一上《比大小》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案

1、比大小 一、 教學(xué)內(nèi)容 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)P17比大小。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、每同桌兩人準(zhǔn)備4只兔子、4只小羊、5只小熊、3只小猴的圖片、以及一張粘貼 表。 三、 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略選擇 (一) 教學(xué)目標(biāo) 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步知道用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)比較物體的多少以及部分學(xué)生 已經(jīng)模糊地知道“ =” “”、“V”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是認(rèn)識(shí)“=” “”、“V”這些符號(hào)，而是讓學(xué)生理解”含義以及學(xué)會(huì)運(yùn)用這些符號(hào)。 教材提供“猴子分水果的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，比較大小的素材過(guò)于單一。所以筆者大膽舍棄原 主題圖，創(chuàng)設(shè)了森林里4個(gè)家庭拔河比賽，豐富了比較大小的素

2、材，讓學(xué)生充分感受比較“大 小”的存在。在此基礎(chǔ)上確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 1、 在“動(dòng)物拔河”比賽中，通過(guò)讓學(xué)生整理、比較，探索出由比物體數(shù)量的多少到比較 數(shù)的大小的一般方法。 2、 在情境中使學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)”及其含義，會(huì)根據(jù)所出示的“”、“ () 3、 在方框中畫圓圈。 、V些數(shù)字和符號(hào)。用這 些數(shù)字和符號(hào)組成各種不同的式子。 生理解它們含義的基上，進(jìn)行區(qū)別井加以概 括。 開四、課堂總結(jié)。 1、 讓小朋友說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么 2、教師加以概括：比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，可以用關(guān)系符號(hào)“”、 “V”、“ = ”來(lái)表示，進(jìn)行比較時(shí)可用一個(gè)對(duì)著一個(gè)的方法。 五、 教學(xué)片斷實(shí)錄 【片斷一】認(rèn)識(shí) 師：誰(shuí)也能用“=

3、”來(lái)說(shuō)一說(shuō) 生1： 1=1、2=2、 生 2： 1+1=2 生 3： 5-2=3 生4：學(xué)邊拿岀自己的手，邊做手勢(shì)邊說(shuō)，一只手+只手=一雙小手。 生4：爸爸+媽媽=我。（學(xué)生哄堂大笑，但生4仍然很自豪的坐下） 生5：我姐姐說(shuō)：努力+聰明=成功 【片斷二】認(rèn)識(shí)“V” 師：除了 “ = ”之外，你們還知道哪些數(shù)學(xué)符號(hào)是比較大小 生 1： y, 生 2： “ + 生仁“ + ” 不是比大小?！癡才是比大小的。 師：說(shuō)的很好，比較兩個(gè)數(shù)的大小還可以用“” “V”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)家庭比賽可以 用或者V” 生3：小兔和小熊家比賽，小熊家多1只，所以小熊家贏了。 師：你怎么知道小熊家多呢怎么看岀來(lái)的 生4：

4、 54 （教師板書） 生5：小熊和小猴家比賽，也是小熊家贏。53 師：那么誰(shuí)輸了為什么 生（齊）：小猴家輸了，它少一些。教師引導(dǎo)出3V5 生8：老師我覺(jué)得4只小兔和3只猴子比賽，不一定小兔贏了因?yàn)樾⊥米尤诵](méi)力氣，小 猴有力氣的。 生9 （很興奮）：小兔子力氣小。那它就輸了。4V3 很多學(xué)生都笑了 師：剛才生8和生9考慮很全面，不僅想到個(gè)數(shù)還想到誰(shuí)重一點(diǎn)，很厲害。（教師豎起大 拇指表?yè)P(yáng)）。如果比較誰(shuí)多誰(shuí)少的畫，4還是（）3 六、 教學(xué)反思 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是 新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的

5、年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興 趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)素材，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境一一家庭拔河比賽。課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)入有趣的情境，展開了 “數(shù)一數(shù)” “理一理” “擺一擺” “比一比”活動(dòng)中，將“ = “V”的教學(xué)滲透倒學(xué)生熟悉的情境之中。讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題, 激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 2、 留給更大空間，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 這節(jié)課給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會(huì)。在課 堂實(shí)踐中，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還能 滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作的能

6、力。為此，我努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氛圍，放 開手腳讓學(xué)生大膽積極地探索知識(shí)海洋，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 如，當(dāng)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的思想比較兩種動(dòng)物的多少時(shí)，給學(xué)生提供了探索的空間，充分相信 學(xué)生能力讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 3、 建立對(duì)話的平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。 在這節(jié)課中教師、同學(xué)的交流中，學(xué)生可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的見解，實(shí)現(xiàn)平等 對(duì)話。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些用到嗎學(xué)生的回答大大岀乎我的意料。教師井 沒(méi)有阻止學(xué)生有創(chuàng)意的回答，而是建立對(duì)話的平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。 從練習(xí)題中可以看出，學(xué)生在課堂上不再是走過(guò)場(chǎng)，而是互相探討著、交流著。對(duì)于“5 ”，學(xué)

7、生剛開始答得比較散，后來(lái)有學(xué)生就說(shuō)：我能一次說(shuō)幾個(gè)答案。還有學(xué)生說(shuō)：我能全 說(shuō)岀來(lái)。于是學(xué)生開始交流、討論、總結(jié)。然后：“1V () V5”，學(xué)生有交流討論，我也參 與到討論中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)。我先讓學(xué)生猜一猜，在分析交流。學(xué)生的思維越來(lái)越有 深度，智議的火花在平等的教學(xué)環(huán)境中不斷閃爍?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，才能放開學(xué) 生思維的束縛，給學(xué)生一個(gè)想象的廣闊空間，使學(xué)生的思維有更深入的發(fā)展。 4、進(jìn)一步探討的問(wèn)題。 在這節(jié)課中教學(xué)時(shí)間顯得比較緊張，原因是學(xué)生在動(dòng)物的體重上停留一段時(shí)間比如有部 分學(xué)生覺(jué)得拔河不僅和動(dòng)物的個(gè)數(shù)有關(guān)，而且和動(dòng)物本身的重量也有關(guān)。4只小兔有可能小于 3只猴子，4V3學(xué)生剛剛建立“V” 概念又模糊了。是不是在設(shè)置情