地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義和構(gòu)架

1、第二章 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義和構(gòu)架第一節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述1一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義1二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征1三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能2第二節(jié) 地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3一、應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素3二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革4三、融合地理教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)6四、借助傳播理論，提高地理教學(xué)效率6第三節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架7一、傳統(tǒng)的地理備課7二、傳統(tǒng)地理教學(xué)備課示例9三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架9第一節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述 地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前所作的教學(xué)準(zhǔn)備。沒(méi)有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義 教學(xué)是通過(guò)信息傳播促進(jìn)學(xué)生

2、達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。 設(shè)計(jì)是指為了解決某種問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理(1988年)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。 梅里爾在教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言指出，"教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)。 皮連生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效

3、果達(dá)到最優(yōu)化。 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證地理課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。這里所指的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，主要是指教師在備課過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)。實(shí)際上，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。 因此，我們認(rèn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)

4、境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過(guò)程。 由于各學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)不同，研究的對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)、性質(zhì)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出不同的特征。二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征Ø 地理性地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著的特征，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。綜合性體現(xiàn)在地理環(huán)境由四大圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地域性則闡明地理學(xué)不僅研究地理事物空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要把探尋地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，以及用可持續(xù)發(fā)展思想來(lái)指導(dǎo)和闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系作為地理教學(xué)

5、設(shè)計(jì)的靈魂，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的“地理性”。Ø 繼承性地理教學(xué)設(shè)計(jì)的繼承性，主要表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方法的傳承、保留，對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的引用、吸收，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的借鑒、滲透。地理教學(xué)設(shè)計(jì)正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來(lái)的。（板書設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)在教材上的落實(shí)、教學(xué)掛圖）Ø 創(chuàng)新性隨著時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)目的的調(diào)整、地理教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)設(shè)備條件的改善和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及地理教學(xué)理論研究的深入，地理教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷推陳出新，這都要求教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)新性，比如，地理新課程強(qiáng)調(diào)建設(shè)開(kāi)放式的地理課程，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求，這都要求地理教師在

6、充分考慮“課程內(nèi)容開(kāi)放性、課程資源開(kāi)放性、課程實(shí)施開(kāi)放性”前提下進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Ø 實(shí)踐性實(shí)踐性是地理科學(xué)生命力所在。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。因而在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循緊密聯(lián)系生活的價(jià)值取向，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“花草是活書。樹(shù)木是活書。飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物是活書。山川湖海，風(fēng)雨雷雨，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜耍畹膯?wèn)題，活的文化活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活

7、的書?！?#216; 多樣性地理教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮多種因素對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的制約和影響。如教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，教學(xué)內(nèi)容具有“廣闊性和復(fù)雜性”，涉及自然和人文、中國(guó)和世界各種地理事物，極為豐富；地理教學(xué)的測(cè)量和評(píng)估以及地理教學(xué)環(huán)境也是形式多樣，因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、過(guò)程不可能是形式化的、統(tǒng)一模型的，而是多樣性、靈活性的。三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能 （一）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化 因?yàn)榈乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)“地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃”，是運(yùn)用系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)和解決地理教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程。在這個(gè)科學(xué)過(guò)程中即強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方法、又非常注意強(qiáng)

8、調(diào)強(qiáng)調(diào)人的因素。 （二）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 現(xiàn)代理論的意義在于探索和揭示教育過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)教育活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。顯然地理教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，能大大提高地理教學(xué)過(guò)程的“生產(chǎn)力”。 （三）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分，而且注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。這些對(duì)于提高學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。 （四）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于電化教育的開(kāi)

9、展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率 地理教學(xué)設(shè)計(jì)在整合教學(xué)要素時(shí)，對(duì)于教學(xué)媒體的優(yōu)化居于重要地位。對(duì)于具有“空間科學(xué)”稱譽(yù)的地理學(xué)科，運(yùn)用電化教育，尤其是運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代多媒體，對(duì)于幫助學(xué)生形成空間概念，空間聯(lián)系有重要意義。 （五）地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用具有重要作用這是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是開(kāi)放的，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性；地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的開(kāi)放性，“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；以及教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)方法的開(kāi)放性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，所有這些都要求充分開(kāi)發(fā)利用地理教學(xué)

10、資源。 第二節(jié) 地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一支，其理論來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)它也應(yīng)有不同于其他通識(shí)或其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與特性。教學(xué)設(shè)計(jì)深受系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)。一、應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素系統(tǒng)是“相互作用的諸要素的復(fù)合體”。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)

11、合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。（一） 整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹(shù)立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程既要符合學(xué)生認(rèn)

12、知的序、心理發(fā)展的序、還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的序、教學(xué)規(guī)律的序，如地理感性知識(shí)是地理理性知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)掌握的前提等，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展都應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序。（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過(guò)設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理、分析信息進(jìn)行“過(guò)程與方法”的反饋；通過(guò)學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋。二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地

13、理學(xué)與教的變革學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，是課程與教學(xué)理論的基礎(chǔ)，它與教學(xué)設(shè)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，其主要任務(wù)是提供地理教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法，學(xué)習(xí)理論則為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了解答問(wèn)題的方式，另一方面，隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展變化，它又促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)研究方式的轉(zhuǎn)變。由于眾多心理學(xué)家從不同視野、用不同研究方法探析學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象的新方式，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論流派。這些不同的流派都不同程度的對(duì)目前地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)有著指導(dǎo)作用。布盧姆：目標(biāo)分類理論，能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；布魯納： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，為發(fā)現(xiàn)法教學(xué)提供理論支撐；皮亞杰：建構(gòu)

14、主義學(xué)習(xí)理論，有助于聯(lián)系生活地理，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)；加涅： 信息加工理論，能指導(dǎo)教師正確安排教學(xué)過(guò)程和事件；巴班斯基：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，進(jìn)行教學(xué)方法、媒體選擇與組合；羅杰斯：人本主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)，衍生討論式、角角扮演式、探究式等多種教學(xué)模式；加德納：多元智能理論，為地理新課程“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”提供理論依據(jù) 。（一）新行為派學(xué)習(xí)理論新行為派學(xué)習(xí)理論代表人物是斯金納（B.F.Skinner），其經(jīng)過(guò)斯金納箱實(shí)驗(yàn)提出了操作性條件反射的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在某種情境中由于反應(yīng)的結(jié)果得到強(qiáng)化而形成的情境與行為的聯(lián)系，提高

15、它在該情境中做出這種行為的概率。新行為派學(xué)習(xí)理論把環(huán)境看作是刺激，把伴隨而來(lái)的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，把學(xué)習(xí)最終看作是刺激-反應(yīng)間建立的聯(lián)結(jié)，因而環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中占有重要地位。該理論指導(dǎo)地理教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境或情境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適的行為，對(duì)習(xí)得的知識(shí)予以鞏固。例如，在利用flash動(dòng)畫作為刺激環(huán)境講解鋒面系統(tǒng)原理之后，再對(duì)江淮一帶梅雨天氣現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)刺激，使學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)迅速形成聯(lián)結(jié)，利用鋒面知識(shí)回答成因，教師對(duì)正確的回答進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，即很好的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了正強(qiáng)化。（二）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論研究的是個(gè)體處理其環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部過(guò)程，而不是外顯的刺激

16、與反應(yīng)。即探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它們是如何變化的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與改組。其代表性人物和模式有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、瓦根舍因“范例教學(xué)”、奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論啟迪我們?cè)谶M(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握一般的原理，以便能把所學(xué)內(nèi)容用于解決新的問(wèn)題。例如，利用奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，能有效地提高學(xué)生駕馭地理知識(shí)體系的能力：在學(xué)習(xí)海陸熱力差異知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的關(guān)于一盆水和一盆沙子熱力差異的對(duì)比試驗(yàn)，用來(lái)同化海陸熱力性質(zhì)差異的知識(shí)。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論人本

17、主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（C.R.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想，為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地

18、把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問(wèn)

19、題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。（五）多元智能理論多元智能理論由美國(guó)學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒(méi)有差生”。三、融合地理教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論是描述式的，它描述學(xué)習(xí)的結(jié)果、過(guò)程和影響

20、學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，但它沒(méi)有直接告訴教師如何教。因此在學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了能指導(dǎo)教師如何教的教學(xué)論，即研究教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、原理、結(jié)構(gòu)、模式、方法等。地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。四、借助傳播理論，提高地理教學(xué)效率“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過(guò)程，在這個(gè)傳播過(guò)程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)以傳播理論為基礎(chǔ)?！眰鞑ダ碚撗芯康氖切畔⒌膫鞑ミ^(guò)程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息通道、信息的效果和功能等問(wèn)題。它包括四個(gè)基本要素：信

21、息發(fā)送者、信號(hào)、信息通道、信息接受者。研究表明，人類各種感覺(jué)器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有如下差別：由上表可見(jiàn)，五官中視覺(jué)的比率效果最好，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。例如，講解地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，由于其概念的抽象性和天體運(yùn)動(dòng)的不可觀察性，可選擇設(shè)計(jì)人工控制且能多步驟分解的多媒體模擬演示動(dòng)畫圖，增加學(xué)生的視覺(jué)效果，使地理程序性知識(shí)“可視化”，有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。（二）信號(hào)的形式及結(jié)構(gòu)與地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)信號(hào)的形式和結(jié)構(gòu)影響著信息的接收。有序的結(jié)構(gòu)和圖式豐富的、相互之間密切聯(lián)系的信息易于記憶和提取，而無(wú)序的信號(hào)由于缺乏結(jié)構(gòu)而常常被人遺忘；對(duì)信號(hào)的控制

22、程度越高，傳播的效果越好；信號(hào)越能引起接受者注意，則信息越易傳播和接受。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)信號(hào)精心設(shè)計(jì)，排除影響接受者注意的那些刺激信號(hào)，選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。（三）信息數(shù)量與地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)信息的多與少也影響教學(xué)效果。過(guò)多的信息會(huì)形成信息冗余，沒(méi)有意義；而信息量不足，又會(huì)滯后學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。教學(xué)信息的數(shù)量是目前在地理教學(xué)中受到較大關(guān)注卻又難以量化的因素，關(guān)于這方面的問(wèn)題尚待進(jìn)一步的研究。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問(wèn)題：一是地理教學(xué)需要多少信息作為背景；二是在課程構(gòu)建中需要多大的地理流通信息量出現(xiàn)在教學(xué)中?？傊乩硇抡n程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上四大理論基礎(chǔ)之上，才能減

23、少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架一、傳統(tǒng)的地理備課在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也在進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是為上課所進(jìn)行的一系列課前準(zhǔn)備工作，即備課。 一般把備課概括成“三備三寫”，“三備”是：備教材、備學(xué)生、備教法；“三寫”是:寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、寫課題(或單元)教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)計(jì)劃(教案)。地理教師的備課與上課是教學(xué)工作中兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。但是，這種“備課”教師往往成為“作坊中的工匠”，為課堂教學(xué)制定各種“模型”和“框子”，課堂上的教學(xué)操作往往是“教案劇”的照本上演。這種單憑“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的“教案劇”有諸多的弊端。弊端之

24、一，很難能將先進(jìn)的教學(xué)理念有效地指導(dǎo)和轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，難以提高教學(xué)效率； 弊端之二，把“運(yùn)動(dòng)的地理教學(xué)系統(tǒng)”靜態(tài)化，對(duì)于學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”聯(lián)系不夠。 地理課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度透視課堂，可以看到地理課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象，人地關(guān)系的說(shuō)明和論述過(guò)程；從社會(huì)學(xué)角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面；從文化學(xué)的角度看，課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；從心理學(xué)角度看地理課堂呈現(xiàn)的又是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷“同化”的心理活動(dòng)過(guò)程。 傳統(tǒng)地理備課的特征：Ø 以教師為中心Ø 以知識(shí)為本位Ø 以靜態(tài)教案為載體Ø 以結(jié)果性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩二、傳統(tǒng)地理教學(xué)備課示例三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架新課程的地理教學(xué)設(shè)計(jì)在最大限度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從“學(xué)”出