簡析實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中存在的問題

1、簡析實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中存在的問題論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)；課堂活動；學(xué)怵i牛；因材施教論文摘要：本文分析了數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的一些不容忽視的問題：探究式教學(xué)流于 形式;課程活動重“動”輕“學(xué)”；探究過程忽視學(xué)困生；全盤否定其它教學(xué)方式。同時，在 教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了行z有效的應(yīng)對策略：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式；教師要充 分發(fā)揮其指導(dǎo)作用；要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教；數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)為其他多種教學(xué)方式 相結(jié)合。隨著教學(xué)改革的進一步深化，探究式教學(xué)h益成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一，廣人 數(shù)學(xué)教師通過實踐探索.在探究式教學(xué)方而取得了突出的成績.新課程改革的教學(xué)思想與教 育理念也通過

2、探究式教學(xué)得到了一定程度的體現(xiàn).但通過調(diào)查.筆者發(fā)現(xiàn)h前的數(shù)學(xué)探究式 教學(xué)普遍存在著一些不容忽視的問題.這些問題若不能得到有效地解決，將嚴重阻礙探究式 教學(xué)的進一步深入發(fā)展。探究式教學(xué)的內(nèi)涵1. 探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)是20世紀50年代由美國著名學(xué)者、芝加哥大學(xué)資深教授施瓦布在“教育現(xiàn) 代化運動”屮提出來的.探究式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活的情境小發(fā)現(xiàn) 問題，調(diào)查研究，動手操作，表達與交流，尋找解決問題的途徑，體驗解決問題的過程，獲 得知識、技能和形成正確態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.它是以發(fā)展思維能力為冃標(biāo)，以學(xué)科 核心知識為內(nèi)容，以探究發(fā)現(xiàn)為主要目的的教學(xué)方式，其實質(zhì)是模擬性

3、的科學(xué)研究活動.2. 探究式教學(xué)的特征（1）問題性。問題性是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)代教育心理學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程m科學(xué)家 的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，恰當(dāng)?shù)膯栴}能 激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和思考的沖動，能激活學(xué)生的思維。（2）過程性。過程性是探究式教 學(xué)的重點.探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，其過程要突出學(xué)生主動、 生動地學(xué)習(xí).突出學(xué)牛親白感悟和個性體驗.注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。（3）合作性。合作性 是探究式教學(xué)的難點各階段的探究活動，如問題的形成、假設(shè)的建立、研究方案的制定、試 驗方案的執(zhí)行、結(jié)果的交流等都是通過師生、生生合作來完成，從而

4、達到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在實施中存在的問題為更好地落實課改的新理念，探究式教學(xué)已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中慣用的教學(xué)方式之 -o然而，我們也看到由于部分教師對數(shù)學(xué)新課改理念的實質(zhì)沒冇較好地掌握，對探究式教 學(xué)模式也沒冇很好地理解，使得探究式教學(xué)僅僅成為數(shù)學(xué)樣課堂教學(xué)的一種時尚的點綴，一 種空洞的形式。問題探究式教學(xué)流于形式探究式教學(xué)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，因此“問題”往往被視為探究式教 學(xué)的核心要素。美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟作為教師應(yīng)當(dāng)深入研究教 材.創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境.激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望.有的教師在進行探究式教學(xué)的過 程中，一味地追求所謂的“探究”，片面理解問

5、題情景，使情景的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的-種擺 設(shè).粗一看似乎很有創(chuàng)意.細細品味卻缺乏深入地思考.把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”, 這種誤解一方而把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，人人降低了知識的智力價值：另一方而 把師牛之間的對話庸俗化，課堂上一問一答，表面上師生之間、學(xué)牛之間在互動.實質(zhì)上是 用提問的方式去“灌”.直到學(xué)生鉆進教師事先安排好的套子里。問題2：課堂活動垂“動”輕“學(xué)”在有些數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂屮,教師為了追求課堂上的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)牛在課堂上相當(dāng) 碌”，教室里亂作一團，還美其名li “動中學(xué)”，殊不知這種數(shù)學(xué)活動是外在多于內(nèi)在，動手 與動腦相脫節(jié)，目的性很差，為活動而活動；有活動卻沒有

6、體驗，沒有反思，這樣就失去了 進行數(shù)學(xué)活動的意義，更不符合探究式教學(xué)的本意，在數(shù)學(xué)課堂活動中應(yīng)盡可能地讓學(xué)牛自 我發(fā)現(xiàn)，真止使學(xué)生口主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動脯的能力，同時要注意數(shù)學(xué)課堂活 動應(yīng)該有濃厚的數(shù)學(xué)味，學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)。問題3：探究過程忽視學(xué)閑生有些教師認為.只有好學(xué)生才有能力開展探究.那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于態(tài)度不積 極和知識廣乏.無法進行數(shù)學(xué)探究.在小組合作開展探究活動時.他們只注重一部分優(yōu)秀的 探究者.訃這些優(yōu)秀的探究者控制著局面.致使學(xué)困牛被排斥在活動之外.這樣忽視學(xué)閑牛 的探究活動必然導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的惡性循環(huán).其實進行探究式教學(xué)應(yīng)該使每一個學(xué)生都參與其中，教

7、師要注意引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都 對探究活動有所貢獻，讓每一位學(xué)生都分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù).對于那碧在學(xué)習(xí)上有 因難的學(xué)生，教師更要時刻關(guān)注，一旦他們在探究過程中出現(xiàn)了問題無法進行下去時，教師 要指導(dǎo)他們不斷改進探究的方法，并且允許他們只進行探究活動的某些方面，不能強硬要求 他們完成探究的全過程.在經(jīng)過一階段的練習(xí)以后.對探究方法有了較多地認識，積累了一 定的自信心后再放手這部分學(xué)生獨自進行.問題4：全盤否定其他教學(xué)方式以前人綱所描述的行為主體是教師，其重心是教師的“教”.而現(xiàn)在課標(biāo)描述的 行為主體是學(xué)牛.其關(guān)注的重點是學(xué)生的“學(xué)”.探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體.以課程內(nèi)容為 基礎(chǔ).重在突破傳統(tǒng)教

8、學(xué)模式的一種教學(xué)方式.探究既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的冃標(biāo).又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 方式.在數(shù)學(xué)教學(xué)中侶導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實可行、行之有效的。然而，在平時的教學(xué)中，冇的教師走人了誤區(qū)，肓ii地在數(shù)學(xué)課堂上追求探究式教學(xué)。 既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合于探究.也不管學(xué)生認知水平能否適應(yīng)丁探究.似乎一提到數(shù)學(xué)教 學(xué)，就是探究式教學(xué).其他的教學(xué)方式都已經(jīng)不存在了，這種極端的方式已經(jīng)嚴重背離了當(dāng) 初倡導(dǎo)探究式教學(xué)的本意。存在問題的應(yīng)對策略針對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)巾出現(xiàn)的這些問題，筆者提出以下應(yīng)對策略：1. 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要避免流于形式在探究式教學(xué)中.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過程的紐織者、引導(dǎo)者，教師要充分 發(fā)揮主導(dǎo)作用。但要破除

9、以自我為屮心最大限度地減少講授的時間，尊重為生的主體地位讓 學(xué)生暢所欲言讓學(xué)牛在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)在合作中促進數(shù)學(xué)理解.在探究中學(xué)會數(shù)學(xué)創(chuàng)新比 如，設(shè)計探究問題時.要考慮到教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，對學(xué)生的指導(dǎo)要冇計劃地進行.要 注意對學(xué)生非智力岡素的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生白己主動完成探究活動.要及時肯定學(xué)生的各種積 極表現(xiàn).鼓勵創(chuàng)新，哪怕只是微小的進步，也要給予熱情地贊揚.教師要與學(xué)牛平等進行交 流、討論，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)相長。2. 教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo).尤其在組織數(shù)學(xué)課堂活動時.應(yīng) 該特別強調(diào)教師適時介入，有效指導(dǎo)，以期學(xué)生從探究中真

10、正侑所收獲.包括增進對壯界的 認識和學(xué)牛探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)牛的探究實踐和探究體驗得到不斷提高和完善。那么，數(shù)學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計?是否應(yīng) 該先給學(xué)生一段時問讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究?探究過程屮學(xué)生自主活動的重點是 什么？教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面?如何引導(dǎo)?何時介入?介入多少?哪些指導(dǎo)是必要的?怎樣 指導(dǎo)才算充分?耍知道，在實際教學(xué)中.教師常常介入得過早，以致?lián)屪吡藢W(xué)生本可以口主發(fā) 現(xiàn)的機會.冇時則介入過晚.以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài).教師的指導(dǎo)冇時既不必要也 不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)牛嘗試錯謀和從教訓(xùn)屮學(xué)習(xí)的機會；有時指導(dǎo)乂不夠充分.以

11、致為牛 感到手足無措。筆者認為，當(dāng)學(xué)生不能探究出結(jié)果時，教師要解惑；當(dāng)學(xué)生探究出的結(jié)果是零碎的，缺 乏數(shù)學(xué)味時，教師要及時地總結(jié)歸納；當(dāng)學(xué)牛無法探究時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，教師應(yīng)把握 適當(dāng)?shù)慕槿搿皶r機”和“方式”，及時地推動學(xué)生探究向縱深發(fā)展。3. 要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教開展數(shù)學(xué)探究性教學(xué)要從7住能力的實際情況出發(fā)，因材施教，探究活動要由淺人深.結(jié) 合學(xué)生心理特點和認知水平有計劃地進行：教師的指導(dǎo)也要由多到少，逐漸過渡到學(xué)生口主 探究.探究性活動在一章教學(xué)中不宜安排過多，但可以提供較多的“探究性問題”供學(xué)有余 力的學(xué)牛思考，使各類學(xué)牛都得到充分發(fā)展.特別地,教師要認真對待并重視學(xué)怵i牛的探究 式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)與幫助學(xué)困生通過探究式活動來學(xué)會學(xué)習(xí)，通過探究活動來獲取知識培養(yǎng)能 力.只要教師認真?zhèn)湔n，精心策劃，介理組織，充分利用各種先進的教學(xué)設(shè)備、運用止確的 教學(xué)方法來組織教學(xué)活動，學(xué)困生也能積極參與到數(shù)學(xué)探究活動中來。4. 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程屮.應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式，每種教學(xué)方式各有