第九章教師和學(xué)生

1、 第八章第八章 教師與學(xué)生教師與學(xué)生第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師（一）教師的概念（一）教師的概念 1. 1993年我國年我國教師法教師法第第3條規(guī)定：條規(guī)定：“教師是履行教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性。第一次從法律上確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性。 一、教師的概念一、教師的概念第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師（一）教師的概念（一）教師的概念 從廣義上看，教師與教育者是同一個概念，即從廣義上看，教師與教育者是同一個概念，

2、即“凡凡是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任和施加教育影響的人都是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任和施加教育影響的人都是教育者是教育者”。 從狹義上看，主要指學(xué)校教育范圍內(nèi)的教育工作者，從狹義上看，主要指學(xué)校教育范圍內(nèi)的教育工作者，即具有一定資格的專職教師和相對固定的兼職教師。即具有一定資格的專職教師和相對固定的兼職教師。一、教師的概念一、教師的概念 （二）（二） 過往的反思過往的反思 對一組隱喻說法的再思考。對一組隱喻說法的再思考。 1.教師是教師是“蠟燭蠟燭” 肯定：奉獻(xiàn)和給予?？隙ǎ悍瞰I(xiàn)和給予。不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長； 淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動快樂淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)

3、與勞動快樂一、教師的概念一、教師的概念第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 2、教師像、教師像“警察警察”肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀(jì)律性。肯定：維持必要的秩序，強調(diào)紀(jì)律性。不足：對學(xué)生實施嚴(yán)格控制；不足：對學(xué)生實施嚴(yán)格控制； 師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、缺乏親和力；師生關(guān)系過于嚴(yán)肅、缺乏親和力； 著眼于學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多，著眼于學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多， 鼓勵少。鼓勵少。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師一、教師的概念一、教師的概念 3.教師是教師是“園丁園丁”肯定：田園式的寬松環(huán)境；肯定：田園式的寬松環(huán)境； 重視學(xué)生的成長歷程；重視學(xué)生的成長歷程； 強調(diào)教師作用的發(fā)揮。強調(diào)教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性

4、；不足：教育階段順序的固定性； 教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時令）教育缺欠的不可修復(fù)性（季節(jié)與時令）; 存在淘汰制；存在淘汰制； 有人為的強制性（修剪）。有人為的強制性（修剪）。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師一、教師的概念一、教師的概念 4.教師是人類靈魂的教師是人類靈魂的“工程師工程師”肯定：工程師肯定：工程師重要的職業(yè)；重要的職業(yè)； 靈魂靈魂關(guān)注人心靈的發(fā)展關(guān)注人心靈的發(fā)展。不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異；不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異； 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機械運動。整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機械運動。一、教師的概念一、教師的概念第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 5.要給

5、學(xué)生要給學(xué)生“一杯水一杯水”，教師得有，教師得有“一桶水一桶水”?？隙ǎ嚎隙ǎ?強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備；強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備； 學(xué)科知識的有效傳遞。學(xué)科知識的有效傳遞。不足：不足：灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有灌輸式教學(xué)（把學(xué)生當(dāng)容器）；傳遞單一（只有“水水”），學(xué)科性過強，不利于知），學(xué)科性過強，不利于知 識的匯通識的匯通 教與學(xué)不是一教與學(xué)不是一個簡單的個簡單的“倒給倒給”，忽視了教學(xué)的創(chuàng)，忽視了教學(xué)的創(chuàng) 新成分。新成分。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師一、教師的概念一、教師的概念思考題：思考題：你認(rèn)為教師應(yīng)該更象什么？你認(rèn)為教師應(yīng)該更象什么？請用一個新的說法

6、來比喻教師的角色。請用一個新的說法來比喻教師的角色。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師一、教師的概念一、教師的概念第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 1. 1.人類教育活動，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)人類教育活動，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 2.2.社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。 3.3.腦力勞動與體力勞動的分工，是根本前提。腦力勞動與體力勞動的分工，是根本前提。 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 原始部落的氏族首領(lǐng)和具有生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的長原始部

7、落的氏族首領(lǐng)和具有生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的長者，為了部落的生存與發(fā)展，把生產(chǎn)生活經(jīng)驗有意者，為了部落的生存與發(fā)展，把生產(chǎn)生活經(jīng)驗有意識的傳授給下一代，于是，產(chǎn)生了最早的教師識的傳授給下一代，于是，產(chǎn)生了最早的教師兼職教師。兼職教師。二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 專職教師是在學(xué)校產(chǎn)生以后出現(xiàn)，我國西周設(shè)有專職專職教師是在學(xué)校產(chǎn)生以后出現(xiàn)，我國西周設(shè)有專職的教育官的教育官“師氏師氏”，有，有“大師大師”和和“小師小師”之分。漢代以之分。漢代以后，中央與地方官學(xué)中設(shè)有：后，中央與地方官學(xué)中設(shè)有：“博士博士”、“祭酒祭酒”、“助助教教”、“直講直講”、“典學(xué)典學(xué)”等專職教師。唐代以后，另外

8、等專職教師。唐代以后，另外還有還有“學(xué)正學(xué)正”、“學(xué)錄學(xué)錄”、“監(jiān)丞監(jiān)丞”、“典薄典薄”、“掌饌掌饌”等等專職教師。私學(xué)中，既有官吏兼任教師，也有辭官還鄉(xiāng)者專職教師。私學(xué)中，既有官吏兼任教師，也有辭官還鄉(xiāng)者任專職教師，還有清貧文人充任鄉(xiāng)間的塾師與書師。任專職教師，還有清貧文人充任鄉(xiāng)間的塾師與書師。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 西方，古希臘的西方，古希臘的“智者派智者派”是最早的教師。是最早的教師。 中世紀(jì)歐洲，多以僧侶、神父和牧師作為教師。中世紀(jì)歐洲，多以僧侶、神父和牧師作為教師。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師三、教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三、教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

9、職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指某一職業(yè)對從業(yè)者的資格要求，職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指某一職業(yè)對從業(yè)者的資格要求，包括教育程度、道德品質(zhì)、工作能力等。有沒有從業(yè)標(biāo)包括教育程度、道德品質(zhì)、工作能力等。有沒有從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有怎樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)專業(yè)地位的指示器。準(zhǔn)和有怎樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)專業(yè)地位的指示器。 職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求越高，勝任者被替代的可能性職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求越高，勝任者被替代的可能性越小。越小。 目前，我國教師采用教師資格證制度。目前，我國教師采用教師資格證制度。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 我國教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：我國教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)： 1.軟性標(biāo)準(zhǔn)：軟性標(biāo)準(zhǔn)： 如對教師的道德要求、個性要

10、求等。如對教師的道德要求、個性要求等。 2.硬性標(biāo)準(zhǔn)：硬性標(biāo)準(zhǔn)： 如對教師的學(xué)歷要求、普通話要求、教師教育類如對教師的學(xué)歷要求、普通話要求、教師教育類課程要求等課程要求等美國教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 具有具有大學(xué)學(xué)歷大學(xué)學(xué)歷 完成一定的教育課程完成一定的教育課程獲得相應(yīng)資格證書獲得相應(yīng)資格證書試用或入職的進(jìn)修試用或入職的進(jìn)修文理大學(xué)文理大學(xué)（45年）年）綜合大學(xué)綜合大學(xué)（45年）年）初等教師：初等教師：一般教育一般教育60學(xué)分；專業(yè)教育及教職學(xué)分；專業(yè)教育及教職教育教育69學(xué)分（教育實習(xí)學(xué)分（教育實習(xí)9學(xué)分）學(xué)分）中學(xué)教師：中學(xué)教師：一般教育一般教育60學(xué)分；專業(yè)教育及教職學(xué)分；專業(yè)教育及

11、教職教育教育75學(xué)分（教育實習(xí)學(xué)分（教育實習(xí)9學(xué)分）學(xué)分）高中教師：高中教師：一般教育一般教育60學(xué)分；專業(yè)教育及教職學(xué)分；專業(yè)教育及教職教育教育69學(xué)分（教育實習(xí)學(xué)分（教育實習(xí)9學(xué)分）學(xué)分）初等學(xué)校教師證書初等學(xué)校教師證書中等學(xué)校教師證書中等學(xué)校教師證書 進(jìn)修一年左右進(jìn)修一年左右由校長、實習(xí)教師由校長、實習(xí)教師等組成的審查委員等組成的審查委員會通過授業(yè)觀察對會通過授業(yè)觀察對教師的素質(zhì)能力做教師的素質(zhì)能力做出評價；根據(jù)評傳出評價；根據(jù)評傳結(jié)果，進(jìn)行指導(dǎo)和結(jié)果，進(jìn)行指導(dǎo)和建議，判斷能否成建議，判斷能否成為正式教師。為正式教師。四、教師的地位和作用四、教師的地位和作用（一）教師在社會發(fā)展中的地位和

12、作用（一）教師在社會發(fā)展中的地位和作用 1.通過教育活動培養(yǎng)人才，促進(jìn)教育對象和自身的完善。通過教育活動培養(yǎng)人才，促進(jìn)教育對象和自身的完善。 2.通過傳遞和發(fā)展人類文化，促進(jìn)社會的物質(zhì)文明與精神通過傳遞和發(fā)展人類文化，促進(jìn)社會的物質(zhì)文明與精神文明的進(jìn)步。文明的進(jìn)步。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師四、教師的地位和作用四、教師的地位和作用（二）教師在教育過程中的地位和作用（二）教師在教育過程中的地位和作用1.在教育過程中教師處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的地位在教育過程中教師處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的地位2.教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用（兩種片面的中心說：教師中心說、學(xué)生中心說

13、）（兩種片面的中心說：教師中心說、學(xué)生中心說）（三）教師的歷史地位（三）教師的歷史地位第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師五、教師的職業(yè)角色五、教師的職業(yè)角色 教師的地位和作用是通過教師在教育教學(xué)中教師的地位和作用是通過教師在教育教學(xué)中的角色行為來實現(xiàn)的。的角色行為來實現(xiàn)的。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 （一）美國學(xué)者雷道（一）美國學(xué)者雷道（F. Redl）和華頓保）和華頓保(W. Waterbury)研究認(rèn)為，一個教師兼有以下十種不同的角研究認(rèn)為，一個教師兼有以下十種不同的角色：色：社會的代表；知識的源泉；裁判員或法官；社會的代表；知識的源泉；裁判員或法官；輔導(dǎo)者；學(xué)生行為觀察者；認(rèn)同的對象；父輔導(dǎo)者；學(xué)生

14、行為觀察者；認(rèn)同的對象；父母的替身；團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)；朋友；情感發(fā)泄的對母的替身；團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)；朋友；情感發(fā)泄的對象。象。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師（二）教師職業(yè)角色的一般理解：（二）教師職業(yè)角色的一般理解：1.“傳道、授業(yè)、解惑者傳道、授業(yè)、解惑者”的角色的角色 傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念，傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念，教以為人、處世、治學(xué)之道。教以為人、處世、治學(xué)之道。 把知識傳授給學(xué)生，并幫助把知識傳授給學(xué)生，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑。他們解除學(xué)習(xí)中的困惑。 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 2.示范者角色示范者角色 3.管理者角色管理者角色 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 4.父母與朋友角色父母與朋友角色第一

15、節(jié)第一節(jié) 教教 師師 5.研究者角色研究者角色 6.心理保健醫(yī)生心理保健醫(yī)生 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 7.學(xué)習(xí)者和學(xué)者學(xué)習(xí)者和學(xué)者 六六.教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng) （一）職業(yè)道德素養(yǎng)（一）職業(yè)道德素養(yǎng) （二）知識素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng) （三）能力素養(yǎng)（三）能力素養(yǎng) （四）身心素養(yǎng)（四）身心素養(yǎng)第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師六六.教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng) （一）職業(yè)道德素養(yǎng)（一）職業(yè)道德素養(yǎng)1.熱愛教育，愛崗敬業(yè)，具有較強的社會責(zé)任感；熱愛教育，愛崗敬業(yè)，具有較強的社會責(zé)任感；2.熱愛學(xué)生，誨人不倦，樂于做學(xué)生的良師益友；熱愛學(xué)生，誨人不倦，樂于做學(xué)生的良師益友；3.團(tuán)結(jié)

16、協(xié)作，互勉共進(jìn)，形成正確的教師集體觀；團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)，形成正確的教師集體觀；4.嚴(yán)于律已，為人師表，為學(xué)生樹立良好的楷模形象嚴(yán)于律已，為人師表，為學(xué)生樹立良好的楷模形象第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師（二）知識素養(yǎng)（二）知識素養(yǎng) 1.扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識 2.廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識 3.豐富的閱歷和實踐知識豐富的閱歷和實踐知識 4.豐富的教育科學(xué)知識豐富的教育科學(xué)知識第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師（三）能力素養(yǎng)（三）能力素養(yǎng) 1.教學(xué)實踐能力教學(xué)實踐能力 2.語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力 3.組織管理能力組織管理能力 4.教育科研能力教育科研能力第一節(jié)第一節(jié) 教

17、教 師師（四）身心素養(yǎng)（四）身心素養(yǎng) 1.健康的身體健康的身體 2.良好心理素質(zhì)良好心理素質(zhì) （教育機智：是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的對新的、意教育機智：是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況正確而迅速地作出判斷并決定合理的處理方式外的情況正確而迅速地作出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。）付諸行動以解決問題的能力。）第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師中美學(xué)生心目中的中美學(xué)生心目中的“好教師的標(biāo)準(zhǔn)好教師的標(biāo)準(zhǔn)”比較分比較分析析 （1999年）年）中中 國國美美 國國1有責(zé)任感有責(zé)任感友善的態(tài)度友善的態(tài)度2不刺傷學(xué)生的自尊心不刺傷學(xué)生的自尊心尊重課堂上的每一個人尊重課堂上的每一個人

18、3對學(xué)生一視同仁對學(xué)生一視同仁有耐性有耐性4教法生動有趣，容易領(lǐng)悟教法生動有趣，容易領(lǐng)悟興趣廣泛興趣廣泛5敢于承認(rèn)自己的失誤敢于承認(rèn)自己的失誤良好的儀表良好的儀表6愿意參與學(xué)生活動，與學(xué)生多接觸愿意參與學(xué)生活動，與學(xué)生多接觸公正公正7重視學(xué)生能力的培養(yǎng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)有幽默感有幽默感8理解當(dāng)代學(xué)生的思想理解當(dāng)代學(xué)生的思想有良好的品質(zhì)有良好的品質(zhì)9有組織能力有組織能力對個人關(guān)注對個人關(guān)注10對學(xué)生有耐心對學(xué)生有耐心處事有伸縮性處事有伸縮性11興趣廣博興趣廣博寬容寬容12嚴(yán)格要求學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生有辦法有辦法 七、教師勞動的特點七、教師勞動的特點 1.教師勞動的復(fù)雜性教師勞動的復(fù)雜性 首先表現(xiàn)在教

19、師勞動對象的復(fù)雜性 其次，教師勞動的內(nèi)容具有復(fù)雜性。 再者，教師勞動的過程具有復(fù)雜性。 2.教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性 教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對教育內(nèi)容的創(chuàng)造性加工上。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 3.教師勞動的示范性教師勞動的示范性 “師者，人之模范”。 4.教師勞動的長周期性教師勞動的長周期性 “十年樹木，百年樹人” 5.教師勞動的合作性教師勞動的合作性 在師生雙邊的共同活動中體現(xiàn)出合作性 在教師間分工中體現(xiàn)出合作性 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師八、教師的專業(yè)發(fā)展八、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義 教師職業(yè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求。教師職業(yè)專業(yè)化是

20、現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求。 教師專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專教師專業(yè)發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師或教育家型教師的過程。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 （二）教師專業(yè)發(fā)展階段（二）教師專業(yè)發(fā)展階段 1.1.富勒的教師關(guān)注階段論：富勒的教師關(guān)注階段論： 任教前關(guān)注階段任教前關(guān)注階段 早期關(guān)注生存階段早期關(guān)注生存階段 關(guān)注教學(xué)情境階段關(guān)注教學(xué)情境階段 關(guān)注學(xué)生階段關(guān)

21、注學(xué)生階段第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師2.2.葉瀾的葉瀾的“自我更新自我更新”階段論：階段論：階段名稱階段名稱時段時段主要特征主要特征“非關(guān)注非關(guān)注”階段階段正式教師教正式教師教育之前育之前無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)定的教育信念，具備了一些無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“前學(xué)科前學(xué)科”知識與教師專業(yè)能力密切的一般能力。知識與教師專業(yè)能力密切的一般能力?！疤摂M關(guān)注虛擬關(guān)注”階階段段師范學(xué)習(xí)階師范學(xué)習(xí)階段（包括實段（包括實習(xí)期）習(xí)期）對合格教師的要求開始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理對合格教師的要求開始思考，在虛擬

22、的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽“生存關(guān)注生存關(guān)注”階階段段新任教師新任教師階段階段在現(xiàn)實的沖擊下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活在現(xiàn)實的沖擊下，產(chǎn)生了強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的動中的”生存生存“技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面。“任務(wù)關(guān)注任務(wù)關(guān)注”階階段段隨著教學(xué)基本隨著教學(xué)基本”生存生存“知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的知識、技能的掌握，自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更

23、多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注”我能行嗎我能行嗎“轉(zhuǎn)到關(guān)注轉(zhuǎn)到關(guān)注”我怎樣才能行我怎樣才能行“自我更新自我更新”階階段段不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自已目不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自已目前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生前的發(fā)展條件，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。 （三）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（三）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 1.專業(yè)知識的發(fā)展專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作所必需的

24、普，即教師從事教學(xué)工作所必需的普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識的不斷累積、通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識的不斷累積、重組和更新。重組和更新。 2.專業(yè)才能的發(fā)展專業(yè)才能的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作必須具備的，即教師從事教學(xué)工作必須具備的教學(xué)技能的掌握、嫻熟及教學(xué)能力的形成、提高。教學(xué)技能的掌握、嫻熟及教學(xué)能力的形成、提高。 3.專業(yè)情意的發(fā)展專業(yè)情意的發(fā)展，即教師專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情，即教師專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情操的養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適和專業(yè)自我的建立。操的養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適和專業(yè)自我的建立。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師（四）教師專業(yè)發(fā)展的途經(jīng)師范教育（四）教師專業(yè)發(fā)展的途經(jīng)師范

25、教育 1.新教師的入職輔導(dǎo)新教師的入職輔導(dǎo) 2.教師的在職培訓(xùn)教師的在職培訓(xùn) 3.自我教育自我教育第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師九、教師的權(quán)利和義務(wù)九、教師的權(quán)利和義務(wù) 中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法對教師的對教師的權(quán)利和義務(wù)作了明確的規(guī)定。權(quán)利和義務(wù)作了明確的規(guī)定。第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 （一）教師的權(quán)利（一）教師的權(quán)利1.進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；4.按時獲取工資報酬，享受國，家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對學(xué)校管理工作和教育行政部門

26、的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；6.參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)。 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師 （二）教師的義務(wù)（二）教師的義務(wù)1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度；執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生

27、健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 第一節(jié)第一節(jié) 教教 師師一、學(xué)生的概念一、學(xué)生的概念 學(xué)生與狹義學(xué)生與狹義“受教育者受教育者” 同義，同義， “受教育者受教育者”這這個稱呼更加正式、更加書面化，范圍更廣。個稱呼更加正式、更加書面化，范圍更廣。 所謂學(xué)生，指獲得入學(xué)資格的相對固定的對象，他所謂學(xué)生，指獲得入學(xué)資格的相對固定的對象，他在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的任務(wù)，是一個在教育活動中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的任務(wù)，是一個處在成長變化中的具有主觀能動性的人。處在成長變化中的具有主觀能動性的人。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生二、學(xué)生的本質(zhì)屬性二、學(xué)生的本質(zhì)屬性( (正確

28、的學(xué)生觀正確的學(xué)生觀) ) 1.學(xué)生是由發(fā)展?jié)摿Φ娜藢W(xué)生是由發(fā)展?jié)摿Φ娜?2.學(xué)生是由發(fā)展需要的人學(xué)生是由發(fā)展需要的人 3.學(xué)生是教育的對象學(xué)生是教育的對象 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 （一）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍ㄒ唬W(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其中學(xué)階段是學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其中學(xué)階段是人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的人一生中心理快速成熟時期和生理發(fā)育的旺盛時期，所以這一階段的學(xué)生身心方面旺盛時期，所以這一階段的學(xué)生身心方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性。都潛藏著極大的發(fā)展可能性。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生（二）學(xué)生是有發(fā)展需要的人（二）學(xué)生是有發(fā)展需要的人 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了

29、可能性，這種可遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要變成現(xiàn)實性還取決于學(xué)生發(fā)展的需要。能性要變成現(xiàn)實性還取決于學(xué)生發(fā)展的需要。教育的重要任務(wù)之一就是喚起學(xué)生的發(fā)展需要。教育的重要任務(wù)之一就是喚起學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，包括生理的和心學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的，包括生理的和心理的、認(rèn)知的和情感的、道德的和審美的。教理的、認(rèn)知的和情感的、道德的和審美的。教育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多樣性，才確定了育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多樣性，才確定了全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 （三）學(xué)生是教育的對象（三）學(xué)生是教育的對象 學(xué)生是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需

30、要的個體，學(xué)生是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體，他們是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)。他們是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)。作為學(xué)校教育的對象，他們又是具有主觀能動作為學(xué)校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認(rèn)并性、具有不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認(rèn)并尊重這一事實，滿足學(xué)生受各方面發(fā)展的需要。尊重這一事實，滿足學(xué)生受各方面發(fā)展的需要。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生三、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵三、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量的

31、和質(zhì)的變化。的量的和質(zhì)的變化。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生1.發(fā)展的不平衡性發(fā)展的不平衡性 主要指生理成熟與心理成熟的不平衡和主要指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。一般說來生理的成熟發(fā)展速度的不平衡。一般說來生理的成熟要早于心理的成熟。學(xué)生的發(fā)展速度在整要早于心理的成熟。學(xué)生的發(fā)展速度在整個的發(fā)展進(jìn)程中也不是勻速前進(jìn)的。個的發(fā)展進(jìn)程中也不是勻速前進(jìn)的。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 2、發(fā)展的順序性、發(fā)展的順序性 兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是由一個低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)由一個低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性質(zhì)的變化就是階不

32、斷的發(fā)展過程。順序性質(zhì)的變化就是階段性。段性。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 3、發(fā)展的階段性、發(fā)展的階段性 學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致發(fā)展學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致發(fā)展階段性的呈現(xiàn)。階段性的呈現(xiàn)。 身心發(fā)展的年齡特征身心發(fā)展的年齡特征：學(xué)生的發(fā)展是有階段：學(xué)生的發(fā)展是有階段性的，每個階段所表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、典型的性的，每個階段所表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、典型的特征。特征。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 4、最佳發(fā)展期、最佳發(fā)展期 “最佳發(fā)展期最佳發(fā)展期”：人的身心發(fā)展的某些功能：人的身心發(fā)展的某些功能具有在一個特定時期特別容易發(fā)展，而錯過了具有在一個特定時期特別容易發(fā)展，而錯過了這一時期就難以

33、發(fā)展甚至無法發(fā)展的特點，叫這一時期就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展的特點，叫“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”、“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 心理學(xué)研究表明心理學(xué)研究表明：2323歲是學(xué)習(xí)口頭語歲是學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵年齡，言的關(guān)鍵年齡，4545歲是學(xué)習(xí)書面語言的歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵年齡，關(guān)鍵年齡，2323歲也是學(xué)習(xí)計數(shù)能力（口歲也是學(xué)習(xí)計數(shù)能力（口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)）的關(guān)鍵年頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)）的關(guān)鍵年齡，齡，2.532.535 5歲是學(xué)習(xí)如何歲是學(xué)習(xí)如何“做規(guī)矩做規(guī)矩”的關(guān)鍵年齡，的關(guān)鍵年齡，3535歲是學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵年歲是學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵年齡，齡，3838歲是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵年齡，歲是

34、學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵年齡，4545歲是學(xué)習(xí)辨認(rèn)圖像的關(guān)鍵年齡，歲是學(xué)習(xí)辨認(rèn)圖像的關(guān)鍵年齡，5656歲是歲是學(xué)習(xí)漢語詞匯的關(guān)鍵年齡。學(xué)習(xí)漢語詞匯的關(guān)鍵年齡。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 5、發(fā)展的個別差異性、發(fā)展的個別差異性 一般學(xué)生的發(fā)展需經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，一般學(xué)生的發(fā)展需經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但每個學(xué)生發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)但每個學(xué)生發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域則千差萬別。勢領(lǐng)域則千差萬別。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生四四、學(xué)生的地位、學(xué)生的地位 (一一)學(xué)生的社會地位學(xué)生的社會地位 學(xué)生的社會地位是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地位。學(xué)生的社會地位是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地位。 1.傳統(tǒng)

35、觀念中的學(xué)生社會地位傳統(tǒng)觀念中的學(xué)生社會地位 “是不成熟的青少年兒童，是未進(jìn)入正式成人社會的邊際人?！?“學(xué)生沒有被看作是有個性的獨立存在的人，他們在社會上處于從屬和依附地位。” 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生2.學(xué)生享有的合法權(quán)利學(xué)生享有的合法權(quán)利生存的權(quán)利 受教育的權(quán)利 受尊重的權(quán)利 安全的權(quán)利 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生3.學(xué)生在教育過程中的地位學(xué)生在教育過程中的地位 學(xué)生中心論：盧梭、杜威為代表 教師中心論：代表人物：赫爾巴特 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識識（教育）（教育）的客體的客體（對象）（對象），又是認(rèn)識，又是認(rèn)識（教育）（教育）的主體。的主體。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué) 生生 第三節(jié)第三節(jié) 教育過程中的師生關(guān)系教育過程中的師生關(guān)系 3、發(fā)展的階段性、發(fā)展的階段性 學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致發(fā)展學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致發(fā)展階段性的呈現(xiàn)。階段性的呈現(xiàn)。 身心發(fā)展的年齡特征身心發(fā)展的年齡