毫米的認識教學(xué)設(shè)計

1、毫米的認識教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教科書第23頁的例1及做一做，練習(xí)一第1、2、3題。教學(xué)目標(biāo)：1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米度量比較短的物 體的長度。2、使學(xué)生經(jīng)歷測量的過程，發(fā)展測量技能，培養(yǎng)估測意識和能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和合作學(xué)習(xí)的能力，并感受生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點：建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。教學(xué)難點：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的長度觀念。教具學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、一角硬幣、鉛筆、橡皮等教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課帥：小朋友，你們估一估，老師的身高是多少？（板書：1米62厘米，或162厘米）。帥：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兩個長度單位，

2、請小朋友用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。帥：剛才小朋友對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現(xiàn)在就用學(xué)過的知 識來測量一下我們的鉛筆有多長，請小朋友拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長 度。學(xué)生測量后，匯報結(jié)果。帥：小朋友，聽了你們的匯報，我知道有的小朋友的鉛筆長度是整厘米數(shù)， 能準(zhǔn)確地表示出來；而有的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出 來，這可怎么辦呢？學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的小朋友能說出新的長度單位毫米）帥：小朋友，要想準(zhǔn)確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米 還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的一一毫米。（板書：毫米。）二、小組合作、觀察測量，探究新知

3、1、帥：1毫米有多長呢？請小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米 的刻度線以外，還有什么？1毫米。（學(xué)生觀察、交流后匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線， 這些小的刻度線把一厘米乂平均分成了許多小格。） 師：同學(xué)們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是2、出示直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從 1刻度到2刻度問 是厘米？中間有幾個小格？從 2刻度到3刻度問呢？，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ （觀 察、交流后得出：每厘米問都平均分為10個小格，即1厘米=10毫米。）老師指 出毫米可以用英文字母 m誠示。也可以寫成：1cm=10mm（板書：1厘米=10毫 米

4、）3、引導(dǎo)學(xué)生動手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學(xué)生明確1角錢的厚度大約是1毫米。（師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣， 再用右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指問有一條小縫，它的長度約 是1毫米。）1毫米？（說說你是怎樣量的？）讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是4、再次動手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報。5、先估一估你的橡皮的長度，再量一量。三、利用知識，解決問題1、畫線段：（1） 2 cm 5 m m?！皒”。錯的后面打牙刷長約13毫米（鐵釘?shù)拈L度約40mm（橡皮的長約30厘米（2、判斷，請在對的后面打床長2厘米（）鋼筆長約140毫米（小明的身高130

5、cm （四、課堂鞏固深化1、小組合作完成：先從課本中數(shù)出幾貞（捏緊后的厚度大約是 1毫米），再 用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調(diào)整到厚度是1毫米，最后數(shù)一數(shù)看有多少 張。2、學(xué)生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內(nèi)說出填寫的結(jié)果。五、回顧總結(jié)帥：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生交流。師總結(jié)。六、課后作業(yè)設(shè)計1、練習(xí)一第1-3小題。2、尋找生活中一般用“毫米”作單位的物品，并進行測量操作中感知，探究中感悟毫米的認識教學(xué)片段描述：片段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。師：小朋友，你們估一估，劉老師的身高是多少？（板書： 1米62厘米，或162厘米）。師：米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兩個長度單位，請小朋友用手勢

6、比劃出1米有多長，1厘米有多長。（學(xué)生伸開雙臂表示出約1米長，拇指指甲的寬度約 1厘米長。）師：剛才小朋友對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現(xiàn)在就用學(xué)過的知識來測量一下我們的 鉛筆有多長，請小朋友拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。學(xué)生測量后，匯報結(jié)果。學(xué)生A:我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到 14厘米。學(xué)生B：我的鉛筆9cm多一點點。學(xué)生C:我的鉛筆是新的，正好是 18厘米。師：小朋友，聽了你們的匯報，我知道有的小朋友的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準(zhǔn)確地表示出來；而有 的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準(zhǔn)確地表示出來，這可怎么辦呢？學(xué)生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的小朋友能說出新的長度單位毫

7、米）師：小朋友，要想準(zhǔn)確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就 是我們今天要認識的一一毫米。板書：毫米。反思：心理學(xué)研究表明，所學(xué)的知識與學(xué)生的生活越接近就越容易被學(xué)生接受。因此，在導(dǎo) 課的情境創(chuàng)設(shè)上，我以這一理論為依據(jù)，從學(xué)生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學(xué)生對所學(xué) 過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學(xué)生學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。此外,猜老師身高同時也是學(xué)生比較感興趣的事，學(xué)生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中。我在設(shè)計 教學(xué)過程時，讓學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆長度，從而引發(fā)不同的意見，在矛盾的沖突中，激起對 新知的渴求。因為學(xué)生的鉛

8、筆實際上是長短不一的，而當(dāng)學(xué)生動手測量自己手里的鉛筆，發(fā)現(xiàn)不是整 厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，這樣就很自然地導(dǎo)入到認識毫米。片段2:小組合作、觀察測量，探究新知。（1）師：1毫米有多長呢？請小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什 么？（學(xué)生觀察、交流后匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘 米又平均分成了許多小格。）師：同學(xué)們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。（2）出示直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？從2刻度到3刻度間呢？,你有

9、什么發(fā)現(xiàn)嗎？（觀察、交流后得出：每厘米間都平均分為10個小格，即1厘米=10毫米。）老師指出毫米可以用英文字母mm示。也可以寫成：1cm=10mm（3）引導(dǎo)學(xué)生動手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學(xué)生明確1角錢的厚度大約是1毫米。（師生共同用手勢表示 1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣，再用右手慢慢地把硬幣抽 出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。）讓學(xué)生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？（4）再次動手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報。（實物投影演示，并說說你是怎樣量的？） 學(xué)生A:我的鉛筆長是13厘米8毫米。 學(xué)生B:我的鉛筆長是 9厘米2毫米。學(xué)生C:我的鉛

10、筆是85mm,（5）先估一估你的橡皮的長度，再量一量。反思：新課標(biāo)指出：讓學(xué)生自主探究應(yīng)該成為課堂主要的學(xué)習(xí)形式，而操作也應(yīng)該 是學(xué)生理解新知的重要手段。在認識毫米時，我讓學(xué)生以小組合作、自主探究的形式，自 己去發(fā)現(xiàn)1厘米之間有多少個小格，自己思考1厘米里有多少個1毫米，從而掌握厘米與 毫米之間的關(guān)系。同時讓學(xué)生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量1角錢硬幣的厚度， 并用手指夾住1角錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學(xué)生在操作中充分 地感知1毫米的長度，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關(guān)系。并讓學(xué) 生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量橡皮的長度，目的是讓學(xué)生在活動中運用

11、所學(xué)的知 識并鞏固這些知識。片段3:利用知識，解決問題。1、先估測一下你的課桌有多高？再動手測量一下。2、畫線段：（1） 2 cm 5 m m3、判斷，請在對的后面打“/”，錯的后面打“X” 。床長2厘米 （）;牙刷長約13毫米。（）小樹高3分米 （）；老師的講桌高 9分米 。（）小明的身高130cm（）;橡皮的長約 30厘米。（）反思：練習(xí)的設(shè)計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題， 就是我們生活中的問題。既要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問 題的能力，同時還要符合學(xué)生的認識水平。反思：“毫米的認識”一課，目的是讓學(xué)生認識新的長度單位毫米，建立1毫

12、米的長度概念，并且體會米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。因此，我根據(jù)新課標(biāo)的理念，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計教學(xué)過程取得了良好的效果。1、注重數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密結(jié)合。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過程中，要貼進學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量橡皮的長度，還有測量1角錢硬幣的 厚度，課桌

13、的高度等等，都是充分利用好學(xué)生身邊的一些素材，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)是從生活中來的，而一系列的操作又都為學(xué)生建立長度概念打下了基礎(chǔ)。2、注重在操作中感知，在探究中感悟。學(xué)生親歷過程，學(xué)到的不僅僅是知識， 更重要的是學(xué)到了探究的過程，體會到與人合作的樂趣，根據(jù)對這一數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解， 我在教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生自己動手操作、探究、合作、交流，注重讓學(xué)生進行完整的活動體驗。因為學(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進個性的發(fā)展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長 度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮厚度、課桌高度，一角錢硬幣的厚度等， 學(xué)生在活動中體驗、 發(fā)現(xiàn)和理解，從而使學(xué)生真正經(jīng)歷了又過程的學(xué)習(xí)。3、注重學(xué)生估測能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，這是課標(biāo)中倡導(dǎo)的重要改革理念之一，所謂“經(jīng)歷”是指在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗，因此，要經(jīng)歷就必須有一個現(xiàn)實的活動情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中， 聯(lián)系自己身邊具體的事物感受數(shù)學(xué)知識的含義，提高能力。在教學(xué)“毫米”過程中，我注重加強將1毫米、1厘米、1米與生活中的事例建立聯(lián)系，形成表象。如：1角硬幣的厚度大約 1毫米，小朋友拇指指甲的寬度約1厘米長，學(xué)生伸開雙臂表示出約 1米長，為學(xué)生有根據(jù)的估測奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)過程中首先請學(xué)生估