人員學校數(shù)學組全體教師活動時間與地點活動時間：2014.12.26活動地點：駐馬店市第一小學報告廳活動方式與過程活動方式： 主題報告數(shù)學課堂教學如何創(chuàng)新在創(chuàng)新性的課堂教學活動中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。

7、教師應(yīng)充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性的學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學活動的方法。一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的學習興趣。往往來源于教師的創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程。設(shè)計直觀形象、生動有趣的數(shù)學活動，創(chuàng)設(shè)一些于學生實踐緊密相連的情境，讓學生饒有致地生動具體的情境中參與數(shù)學學習，在活動中學習數(shù)學知識，理解數(shù)學概念，解決數(shù)學問題。多樣的教學手段，親切的教學態(tài)度，有趣的教學活動，以及適當?shù)挠螒?，巧妙的設(shè)疑，形象的教學語言，開放式的問題，良好的學習氛圍都會激

8、發(fā)學生學習的興趣和熱情。學生就有了學習的信心和興趣，為學生自主學習創(chuàng)設(shè)了條件。如一年級學生在學習一年級下冊19頁20以內(nèi)退位減法“用數(shù)學”時，由于學生年齡小，有意注意時間短暫，所以了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)比較困難，通過設(shè)計“捉迷藏”13個同學玩捉迷藏，沒藏好的6人，藏起來的多少人？“丟手絹”有8個男同學，6個女同學，有多少人在玩丟手絹？“捉小羊”捉住了7個，還有幾個？讓學生用三句話自由編題，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也充分體會到數(shù)學就在我們身邊，從而玩中了解了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又比較順利地理解了其加減法的含義。二、創(chuàng)新意識地培養(yǎng)新大綱把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為

9、一條紅線貫穿于大綱的全文?！皠?chuàng)新意識”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學是科學思維的工具，因此，創(chuàng)新意識必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是我們探討的問題。有經(jīng)驗的教師認為，數(shù)學學習不僅成為學生對要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、牢記、再現(xiàn)和熟練地運用，還應(yīng)該鼓勵學生自己去經(jīng)歷學習過程，用自己的方法去探索問題。如在組織學生用0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學生練習，練習中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求；能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學生，使不同程度的學生，用不同的方法

10、計算。對于能口算的給予表揚，讓學生在計算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認為哪種用口算，哪種用筆算，從而進一步提高了計算能力。又如在復習課中，放手讓學生自己整理已學過的知識，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來整理。在小學應(yīng)用題教學中，把例題放開讓學生自己思考、試做，然后討論、評價，同時讓學生嘗試畫線段圖來表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過一段時間的訓練，學生已基本能用線段長短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來解答。我認為這些都是十分有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力。沿襲已久地教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思

11、維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分地探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯

12、定或否定，應(yīng)讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有些數(shù)據(jù)得來得結(jié)論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?？傊?，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生特點對教材進行教學法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進而推進中國教育改革縱深發(fā)展。“國培計劃(2014)” 示范性教師工作坊高端研修項目參訓學員校本研

13、修活動記錄表三 活動主題以及要解決的問題活動主題：課例研討擬解決的問題：探討課堂設(shè)計中存在問題，如何創(chuàng)新？主持人副校長 秦新成主講人余國好參加人員學校數(shù)學組全體教師活動時間與地點活動時間：2015.01.09活動地點：駐馬店市第一小學錄課教室活動方式與過程活動方式： 1、 聽余國好觀摩課烙餅問題2、 座談評議評議過程（記錄摘要）：秦新成：請各位老師結(jié)合本節(jié)課教學案例，發(fā)表自己的見解。黃霞：余老師這節(jié)課設(shè)計的很有創(chuàng)新，從導入環(huán)節(jié)就能抓住學生興趣，為新知教學滲透優(yōu)化思想做好準備，后面教學中能以學生為主，讓學生在合作探索交流中獲取新知等等， 在設(shè)計中從2張，到4張，6張··

14、83;···，為什么不按照正常規(guī)律，先研究3張餅？我們商榷一下：余國好：我之所以在學生回答2張餅的時間以后，緊接著問4,6張，包括追問36張餅，目的是讓學生先思考偶數(shù)張數(shù)的規(guī)律。因為這個相對簡單，就是兩張兩張的烙，很好算出時間。然后再研究單數(shù)，以3張為例尋求最優(yōu)方案，得出9分鐘。5張可以分成2張和3張。7張分成2張2張3張。然后引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律解決大數(shù)問題。鄭冰：余老師的教學設(shè)計不僅僅注重教給學生知識，而且很明白比知識更重要的是蘊含其中的數(shù)學思想和方法，這些才是學生持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展最重要的東西。本節(jié)課余老師很注重培養(yǎng)學生良好的思維能力,從學生的生活經(jīng)驗

15、和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學生借助學具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，找出規(guī)律，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值，初步體會優(yōu)化思想。王東旭：烙餅問題是屬于數(shù)學廣角中的問題，重要的就是教給學生解決問題的策略。在這一節(jié)課中，余老師的教學設(shè)計充分的進行體現(xiàn)，激起學生學習的積極性，注重數(shù)學思想和方法的傳授，注重讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。無論什么樣的課，只要能注重“四基”，以學生的思維發(fā)展為重，就是一節(jié)好課。陳金貴：本教學設(shè)計中，充分預設(shè)問題，“不能讓鍋空”是烙餅前提，自始至終不能讓鍋內(nèi)有空地方，這是解決這問題的首要條件。教學設(shè)計把握很到位。在

16、探究絡(luò)餅的過程中，讓學生以小組為單位動手操作，充分體驗絡(luò)餅過程，也就是體驗問題的解決過程。感受數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，比較幾組所用不同時間，體驗解決的多元化，并從中選擇最優(yōu)化策略。養(yǎng)成用最優(yōu)化的數(shù)學思想解決生活中的實際問題的意識。課后反思（余國好）：上完這節(jié)課我有以下幾點反思：1、 課堂時間安排緊湊，由于開頭導課包括最后的“走進名人”環(huán)節(jié)用時較多，導致學生獨立思考和動手演示探究的時間不夠充分，小部分學生理解不夠透徹。2、 學生相處3種方法中的第一種的教學應(yīng)該淡化。重點比較第2種方法和第3種方法。讓學生明白：最優(yōu)化的方法就是鍋不能空著。3、 學具演示代替課件演示效果會更好一點。 “國培計劃(201

17、4)” 示范性教師工作坊高端研修項目 參訓學員校本研修活動記錄表四活動主題以及要解決的問題活動主題：主題報告擬解決的問題： 在課堂中如何滲透數(shù)學思想主持人教導主任 魏瀟冉中心發(fā)言人余國好參加人員學校數(shù)學組全體教師活動時間與地點活動時間：2015.04.24活動地點：駐馬店市第一小學會議室活動方式與過程活動方式： 余國好：美國教育心理家布魯納指出：掌握基本的數(shù)學思想方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，領(lǐng)會基本數(shù)學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。在人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學知識，更重要的是數(shù)學的思想方法和數(shù)學的意識，因此數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓。掌握科學的數(shù)學思想方法對提升學

18、生的思維品質(zhì)，對數(shù)學學科的后繼學習，對其它學科的學習，乃至對學生的終身發(fā)展都具有十分重要的意義。在小學數(shù)學教學中，教師有計劃、有意識地滲透一些數(shù)學思想方法非常重要。下面我就談?wù)勗谛W數(shù)學教學中，我是如何滲透數(shù)學思想方法： 一、改變應(yīng)試教育觀念,創(chuàng)新數(shù)學思想方法。 數(shù)學思想方法隱含在數(shù)學知識體系里，是無“形”的，而數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的。作為教師首先要改變應(yīng)試教育觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學知識和滲透數(shù)學思想方法同時納入教學目的，把數(shù)學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行

19、數(shù)學思想方法滲透的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應(yīng)有一個總體設(shè)計，提出不同階段的具體教學要求。在小學數(shù)學教學中，教師不能僅僅滿足于學生獲得正確知識的結(jié)論，而應(yīng)該著力于引導學生對知識形成過程的理解。讓學生逐步領(lǐng)會蘊涵其中的數(shù)學思想方法。也就是說，對于數(shù)學教學重視過程與重視結(jié)果同樣重要。教師要站在數(shù)學思想方面的高度，對其教學內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言進行深入淺出的分析，把隱蔽在知識內(nèi)容背后的思想方法提示出來。例如，長方體和正方體的認識概念教學，可以按下列程序進行：（1）由實物抽象為幾何圖形，建立長方體和正方體的表象

20、；（2）在表象的基礎(chǔ)上，指出長方體和正方體特點，使學生對長方體和正方體有一個更深層次的認識；（3）利用長方體和正方體的各種表象，分析其本質(zhì)特征，抽象概括為用文字語言表達的長方體和正方體的概念；（4）使長方體和正方體的有關(guān)概念符號化。顯然，這一數(shù)學過程，既符合學生由感知到表象，再到概念的認知規(guī)律，又能讓學生從中體會到教師是如何應(yīng)用數(shù)學思想方法，對有聯(lián)系的材料進行對比的，對空間形式進行抽象概括的，對教學概念進行形式化的。 二、課堂教學中及時滲透數(shù)學思想方法。 為了更好地在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，教師不僅要對教材進行研究，潛心挖掘，而且還要講究思想滲透的手段和方法。在教學過程中，我

21、經(jīng)常通過以下途徑及時向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法：（1）在知識的形成過程中滲透。如概念的形成過程，結(jié)論的推導過程等，這些都是向?qū)W生滲透數(shù)學思想和方法的極好機會。例如量的計量教學，首要問題是要合理引入計量單位。作為課本不可能花大氣力去闡述這個過程。但是作為教師根據(jù)教學的實際情況，適當?shù)卣故舅暮唵芜^程和所運用的思想方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和為追求真理而勇于探索的精神。例如，在“面積與面積單位”一課教學中，當學生無法直接比較兩個圖形面積的大小時，引進“小方塊”，并把它一個一個地鋪在被比較的兩個圖形上，這樣，不僅比較出了兩個圖形的大小，而且，使兩個圖形的面積都得到了“量化”。使形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)

22、的問題。在這一過程中，學生親身體驗到“小方塊”所起的作用。接著又通過“小方塊”大小必須統(tǒng)一的教學過程，使學生深刻地認識到：任何量的量化都必須有一個標準，而且標準要統(tǒng)一。很自然地滲透了“單位”思想。（2）在問題的解決過程中滲透。如：教學“雞兔同籠” 這一課時，在解決問題的過程中，用圖表、課件展示的方法讓學生逐步領(lǐng)會“假設(shè)”這種策略的奧妙所在。（3）在復習小結(jié)中滲透。在章節(jié)小結(jié)、復習的數(shù)學教學中，我們要注意從縱橫兩個方面，總結(jié)復習數(shù)學思想與方法，使師生都能體驗到領(lǐng)悟數(shù)學思想，運用數(shù)學方法，提高訓練效果，減輕師生負擔，走出題海誤區(qū)的輕松愉悅之感。如教學 “梯形面積”這一單元之后，我及時幫助學生依靠梯

23、形面積的推導過程回憶平行四邊形的面積、三角形的面積公式的推導方法，使學生能清楚地意識到：“轉(zhuǎn)化”是解決問題的有效方法。 三、讓學生學會自覺運用數(shù)學思想方法。 數(shù)學思想方法的教學，不僅是為了指導學生有效地運用數(shù)學知識、探尋解題的方向和入口，更是對培養(yǎng)人的思維素質(zhì)有著特殊不可替代的意義。它在新授中屬于“隱含、滲透”階段，在練習與復習中進入明確、系統(tǒng)的階段，也是數(shù)學思想方法的獲得過程和應(yīng)用過程。這是一個從模糊到清晰的飛躍。而這樣的飛躍，依靠著系統(tǒng)的分析與解題練習來實現(xiàn)。學生做練習，不僅對已經(jīng)掌握的數(shù)學知識以及數(shù)學思想方法會起到鞏固和深化的作用，而且還會從中歸納和提煉出新的數(shù)學思想方法。數(shù)學

24、思想方法的教學過程首先是從模仿開始的。學生按照例題師范的程序與格式解答和例題相同類型的習題，實際上是數(shù)學思想方法的機械運用。此時，并不能肯定學生已領(lǐng)會了所用的數(shù)學思想方法，只當學生將它用于新的情景，解決其他有關(guān)的問題并有創(chuàng)意時，才能肯定學生對這一教學本質(zhì)、數(shù)學規(guī)律有了深刻的認識。 我們知道，最好的學習效果是主動參與，親自發(fā)現(xiàn)，數(shù)學思想方法的學習也不例外。在教學中，通過數(shù)學思想方法的廣泛應(yīng)用，讓學生從主觀上重視數(shù)學思想方法的學習，進而增強自覺提煉數(shù)學思想方法的意識。教師對習題的設(shè)計也應(yīng)該從數(shù)學思想方法的角度加以考慮，盡量多安排一些能使各種學習水平的學生深入淺出地作出解答的習題，它既有具體的方法或

25、步驟，又能從一類問題的解法去思考或從思想觀點上去把握，形成解題方法，進而深化為數(shù)學思想。例如；在教學完多邊形面積的計算以后，可以由易到難，出幾題運用移動、割補等方法解決的實際問題，這樣做不僅可以讓學生領(lǐng)會到轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，對提高學生的學習興趣也大有好處。讓學生在操作中掌握，在掌握后領(lǐng)悟，使數(shù)學思想方法在知識能力的形成過程中共同生成。 我們小學數(shù)學教師只有重視對數(shù)學思想方法的學習研究，探討其教學規(guī)律，才能適應(yīng)新課改的需要。數(shù)學思想方法的滲透具有長期性、反復性。對學生進行數(shù)學思想方法的滲透必定要經(jīng)歷一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種思想方法交織在一起，在教學過程中教師要依據(jù)具體情況，有效

26、進行數(shù)學思想方法的滲透?！皣嘤媱?2014)” 示范性教師工作坊高端研修項目參訓學員校本研修活動記錄表五 活動主題以及要解決的問題活動主題：課例研討擬解決的問題： 創(chuàng)新課堂設(shè)計研討總結(jié)主持人副校長 秦新成主講人余國好參加人員學校數(shù)學組全體教師活動時間與地點活動時間：2015.05.20活動地點：駐馬店市第一小學錄課教室活動方式與過程 在近半年的小學數(shù)學創(chuàng)新課堂設(shè)計案例研討中，使我們進一步認識到，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是新課程中重點突出的一部分。所以，教學方式的選擇應(yīng)該在確定學生能學到知識的基礎(chǔ)上，更重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、重視引導，激發(fā)學生的學習積極性

27、 教學活動實際是教與學的雙向活動。為適應(yīng)新的教學要求，教師不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“教師講學生聽”的教學方式。那么，教師如何才能調(diào)動起學生的知識潛能、把握好自己的角色，讓學生自己解決問題，加強他們動手、動腦的能力培養(yǎng)呢？關(guān)鍵是教師要千方百計啟發(fā)引導學生的學習潛能。 何謂引導啟發(fā)？孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是說學生想知而不知，想說而不會說，教師給予點撥，這就是啟發(fā)。我國著名教育家葉圣陶指出：“教師之教，不在全盤授之，而在相機引導。這就是“引導”。引導啟發(fā)式教學是一種教學方式，這種教學方式旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生在觀察、操作、討論、交流、分析和歸納的過程中，理解數(shù)學問題

28、的情境、數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得。 小學數(shù)學教學中實施引導啟發(fā)式教學，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循他們學習數(shù)學的心理規(guī)律和身心發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供探索的機會，通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學生去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)其探索意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使其全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。引導啟發(fā)式教學方式一旦成為學校教學的主導方式，在學科教學中實施素質(zhì)教育將不再是一句空洞的口號。1、在數(shù)學教學應(yīng)用中引導啟發(fā)。 好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內(nèi)在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要想方設(shè)法引導學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。低年級學生生性

29、好動、有意注意的時間持續(xù)很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。要啟發(fā)他們多動手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時間去培養(yǎng)和鍛煉學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導，啟發(fā)要自然親切，引導要及時準確。如果讓學生主動參與特定的數(shù)學活動，例如觀察、操作、實驗、推理等活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，這時實施引導啟發(fā)式教學，能使過程目標中的探索目標得以強化。教師應(yīng)為學生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。 如一年級剛接觸應(yīng)用題，不了解應(yīng)用題的含義，我便用數(shù)學活動

30、課去解決。讓學生帶玩具，帶水果。讓學生扮演各種角色，用帶來的東西編應(yīng)用題，學生通過觀察理解，自己解答，后來再碰到應(yīng)用題他們會自覺扮演其中的角色，主動分析、探討。學生體會到應(yīng)用題不只是書本的題，而是實際生活，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務(wù)。在教與學中的辯證統(tǒng)一中引導啟發(fā) 處于主導地位的教師通過確定教學目標、設(shè)計教學過程、組織教學活動、檢查教學效果為學生獲取知識創(chuàng)設(shè)良好教學情境，啟發(fā)、指導學生主動獲取知識，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生相應(yīng)解決問題的能力；處于主體地位的學生，在教師的正確啟發(fā)引導下，通過積極主動的掌握知識，為教師判定教學目標、驗證教學過程、鑒定教學效果提供科學依據(jù)，真正使學生成為學

31、習的主體。 運用啟發(fā)引導進行小學數(shù)學教學，便于教師較好地處理教學的原則與方法的靈活性的關(guān)系，使教學成為一種綜合性的活動。在啟發(fā)引導教學過程中，還必須考慮下面幾個數(shù)學教學的原則：嚴謹性與量力性相結(jié)合、具體性與抽象性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合、鞏固性與發(fā)展性相結(jié)合等。在具體的啟發(fā)引導過程中，又必須依據(jù)學生的不同情況、教學內(nèi)容的不同要求以及教學環(huán)境的不同，采用不同的引導方式。 如：一年級剛認識“1”時，我故意說：“看來“1”是在數(shù)中最小的一個，在什么情況下不是最小的了?！蓖瑢W們一下子靜下來，一會，有一個同學突然站起來說：“比賽中，第一名最大！”這時學生一下子活躍起來了，有的說：“電風扇的一檔最大；

32、還有的說考試得第一名最大等。教師在教學中啟發(fā)、誘導和鼓勵，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導學生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。這樣的教學，培育了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神 總之，啟發(fā)引導既是小學數(shù)學教學的基本原則，又是一種極其重要的教學方法，對于培養(yǎng)小學生自動獲取數(shù)學知識的能力，具有深遠的理論和實踐意義。在小學數(shù)學教育中，一定要分清教師和學生的定位，教師處在主導地位，而學生才是教育中的主體，在教學手段和教學方法方面，教師應(yīng)充分利用引導啟發(fā)式的思維，靈活運用各種教學手段和教學方法，最大限度地提高小學數(shù)學教學效果。二、激勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極主動的創(chuàng)新品質(zhì) 創(chuàng)新意識是人在周圍事物的

33、作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現(xiàn)的過程之中，沖動的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。要使學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，必須摒棄“老師講，學生聽”的教學方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學模式，使學生的學習活動中充滿自我創(chuàng)造的激情。培養(yǎng)質(zhì)疑問難習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識 “學貴有疑”。引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師是主導，教師在傳授知識的同時，還要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心

34、愛護學生，使學生真正感受到教師的愛，逐步喚起學生勤奮學習，追求進步的信心，變“要我學”為“我要學”，營造和諧、寬松、樂學、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學生才會在心理上感到安全，就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維，學生可以在進行創(chuàng)新時無須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動而無須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，使其處在創(chuàng)新情境之中。 在教學中，教師怎樣培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣呢？首先，要提高學生的認識。通過經(jīng)常教育，使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問是個好學生，學問的積累就要靠好學和善問。第二，給學生質(zhì)疑的機會。學生在課

35、堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學習的表現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會。第三，為學生創(chuàng)造良好的提問氣氛。學生提出問題，教師要給予鼓勵，要號召全班同學向經(jīng)常提問的學生學習，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。教給質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 贊可夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！苯虝W生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。我們要注意教給學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。在教學實踐中，我主要采取以下幾點做法：（1）教師示范質(zhì)疑。要在課堂教學

36、中落實對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，教師就應(yīng)該做好示范，教給學生質(zhì)疑的基本方法，為今后學生進行知識遷移、學會獨立質(zhì)疑做好鋪墊。（2）在重點、難點處質(zhì)疑。每章節(jié)知識都有重、難點，對于小學生來說，難就難在知識的抽象性上，它與學生思維的具體形象性是矛盾的。教師要引導學生在學習重、難點處質(zhì)疑，達到牽一發(fā)而動全身，進行突破。（3）在解題過程中質(zhì)疑。學生質(zhì)疑問難的過程是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。學生在解答時發(fā)現(xiàn)了問題的規(guī)律，但感到奇怪，于是提出質(zhì)疑，教師要讓學生自己比較思考，自己得出結(jié)果。創(chuàng)新學習的特征之一是質(zhì)疑學習，要鼓勵學生敢于懷疑權(quán)威，懷疑書本，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我

37、們要提倡那種不唯書、不唯師，敢于質(zhì)疑的精神，它本身就是一種創(chuàng)新。精心引導釋疑解難，提高創(chuàng)新能力 質(zhì)疑問題只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中，教師可先讓學生主動、積極地自學知識，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在他們產(chǎn)生了強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發(fā)釋疑思路，久而久之，學生的創(chuàng)新能力定會有所提高。重視動手實踐，調(diào)動創(chuàng)新意識 盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”為什么那樣

38、”能不能不這樣做”，這些疑問的提出能深化學習，促進思維活動。小學生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。三、運用現(xiàn)代化教學手段，重視開放教學 新課程理念還提出“從情境出發(fā)學習”。這就要求教師要創(chuàng)造出貼近生活的情境，讓學生在熟悉的情境中學習。這樣，不僅能讓學生具體、客觀地接受知識，而且還能讓學生思維放松，有利于創(chuàng)新意識的發(fā)揮。運用多媒體體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化” 小學數(shù)學往往是通過直覺、分析、想像、判斷和推理等思維活動所產(chǎn)生的正確的思維方法