人教版三年級數(shù)學下冊《乘法估算》說課稿

1、人教版三年級數(shù)學下冊乘法估算說課稿一、說教材乘法估算 是人教版三年級下冊第50 頁的教學內(nèi)容， 這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十數(shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十數(shù)的后面， 這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。估算是標準中要加強的計算教學內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學生應(yīng)當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。 教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切

2、實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。二 說目標根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：1、學生能結(jié)合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。3、給學生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識提高估算能力。4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。教學重點：使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。三、說教法和學法教法：課標中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的

3、生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容，相信能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。 在教學中， 還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。 重要的是教師在教學過程中要積極引導學生， 鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。學法：學生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學

4、習、互相交流中共同進步。教師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn)；學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。四、說教學過程激趣導入教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時， 學生對學習才會產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探索新知識之前，創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學們，下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！今天特價：柚子每個3 元。假如要買21 個，大約要花多少元錢？這是學生以往學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十數(shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復(fù)

5、習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中， 積極參與問題的解決， 從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有 350 名同學參加聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎？ 在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù)，可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。 現(xiàn)在就讓我們估一估 350 名同學能不能坐得下？ 這樣使學生感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。、探索新知 葉圣陶先生說過： “當教師就像幫助小孩走路一樣， 扶他一把要隨時準備放，能放手就放手?！币虼?，我在教學中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間。學生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗會把兩位數(shù)看成整十數(shù)進

6、行估算，我估計學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題， 我運用知識遷移這個教學方法， 放手讓學生去探索， 在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。1、獨立思考，想一想你會怎樣估算？2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。 ”我們的課堂需要靜思默想， 表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。3、讓學生匯報估算方法， 并引導說出估算思路。我估計學生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法： 把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)，再用口算確定他們積的

7、范圍。18× 22400 2020 把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)，再用口算確定他們積的范圍。 18× 22 44020 18× 22 360 20當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。與此同時， 教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中， 曾經(jīng)有這么一句話： 在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結(jié)合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、 思維方式都是獨特的， 我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用

8、的所謂最好的方法。因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法？并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強估算信心。、鞏固提高1、基本練習“學以致用”，學習新知識后的練習是學生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”，教材第59 頁。 A 、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。 B 、完成后請與同桌互相說說估算策略。 讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。2、提高練習如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之水，無本之木?！币虼嗽诨?/p>

9、練習后我把提高練習設(shè)置在情境之中，。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。 用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己喜歡的動物進行估算，再在小組內(nèi)進行介紹。在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1 分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學生。第 8 題的練習比第 7 題更深一個層次， 文字中沒有把數(shù)學信息列舉給學生，而是讓學生在圖中找數(shù)學信息。培養(yǎng)了學生搜集數(shù)學信息的能力， 還進一步提高學生解決實際問題的能力。愛玩是小孩子的天性， 設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現(xiàn)自己，在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到

10、提高。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。3、開放練習開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個學生。乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的?，F(xiàn)在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計，使學生感到“課雖盡，而意無窮?！庇兄趯W生繼續(xù)保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。自我評價這節(jié)課你學得高興嗎？你有什么收獲？讓學生參與總結(jié)， 既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。布置作業(yè)請同學們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學日記