數(shù)學(xué)教學(xué)要講究因材施教-教育文檔資料

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要講究因材施教在教學(xué)中， 學(xué)生的情況千差萬別， 這就要求我們對學(xué)生要因材施教， 分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、 學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、 中層目標(biāo)、 發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為 A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計， 就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異， 根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)， 進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

2、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)， 而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次， 教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異， 促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異， 強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)， 教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際， 在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。二、“分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)。1. 心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象， 由簡單到復(fù)雜的。 教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新

3、知識的一種認(rèn)識活動， 數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。2. 教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同， 所以教學(xué)必須從實際出發(fā)， 因材施教，循序漸進(jìn)， 才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高。三、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實施“分層教學(xué)”1. 教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)， 并將層次目標(biāo)貫穿

4、于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：識記；領(lǐng)會；簡單應(yīng)用；簡單綜合應(yīng)用；較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的： A 組學(xué)生達(dá)到； B 組學(xué)生達(dá)到； C組學(xué)生達(dá)到。2. 設(shè)置不同層次的課堂提問。 課堂提問是教師了解學(xué)生掌握知識情況的一種重要途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。 在提問時分層對待， 對 A 組學(xué)生提出基礎(chǔ)的、容易理解的問題；對 B 組學(xué)生，可提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識。對 C組學(xué)生提出需綜合分析、歸納概括的問題，也就是邏輯性較強(qiáng)，有一定靈活度的問題。如教學(xué)對數(shù)函數(shù)時，通過引導(dǎo)后，對數(shù)函數(shù)的概念、

5、圖象及一般性質(zhì)（定義域、值域、與 X 軸的交點(diǎn)、單調(diào)性）可讓 A 組學(xué)生回答；而函數(shù)值的變化規(guī)律，則讓 B 組或 C組回答。將基礎(chǔ)問題與拓寬的問題搭配，普遍性與針對性結(jié)合，讓 A、B、C三個不同層次的學(xué)生都有答得出的問題。3. 布置不同層次的練習(xí)題。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高， 因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。 課后作業(yè)一刀切， 往往使 A 組學(xué)生吃不消， C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)， 一般可分為三個層次： A 層是基礎(chǔ)性作業(yè) （課后練習(xí)），B 層以基礎(chǔ)性為主， 同時配有少量略有提高的題目 （課后習(xí)題），

6、C 層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至 30分鐘內(nèi)完成。4. 編擬不同層次的單元試題。 單元檢測是教師了解教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生鑒別自己學(xué)習(xí)情況的重要參數(shù)。因此，在編擬單元檢測題時，既要體現(xiàn)教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，也得顧及 A、B、C三個層次學(xué)生實際水平，安排不同層次的單元檢測題可在同一份試卷上提出不同的要求，如注明部分題只要求C組同學(xué)完成（如附加題），部分題只要求A 組學(xué)生完成。也可以將檢測題分成A、B、C三套不同的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷。每次測驗后各個組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個小組， 而退步的

7、同學(xué)則降到下一個小組。這樣一來，讓每一個學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，均有嘗試成功的機(jī)會，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到自己有奔頭，對下一章節(jié)的學(xué)習(xí)充滿信心；基礎(chǔ)好的學(xué)生在不甘落后的內(nèi)驅(qū)力的作用下，不敢有絲毫懈怠， 勇往直前，從而使整個班集體形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。5. 課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的 A 層學(xué)生補(bǔ)課，給 C層學(xué)生增加次競賽講座。 這樣可進(jìn)一步使 A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上， C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高， 教師工作量更大需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平， 在普