巴班斯基的教學(xué)理論

1、巴班斯基的教學(xué)理論尤康巴班斯基（ 19271987）是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，教育科 學(xué)博士、院士，曾任教育科學(xué)院副院長(zhǎng)，是前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究的重要組織者和 領(lǐng)導(dǎo)人之一。他出生于羅斯托夫州基輔區(qū)的一個(gè)農(nóng)民家庭，1949年畢業(yè)于頓河羅斯托夫師范學(xué)院并留校工作，1955年和1974年先后獲得了教育科學(xué)副博 士和博士學(xué)位。在師范學(xué)院工作的二十多年中，他擔(dān)任過教師、團(tuán)委書記、教育 學(xué)教研室主任和副院長(zhǎng)等工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了組織能力，并開 始萌發(fā)了教育教學(xué)過程最優(yōu)化的教育思想。1975年，巴班斯基調(diào)往莫斯科工作，擔(dān)任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院直屬高等 院校的教育科學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)，不久還擔(dān)

2、任了教育科學(xué)院教育史和教育理論 研究所書記。1981年起就任前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)，并且是前蘇聯(lián)部長(zhǎng)會(huì)議 下屬最高學(xué)位評(píng)定委員會(huì)教育科學(xué)評(píng)審會(huì)議主席。巴班斯基雖然擔(dān)任了較高的教 育領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，但仍然保持了平易近人、聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，在前蘇聯(lián)教師群眾中享 有崇高的威望。由于巴班斯基杰出的組織工作和學(xué)術(shù)研究成果，他獲得了前蘇聯(lián)教育科學(xué)界的最高獎(jiǎng)勵(lì)烏申斯基獎(jiǎng)?wù)潞涂唆斊账箍▼I獎(jiǎng)?wù)?，并獲得了政府頒布的勞動(dòng)紅旗勛章和各族人民友誼勛章。巴班斯基一生孜孜不倦地工作，寫出了四百多部（篇）著作，涉及教育 科學(xué)的眾多領(lǐng)域，有的被譯成十多種文字在國(guó)外出版，其中關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化 的研究成果占了最大的比重。1977年出版的

3、教學(xué)過程最優(yōu)化H一般教學(xué)論方 面是全面論述教學(xué)過程最優(yōu)化理論的奠基性著作。此后的 10年中，巴班斯基 又繼續(xù)聯(lián)系實(shí)際改進(jìn)和充實(shí)了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，寫作了怎樣實(shí)施教學(xué)過程 最優(yōu)化（1978）、教學(xué)教育過程最優(yōu)化素方法論原理（1982）、提高教 育學(xué)研究的效率問題（1982）、教育學(xué)（1983）等著作，并發(fā)表了大量有 關(guān)最優(yōu)化的論文。巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想并受到廣泛的關(guān)注，有其獨(dú)特的社會(huì) 背景和思想依據(jù)。首先，20世紀(jì)60年代世界性的教育改革雖然為各國(guó)培養(yǎng)了一批尖子人才，但是大多數(shù)學(xué)校卻因文化知識(shí)教學(xué)的任務(wù)過重而走向反面。前蘇聯(lián)60年代后期也有這樣的問題。所以，1976年蘇共25大要求進(jìn)

4、一步認(rèn)真改善普通教育系 統(tǒng)的狀況，特別強(qiáng)調(diào)用綜合的觀點(diǎn)對(duì)待教育，保證學(xué)生既能獨(dú)立地充實(shí)自己的知 識(shí)，又能在蜂擁而來的科學(xué)和政治情報(bào)的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯(lián)各地已開展不少教育實(shí)驗(yàn)研究，此后的教育改革實(shí)驗(yàn)更蓬勃發(fā)展起來。但眾多實(shí)驗(yàn) 也引起教學(xué)實(shí)際中無所適從的問題，有的人因?yàn)橐晃囤s時(shí)髦而顧此失彼。因此， 怎樣從多種多樣的教學(xué)形式和方法中選定一些最適合于具體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)形 式和方法、如何恰如其分地運(yùn)用各種新的教學(xué)法，就成為擺在學(xué)校實(shí)際工作者面 前的重要問題。巴班斯基認(rèn)為教育科學(xué)有責(zé)任為教師們提供選擇最優(yōu)教學(xué)形式和 方法的理論根據(jù)。因此，教學(xué)和教育過程的最優(yōu)化問題就成了一個(gè)迫切需要解決的問題

5、。其次，巴班斯基認(rèn)為“現(xiàn)在不但迫切需要解決教學(xué)教育過程最優(yōu)化的任 務(wù)，而且也有了解決這項(xiàng)任務(wù)的客觀條件”。第一，最優(yōu)管理的一般理論可以作 為教學(xué)管理的借鑒，在當(dāng)時(shí)的前蘇聯(lián)主要是指“勞動(dòng)的科學(xué)組織" （HOT原則。 第二，巴班斯基特別強(qiáng)調(diào)了前蘇聯(lián)教育科學(xué)業(yè)已儲(chǔ)積的理論潛力和實(shí)驗(yàn)成果。特別是當(dāng)時(shí)蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學(xué)實(shí)驗(yàn)、=贊科夫的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、=馬赫 穆托夫總結(jié)的喀山經(jīng)驗(yàn)等等，一各方面的發(fā)展已使得一 “教師的業(yè)務(wù)和教學(xué)技巧水平一 已有提高，中小學(xué)的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)也有所發(fā)展，大眾化的信息手段發(fā)揮著良好的 教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)也有所擴(kuò)充”。 他認(rèn)為

6、這些都是在普通學(xué)校條件下實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化思想的有利條件。再次，巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的形成還有他自己的教育改革實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)。這就是頓河羅斯托夫地區(qū)大面積克服留級(jí)現(xiàn)象、力求發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大 可能性的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他的教學(xué)過程最優(yōu)化秦預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良問題一書 就是總結(jié)這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物。后來他又同有關(guān)部門一起再度進(jìn)行了四年教學(xué)實(shí) 驗(yàn)，并對(duì)各種教學(xué)論進(jìn)行綜合研究，使得他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論不斷走向成熟。 同時(shí)，巴班斯基還運(yùn)用馬克思關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的理論，運(yùn)用流行的系統(tǒng)論、控制論觀點(diǎn)作為構(gòu)建教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基礎(chǔ)，使得最優(yōu)化理論達(dá)到了更深刻的 理論高度。他的教學(xué)過程最優(yōu)化理論 內(nèi)容如下：教學(xué)過

7、程最優(yōu)化的定義和實(shí)質(zhì)教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu) 化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以 及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的） 作用而組織的控制?！卑桶嗨够f，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了 澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認(rèn)識(shí)， 他還多次從不同的側(cè)面對(duì)這一概 念進(jìn)行了論述。首先，”教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，把“最優(yōu)化”理解為單指教師的工作，是片面 的。其次，“當(dāng)談?wù)撟顑?yōu)性時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)指出，這里所說的盡可能最大的效 果并非泛泛

8、而談，乃是針對(duì)一所學(xué)?；蛞欢ò嗉?jí)現(xiàn)有的具體條件而說的”。因此， 教學(xué)過程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化。巴班斯基指出， 這種觀點(diǎn)是以馬克思主義關(guān)于真理的具體性的學(xué)說為依據(jù)的?！澳撤N方法對(duì)某種情況是最優(yōu)的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優(yōu)的方法?！边^去看來是 最優(yōu)的，現(xiàn)在則未必仍然最優(yōu)；同樣，現(xiàn)在看來是最優(yōu)的，將來也可能發(fā)生變化。第三，“教學(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方 法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則”。認(rèn)真貫徹這個(gè)原則，就是要系統(tǒng)地全面地 考慮現(xiàn)有的各種條件、各種方法，科學(xué)地而不是自發(fā)地偶然地組織最佳的教學(xué)方案。巴班斯基認(rèn)為它是一種有目標(biāo)的科學(xué)的控制

9、行為，而不是具體的方法。第四，用教學(xué)過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對(duì)該條件來說是最佳的結(jié)果。”已班斯基在這 里要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過程最優(yōu)化賦予了明確的 標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的 教育效果。他認(rèn)為“如果不確定最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)也就不能談什么最優(yōu)值”，也就無 法判定是否最優(yōu)。巴班斯基根據(jù)馬克思在資本論中關(guān)于人的勞動(dòng)活動(dòng)的論述，揭示了 最優(yōu)化條件下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。他援引馬克思的話指出，人的勞動(dòng)活動(dòng)有其預(yù)定 的社會(huì)目的，這是引起實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；在從事勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，還需要有由注 意力表

10、現(xiàn)出來的有目的的意志；這種心理和意志控制的作用與目的的一致， 促使 勞動(dòng)活動(dòng)努力達(dá)到預(yù)期的效果。巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中也存在著社會(huì)、 心理、控制三方面的因素：社會(huì)因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的 動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對(duì)教學(xué)的組織、方法的選擇 和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過 程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要 求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起 來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之， 最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

11、巴班斯基說“在現(xiàn)代學(xué)校中，教學(xué)過程最優(yōu)化，被理解為這樣一種教學(xué) 方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果。 最優(yōu)化教學(xué)的最一般的定義是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方 法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上， 為了使過程從既定的標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮 最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制?！苯虒W(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)：第一、效果與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率， 使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。第二、時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。教師必須在盡可能少的時(shí)間內(nèi)去 完成教學(xué)的要求。為滿足這兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，教師在思考最優(yōu)化教學(xué)方案選擇之前， 應(yīng)滿足 六個(gè)方面的原則：1所選擇的方案要完

12、整的包括教學(xué)過程的所有基本成分。2選擇方案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)論的全部原則。3選擇方案時(shí)要循序漸進(jìn)地考慮教學(xué)目的，系統(tǒng)的可能性，教學(xué)任務(wù)、 內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)組織形式。4應(yīng)充分注意到，每一種教學(xué)手段與策略都是有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的。5為了盡可能的綜合實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)任務(wù)， 選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)有合理的 多樣化思考。6要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待方案，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化來改善方案。一個(gè)好的最優(yōu)化教學(xué)方案的形成過程，包括以下六個(gè)分析階段：1教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)的分析。2學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。3教師的自我分析。4在以上基礎(chǔ)上選擇已知條件下最佳解決教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方 案。5在多少課時(shí)內(nèi)，逐步地去完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。6按最優(yōu)化

13、的標(biāo)準(zhǔn)分析完成教學(xué)任務(wù)的情況。最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的教學(xué)論體系巴班斯基要求在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、 心理的、控制的三方面因素統(tǒng) 一，也就是要求在確定教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最 后的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問題。 這實(shí)際上也是他教學(xué)論體系 的構(gòu)建原則。在教學(xué)目的和任務(wù)方面，他認(rèn)為教學(xué)不僅僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)， 而 且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方面的任務(wù)。目的和任務(wù)的教養(yǎng)性方面，是 指讓學(xué)生掌握多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能， 并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)；教育 性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務(wù)， 使學(xué)生樹立崇高的理 想和積極的生活態(tài)度；發(fā)展性目的主

14、要是要求促進(jìn)學(xué)生各種心理素質(zhì)的健康發(fā)展， 并培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、稟賦等。教養(yǎng)、教育和發(fā) 展三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、不可分割的?！窘虒W(xué)內(nèi)容方面的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都必 須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素，從而節(jié)省 教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；要考慮相鄰學(xué)科間的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以避免教學(xué) 的重復(fù)，并考慮補(bǔ)充最新的資料；此外還要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。關(guān)于教學(xué)的組織形式和方法的最優(yōu)化，總的原則仍然是綜合考慮目的、 任務(wù)、師生的條件等等因素之后來加以選定。已班斯基仍然肯定班級(jí)教

15、學(xué)是教學(xué) 過程的基本組織形式，但同時(shí)也認(rèn)為必須區(qū)分面向全班的、 分組的、個(gè)別的三種 工作形式，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)視具體情況，以某一種形式為 主，將三者結(jié)合起來運(yùn)行。巴班斯基把教學(xué)方法分為三類：激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的方法；組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情 況下選擇教學(xué)方法時(shí)要注意六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原 則；必須符合教學(xué)目的和任務(wù)；必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)； 必須考慮學(xué)生及 班集體學(xué)習(xí)的可能性；必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和規(guī)定的時(shí)限； 必須適合教師本 身的可能性。這六條準(zhǔn)則中，第一條中所提出的教學(xué)規(guī)律性和教學(xué)原則是總綱。關(guān)于教學(xué)規(guī)

16、律和教學(xué)原則。巴班斯基認(rèn)為過去的教學(xué)論偏重于對(duì)教學(xué)原 則的論述，而對(duì)教學(xué)規(guī)律的分析不足，研究得很不夠。但教學(xué)原則是來自于教學(xué) 規(guī)律的，所以，對(duì)后者的忽視不利于對(duì)教學(xué)原則的闡述和理解。按照巴班斯基的論述，所謂教學(xué)規(guī)律，就是指按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析教學(xué) 這一系統(tǒng)與其內(nèi)的子系統(tǒng)以及與其外的大系統(tǒng)之間的各種聯(lián)系時(shí)所得到的規(guī)律 性的結(jié)論。他認(rèn)為有9條具有普遍性的教學(xué)規(guī)律，并可從中引申出11條教學(xué)原則。(1)教學(xué)和教育過程受社會(huì)主義社會(huì)需要的制約。特別是，這一社會(huì) 對(duì)于全面和諧發(fā)展的人的需要，制約著教學(xué)過程。(2)教學(xué)過程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和一般發(fā)展過程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。由 這兩條規(guī)律可以引申出教學(xué)的目的性原則、

17、 科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐 相聯(lián)系的原則。(3)教學(xué)過程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條 件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。由此引中出教學(xué)的可接受性原則。(4)教學(xué)過程依存于一定的外部條件，即物質(zhì)的、衛(wèi)生的、道德心理 的、審美的條件以及必要的時(shí)間條件。由此可引申出為教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則。(5)教學(xué)過程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。由這條規(guī)律 可引申出在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性原則。(6)教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。這條規(guī)律可引申出教學(xué)的可接受性原 則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則， 也反映在前述教學(xué)的目的性、教學(xué)與生活 相聯(lián)系、教學(xué)的科學(xué)性等原則上。(7)教學(xué)的方

18、法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。由此得到根據(jù)教學(xué) 任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則。(8)教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。從而得出根據(jù) 教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式的原則。(9)教學(xué)過程中所有成分相互聯(lián)系，保證了相應(yīng)條件下取得鞏固的、 可理解的、積極的教學(xué)效果。由此得到教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則。巴班斯基還為上述11條教學(xué)原則的貫徹執(zhí)行擬定了更為詳細(xì)的 17條教 學(xué)規(guī)則。這樣就形成了 “教學(xué)規(guī)律一教學(xué)原則一教學(xué)規(guī)則”三個(gè)層次的、操作性 漸強(qiáng)的教學(xué)過程最優(yōu)化的控制體系，成為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的重要特色。巴班斯基認(rèn)為，上述控制體系并不是一成不變的。 隨著科學(xué)技術(shù)及其他 人文學(xué)科的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和教育研究本身的深入，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究也會(huì)有 所進(jìn)展，相應(yīng)的教學(xué)原則和規(guī)則都會(huì)有所更新。巴班斯基關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的思想，表現(xiàn)在他對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的 論述之中。他指出：“在現(xiàn)代學(xué)校條件下，我們認(rèn)為首先必須解決教學(xué)教育任務(wù) 的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過 程最優(yōu)性的最重要標(biāo)準(zhǔn)?！标P(guān)于效果，不僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，還要依據(jù)品德方 面和一般發(fā)展方面的成果；關(guān)于質(zhì)量高低和時(shí)間的消耗量，主要是依據(jù)國(guó)家提出 的目的、任務(wù)及其他規(guī)定。例如與教學(xué)計(jì)