三年級數(shù)學上冊教學反思

1、學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考秒的認識教學反思：秒的認識 ”是在學生已經(jīng)認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎(chǔ)上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不象長度單位、 質(zhì)量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1 秒、幾秒及 1 分的時間觀念。在教學設(shè)計中，我注意抓住如下幾個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。利用學生熟悉的場景，使學生直觀認識生活中“秒 ”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“ 1秒 ”的長短，同時激發(fā)學生學習的興趣。2、自主學習，主動探究。由于學生已經(jīng)認識了“時、分 ”，因

2、而在教學時，我放手讓學生自主進行探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來解決“怎樣計量用 秒 做單位的時間 ”及 “分與秒之間的關(guān)系”等問題。讓學生真正成為學習的主人。3、借助活動讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。首先通過讓學生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動讓學生體驗1 秒鐘、 1 分鐘的長短，在體驗1 分鐘時還讓學生體驗同樣是1 分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學生愛惜時間的意識。4、注意讓學生收集有關(guān)時間的信息，培養(yǎng)學生的實踐能力。5、多給學生提供一些可供參考的事情所需時間，在頭腦中建立表象，在估測其他事情時可借鑒作比較。當然，除了在學習

3、秒的認識是可以這樣做，建立其他數(shù)學概念也可運用這樣一些做法。學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題，在設(shè)計課時， 我也考慮到了， 但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的

4、增加， 會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中， 我們既要體現(xiàn)改革的基本思想， 也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中， 展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識， 體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生準備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。三、充分把握學

5、生，提出多種預設(shè)。學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這里應該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調(diào)把數(shù)字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學生是這樣算的), 這樣是否容易出錯 ,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非.學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考分米的認識教學反思良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。由此可見， 營造自然寬松的學習氛圍是學生產(chǎn)生學習興趣、樹立學習信心、 主動體

6、驗成功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學中我設(shè)法為學生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學習環(huán)境，使學生能在這樣的學習環(huán)境里更好地體驗樂趣、體驗成功。我注意激發(fā)學生的探究興趣，并鼓勵學生可以離開自己的座位自由觀察、測量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學生索空間。通過在真實情景中讓學生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學生建立起分米的表象。豐富了自己對1 分米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考加減法的驗算教學反思：“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾尽Ｗ詈缶蛯W生提出的方法進行歸納和總結(jié)。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法