農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課改淺析

1、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課改淺析   隨著新課改的推行，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方法也改進(jìn)了少。許多語(yǔ)文教師開(kāi)始重視啟發(fā)式教學(xué)，注意運(yùn)用電化教學(xué)，在不斷探索中，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套：劃分段落大意，歸納中心思想，概括寫(xiě)作特點(diǎn)。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。既要繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要有創(chuàng)新。 一語(yǔ)文教學(xué)要重視情感體驗(yàn) 。   在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視情感體驗(yàn)。就教師而言，有情感是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)

2、生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍。為此，語(yǔ)文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能投入感情，就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開(kāi)放性的理解，而不會(huì)回到過(guò)去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。    在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話(huà)，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師處處留心、善于傾聽(tīng)，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚。教師若能用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。

3、    學(xué)生作文中有獨(dú)到見(jiàn)解、應(yīng)大加表?yè)P(yáng)并評(píng)上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)教師的講解有不同的理解。這樣師生互相交流，既有助于發(fā)展學(xué)生的能力，又增進(jìn)了情感。 二語(yǔ)文教學(xué)要加大信息量。語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)需要?，F(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作都需要依靠一定的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是有關(guān)語(yǔ)文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，

4、不向?qū)W生提不加思索就能回答的問(wèn)題，不能把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值的教材分析。我們教師不能再局限于課本，每學(xué)期教30篇課文已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，以及怎樣在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)手能力和獲取信息的能力。向課外延伸是必然的趨勢(shì)，有條件的農(nóng)村中學(xué)可以提倡學(xué)生讀報(bào)，訂適合中學(xué)生閱讀的雜志如中學(xué)生閱讀等，甚至可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料來(lái)獲取信息。教師要給學(xué)生以支持，包括有用信息的渠道提供，閱讀方法的指導(dǎo)，甚至要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。   當(dāng)然課堂上仍要對(duì)教材深挖深剖。課堂上教師如果忽視了對(duì)文本起碼的閱讀，為了追求課堂創(chuàng)

5、新，一味地將一些課外的東西硬塞給學(xué)生，而那些真正需要花大力氣去學(xué)習(xí)的東西反而如蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，這豈不是本末倒置？ 三重視閱讀學(xué)好語(yǔ)文靠的是積累，而積累的最好途徑就是閱讀。缺少了對(duì)文本的閱讀，何來(lái)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受？缺少了對(duì)文本的閱讀，如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？缺少了對(duì)文本的閱讀，如何才能豐厚學(xué)生的文化積淀？閱讀一般應(yīng)該達(dá)到下列目的：了解作者要表達(dá)的主要思想； 了解文章的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并能把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)； 了解并記住文章中最重要的內(nèi)容。用自己的閱歷和知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，得出自己的體會(huì)。閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體,對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力,要

6、提高閱讀速度,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能有效的獲取信息。閱讀可分為強(qiáng)制性閱讀和應(yīng)用性閱讀。強(qiáng)制性閱讀就是讀語(yǔ)文教科書(shū)。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教科書(shū)在形成學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點(diǎn)是其不可選擇性，單調(diào)和枯燥形。應(yīng)用性閱讀就是為了獲取實(shí)用信息或交流思想而進(jìn)行的有自由選擇的，無(wú)特定教材的，暫時(shí)性的閱讀。主要指報(bào)紙，雜志，文學(xué)作品等。此類(lèi)閱讀有著強(qiáng)制性閱讀無(wú)法替代的作用。其優(yōu)點(diǎn)是可選擇性，實(shí)用性，真實(shí)性，趣味性決定了文章的可讀性。在我們的教學(xué)中要二者兼顧，不能顧此失彼。四要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，合作學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教

7、與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。 交往和合作是具有時(shí)代精神的，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式也越來(lái)越多的引入課堂，合作交流成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。自主互助學(xué)習(xí)型課堂以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小組成員的積極互賴(lài)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通

8、過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為先學(xué)后教。新授課改變過(guò)去教師講的模式，一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還要注意重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程。學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，所以教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。在小組討論過(guò)程中，教師還要注意幾點(diǎn)問(wèn)題：在學(xué)生討論時(shí)要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。在交流時(shí)，