多元智能、五大領(lǐng)域與PYP的論文

1、多元智能.五大領(lǐng)域與pyp的論文論文關(guān)鍵字：多元智能五大領(lǐng)域pyp課程模式評價(jià)論文摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的最初階段，因其不屬于義務(wù) 教育的范圍，國家在課程計(jì)劃、評價(jià)方法等方面未做出嚴(yán)格的限 制，這一方面使幼教領(lǐng)域的理論和操作模式百花齊放，同時(shí)又使處 于其中的教師們時(shí)常面臨各種困惑。本文試圖從匯佳幼兒園老師們 面臨的教育實(shí)踐中的問題思考幼兒園教育指導(dǎo)綱要下的五大領(lǐng) 域課程、多元智能課程及pyp課程的異同，以此闡明在實(shí)踐過程中 如何應(yīng)用使三者相結(jié)合達(dá)到相得益彰的效果。作為一所有自身特色的民辦幼兒園，匯佳幼兒園在開辦之初就思考總體辦學(xué)目標(biāo)和教育理念，力爭使我們的教育工作建立在科學(xué) 的教育學(xué).心理學(xué)

2、基礎(chǔ)之上。匯佳的教育理念和課程體系自開園至 今，經(jīng)歷了以國家文件為指導(dǎo)的課程，到自主研發(fā)的多元智能課 程，再到全面引進(jìn)pyp項(xiàng)目課程的歷程。然而，無論是對于不同課 程模式本身來說，還是對于一個(gè)實(shí)踐某種課程模式的幼兒園來說， 相互之間的融合是必然的，如何實(shí)現(xiàn)不同課程模式之間的相互借 鑒，取長補(bǔ)短是教育實(shí)踐工作者需要思考的問題。本文擬從五大領(lǐng) 域課程、多元智能課程及pyp項(xiàng)目課程的異同分析入手，探討如何 使三者在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)較好的融合。一、不同模式的介紹五大領(lǐng)域幼兒園教育指導(dǎo)綱要是我國幼教領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的教育體系，是國家行政部門規(guī)范幼教行為，指明幼教發(fā)展方向的綱領(lǐng)性文 件，其中對教育內(nèi)容以五大領(lǐng)

3、域來劃分，這是中國幼教最熟悉的一 種課程組織形式，在一定程度上代表著中國幼教發(fā)展的主導(dǎo)思想。.從綱要整體來看，涵蓋了教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動 的組織與實(shí)施、教育活動評價(jià)等各個(gè)方面，其中主體部分教育目標(biāo) 與內(nèi)容要求以五大領(lǐng)域作為分類方法，這在一定程度上傳遞了與課 程實(shí)施相關(guān)的信息，既可以按照五大領(lǐng)域的形式來進(jìn)行課程的實(shí) 施。同時(shí)，綱要的編寫專家在提到新綱要與舊綱要的差異 時(shí)曾提出，新綱要的領(lǐng)域是幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，側(cè)重從受教育者 的角度描述，舊綱要的學(xué)科是與知識技能相關(guān)的學(xué)科，側(cè)重從 外部知識系統(tǒng)性的角度對目標(biāo)進(jìn)行描述。所以，從一定程度上將，綱要的五大領(lǐng)域體系更多是一種目標(biāo)體系，不等同于課程體

4、系。另外，作為全國幼教的綱領(lǐng)性文件，綱要在教育活動的實(shí)施、教育活動評價(jià)等方面的描述多是原則性的，不涉及具體形式及方法，因此在這兩個(gè)方面，綱要給教育實(shí)踐工作者提供的還僅僅是思想或思路,沒有具體操作模式。多元智能從本質(zhì)上來講，多元智能理論作為一種心理學(xué)理論，重點(diǎn)解決 人的智能是什么的問題，加德納教授認(rèn)為智力是在一定的社會文化 背景下，個(gè)體用以解決問題.生產(chǎn)和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，智力的結(jié)構(gòu) 不是單一的，而是多元的，包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、音樂旋 律智能、空間視覺智能、自我認(rèn)知智能、人際溝通智能、自然認(rèn)知 智能、身體運(yùn)動智能等；教育的作用在于創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境，促 進(jìn)幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，同時(shí)以優(yōu)勢智能

5、帶動弱勢智能。多元智能理論經(jīng)典的教學(xué)模式以多彩光譜項(xiàng)目為代表，通過多 元智能活動區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能，并通過多種活動促進(jìn)優(yōu)勢智 能的發(fā)展；加德納教授也指出，瑞吉?dú)W教育模式也是表現(xiàn)多元智能 理論的最好的教育模式之一。所以從理論本身角度，雖然沒有提出 該理論通過那種教學(xué)模式去實(shí)現(xiàn)，但理論提出者對于實(shí)現(xiàn)該理論的 課程模式有一定的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加德納教授同時(shí)指出，多元智 能作為一種心理學(xué)理論，對教育的意義主要體現(xiàn)指導(dǎo)作用，如何實(shí) 施這種理論，可以通過多種形式去體現(xiàn)，主題形式、多元智能活動 區(qū)、以一種活動推進(jìn)多種職能的發(fā)展等，都是實(shí)現(xiàn)多元智能理論的 教學(xué)模式。從評價(jià)的角度講，多元智能理論側(cè)重過程性評

6、價(jià)，多元智能 理論與學(xué)前兒童能力評價(jià)一書中強(qiáng)調(diào)評價(jià)的四個(gè)顯著特點(diǎn)：一、在有意義的、真實(shí)的活動情境中進(jìn)行評價(jià)二、模糊了課程和評價(jià)之間的界限三、關(guān)注活動的風(fēng)格特征 四、采用對各種智能一視同仁的公平測量方法該項(xiàng)目提供了可供借鑒的評價(jià)策略，如多彩光譜藝術(shù)夾，觀 察.錄像分析、建立多彩光譜文件夾等，同時(shí)提供了一系列以識別 兒童智能強(qiáng)項(xiàng)并引發(fā)兒童活動興趣的活動項(xiàng)目。pyp項(xiàng)目1=1ibo的教育宗旨是終身教育(education for life),它倡導(dǎo)國際主義 和對不同文化的理解與尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有 人道主義精神的青年，使他們成為積極主動的終身學(xué)習(xí)者、全面發(fā) 展的人和有社會責(zé)任感的公

7、民，旨在通過他們創(chuàng)造一個(gè)更加美好、 更加和平的世界。pyp是一個(gè)國際教育項(xiàng)目，要解決的是怎樣使包含了一定教育理念和社會價(jià)值判斷的該項(xiàng)目運(yùn)作成功的問題，所以，作為項(xiàng)目, 它更關(guān)注操作層面，其突出的特點(diǎn)是與實(shí)際操作的緊密聯(lián)系，其核 心是以有目的的問題教學(xué)方法為主導(dǎo)，形成對重要概念(concep的 理解、形成積極的態(tài)度(attitudes)掌握基本的知識和技能(skills)、 采取負(fù)責(zé)的行動(action)。pyp的十大培養(yǎng)目標(biāo)為會探究的人(inquirers).會思考的人(thinkers)、善于交流的人(municators)、敢于冒險(xiǎn)的人(risktakers) 有淵博知識的人(knoind

8、ed)、全面發(fā)展的人(es),包 括我們是誰(e )、我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)(hoathematics )、藝術(shù)(arts)、科學(xué)技術(shù)(science technology )從教學(xué)方法上，小學(xué)項(xiàng)目提供全面教與學(xué)的教學(xué)方法，完整而具體的教學(xué)模式明確指出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)生們；如何教學(xué)以及評估策略，其中關(guān)于教學(xué)，pyp項(xiàng)目指出要制定計(jì)劃大綱(我們要學(xué)習(xí)什么)教授大綱(我們?nèi)绾巫钣行У貙W(xué)習(xí))評估綱要(我們?nèi)绾沃朗欠駥W(xué)到了什么？)。pyp項(xiàng)目作為全球性的教育模式和課程方案沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師根據(jù)項(xiàng)目所遵循的教育理念，依據(jù)本國、本地區(qū)和受教育者的具體情況制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)突出本民族和家的文化

9、特征。在執(zhí)石二種課程模式之前，我們必須了解和認(rèn)同該課程模式所蘊(yùn)含的教育理念，了解其文化背景，與我們所面臨的具體情況相結(jié) 合。如何理解多種教育和課程模式之間的關(guān)系，怎樣在不同的教育 體系之間進(jìn)行選擇，取長補(bǔ)短，是首先要做的。三者的相同之處：一、都強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性化發(fā)展多元智能理論從心理學(xué)的角度探討和證明了人的智能結(jié)構(gòu)是不 同的，不同人具有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在相同的智能領(lǐng) 域，人的發(fā)展?jié)摿退俣纫彩遣煌?。以此為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)在 活動中發(fā)現(xiàn)兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)其發(fā)展，并使優(yōu)勢智能帶動弱勢 智能。這是該理論及該理論指導(dǎo)下的課程模式對兒童個(gè)性化發(fā)展的 突出體現(xiàn)。在新綱要的總則中，這樣表達(dá)：“幼兒

10、園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn) 一步發(fā)展的機(jī)會和條件。”在第三部分“教育活動的組織與實(shí)施” 中，這樣描述：“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方 面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能 感受到安全、愉快和成功?！弊鳛槠鹪从跉W洲的教育項(xiàng)目，pyp對兒童個(gè)性化發(fā)展也有突出表現(xiàn)，在課程實(shí)施的過程中，不追求結(jié)果的統(tǒng)一和知識上的共同所 得，側(cè)重兒童通過對同一主題的探究，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教 師尊重兒童獨(dú)特的發(fā)展歷程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、都提倡以整合的方式實(shí)施課程具體的說，都提倡以主題的形式作為實(shí)施課程的主要形式。這 在pyp項(xiàng)目和多元智

11、能理論的相關(guān)資料中都有明確的表示，如pyp 項(xiàng)目提出：小學(xué)項(xiàng)目的核心是提倡以有目的的問題教學(xué)方法為主 導(dǎo)，六大主題為探索知識領(lǐng)域提供了框架結(jié)構(gòu)，老師和學(xué)生在這些 主題思想的指導(dǎo)設(shè)計(jì)課程單元，學(xué)生通過這些主題探索知識，同時(shí) 在很大程度上打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在這個(gè)過程中，他們對重要的 概念得以理解，對基本技能和知識得以掌握，對事物發(fā)展具有積極 態(tài)度并付諸實(shí)際行動。多元智能理論的研究項(xiàng)目零點(diǎn)項(xiàng)目主要通過多彩光譜活動區(qū)的 形式進(jìn)行，但加德納教授在2004年借鑒多元智智能理論，推動基 礎(chǔ)教育改革研討會上指出，瑞吉?dú)W教育模式也是最代表多元智能 理論的教育模式之一，這在一定程度上肯定了主題式教學(xué)組織形式 也

12、是多元智能理論所倡導(dǎo)的一種課程實(shí)施形式。在綱要中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施雖然是以五大領(lǐng)域的形式出現(xiàn) 的，但也強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照 幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等 五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展 幼兒的知識、技能.能力、情感態(tài)度等。” “幼兒的學(xué)習(xí)是綜合 的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特 點(diǎn)，靈活.綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對三、都強(qiáng)調(diào)評價(jià)與課程相結(jié)合，在評價(jià)方式上有許多相同或相 似的策略三種不同的課程模式都對評價(jià)作了充分的論述，都強(qiáng)調(diào)在課程 實(shí)施的過程中對幼兒進(jìn)行評價(jià)。綱

13、要中這樣描述對幼兒的評價(jià)：“應(yīng)在日常活動與教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他 工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要?！倍嘣悄芾碚搶τ谠u價(jià)方面的專著多元智能理論與學(xué)前兒童 能力評價(jià)一書中所列舉的用以對幼兒進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上也是 課程內(nèi)容，評價(jià)是在課程實(shí)施的過程中進(jìn)行的。作者同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在 進(jìn)行評價(jià)時(shí)教師可以隨時(shí)轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)幼兒狀況確定自己在特定 時(shí)刻是評價(jià)者的身份還是參與者的身份。該項(xiàng)目中提供的評估策略 有多彩光譜藝術(shù)夾，觀察.錄像分析、建立多彩光譜文件夾等。pyp項(xiàng)目在“為什么要評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)”中提出：“評價(jià)的目 的是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)

14、的信息以促進(jìn)課程的有效 性?！痹u價(jià)方法有觀察法、作業(yè)評估、測驗(yàn)、作品袋等。由此可見，盡管是不同的項(xiàng)目，在很多方面都存在共同之處， 這也表明，教育本身越來越朝著國際化的方向發(fā)展，無論是本土化 的教育方案，還是國際化的教育方案，在教育理念和操作方法上, 都整合了當(dāng)代最先進(jìn)的教育資源。二者的差異我們可以這樣思考從理論或理念到具體教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：理論基礎(chǔ)或教育理念的確立第二個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)一定的理論基礎(chǔ)、教育理念，根據(jù)一定的社 會文化背景，根據(jù)兒童發(fā)展的特定階段，提出培養(yǎng)目標(biāo)第三個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程體系第四個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)課程體系，確定教學(xué)模式第五個(gè)環(huán)節(jié): 體系根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及

15、教學(xué)模式，確定評估第六個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)施教育內(nèi)容；第七個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行教育評價(jià)；第八個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)課程實(shí)施與評估結(jié)果，調(diào)整教育理念、課程 體系、教育目標(biāo)或評估體系，使以上環(huán)節(jié)形成閉合回路。因?yàn)楦鞣N不同因素的影響，在具體的教育實(shí)踐中，以上八個(gè)環(huán) 節(jié)的某些環(huán)節(jié)可能被忽略，如評價(jià)的環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)可能不突出， 如教師根據(jù)課程內(nèi)容自然而然地認(rèn)定了一種或幾種教學(xué)模式，那么 第四個(gè)環(huán)節(jié)就不再突出。圖1:成熟的教育項(xiàng)目應(yīng)具有的八個(gè)環(huán)節(jié)及流程圖8對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋1確立教育理念5確立評估體系3確立課程體系4確立教學(xué)模式總體來說，作為一個(gè)成熟的教育項(xiàng)目或教育體系，需要在理論 基礎(chǔ)（理念基礎(chǔ)）.目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)形式、評

16、價(jià)體系 上，都有完善的方案，只有這幾方面都完善，才具備科學(xué)性和可操 作性。那么，pyp、多元智能和五大領(lǐng)域在這些方面是否完善或相 對完善呢，見表一：表一：多元智能、五大領(lǐng)域與pyp在不同方面的側(cè)重點(diǎn)分析理論基礎(chǔ) 目標(biāo)體系 課程體系 教學(xué)形式 評價(jià)體系 操作性多元智能理論體系五大領(lǐng)域體系pyp體系 多元智能從本質(zhì)上說是一種心理學(xué)理論，所以其理論基礎(chǔ)最為 突出，五大領(lǐng)域作為一個(gè)國家的行業(yè)性文件，起到指揮棒的作用， 所以在發(fā)展目標(biāo)上的描述最為突出；pyp作為一個(gè)國際性的教育項(xiàng) 目，在很多方面都有比較清楚的論述，如目標(biāo)、課程、教學(xué)形式、l=j am 評價(jià)等方面。所以從整體操作性上分析，pyp項(xiàng)目具有更

17、高的可操 作性，這也是pyp項(xiàng)目最為優(yōu)勢之處。另外，從本質(zhì)上講，三者與教師教育實(shí)踐之間的距離是不同 的。當(dāng)然，無論是處于哪個(gè)層面的概念，對于一個(gè)成型的體系來說，具體到操作層,都綜合了各方面因素，如五大領(lǐng)域主要是目標(biāo)體系，但整個(gè)綱要作為中國幼教的綱領(lǐng)性文件，融合了教育理念、教育目標(biāo)，同時(shí)也從教育過程和教育評價(jià)的角度指明了方向，目標(biāo)中蘊(yùn)含了人們對幼兒教育基本規(guī)律的認(rèn)識，同時(shí)融合了特定社會文化背景下的價(jià)值取向。pyp作為一個(gè)項(xiàng)目，雖然未曾提到該項(xiàng)目的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，但在教育理念和價(jià)值觀的取向上,也是顯而易見的。三、如何處理多元智能、五大領(lǐng)域和pyp項(xiàng)目之間的關(guān)系 經(jīng)歷著不同理念和教學(xué)模式的我們怎

18、樣思考和處理多種理念和 模式之間的關(guān)系顯得非常重要，一方面我們不斷改革教育教學(xué)過 程，使我們的教育朝著既定方向發(fā)展，另一方面，我們又要繼承和 發(fā)展以往教育過程中積累的寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，使我們接下來的探索 建立的以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。簡單的說，本人以為可以從以下三個(gè)方面考慮三者之間的關(guān) 系：一、以多元智能理論等教育學(xué)、心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)無論是新綱要還是pyp,在其形成和發(fā)展過程中，都或多 或少的參考了多元智能理論的思想。應(yīng)該說，多元智能理論為兒童 的個(gè)性化發(fā)展及教師的個(gè)性化教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。它從 心理學(xué)的角度證實(shí)了人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，不同個(gè)體的智能優(yōu)勢 和弱勢是有差異的，同一種智能在不同

19、個(gè)體身上表現(xiàn)出的發(fā)展趨勢 也是不同的，這就為兒童個(gè)性化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。與此相關(guān)的其它理論，如費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論等，都對具體的教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。因此，無論實(shí)踐中釆用哪種教育模式和課程體系，我們都可以 以理論為指導(dǎo)，使教育實(shí)踐過程更為科學(xué)有效。二、以五大領(lǐng)域規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)為幼兒發(fā)展基礎(chǔ)，描繪幼兒發(fā) 展的具體形象綱要中的目標(biāo)以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榫€索，幼兒發(fā)展的目標(biāo)融合在 學(xué)科領(lǐng)域中，對于在學(xué)科教學(xué)的背景下成長起來的、習(xí)慣了學(xué)科教 學(xué)的廣大中國幼兒園教師來說，是一種熟悉的描述方法。我們總是 希望用一種量化的、科學(xué)化的目標(biāo)去衡量孩子，如某個(gè)年齡段的孩 子在數(shù)學(xué)上應(yīng)

20、該發(fā)展到什么程度，一方面，在分科教學(xué)體系下，這 些就是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是孩子的發(fā)展目標(biāo)，掌握了這些，教學(xué)有 內(nèi)容，發(fā)展有方向，在一定程度上，新綱要傳達(dá)的還是一種分 科的精神。在整合的概念充分發(fā)展的今天，我們?nèi)绾慰紤]新綱要中此 種概念的定位呢？我認(rèn)為廣大的幼兒園教師可以以舊綱要、新綱要及幼兒園工作規(guī)程中傳達(dá)的信息作為一種專業(yè)背景知識，當(dāng)作心 理學(xué)、教育學(xué)教材中對不同年齡階段幼兒的描述。這種描述是我們 進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，但并不一定等同于教育內(nèi)容和教育形式，即：我 們把綱要的目標(biāo)作為幼兒心理發(fā)展的知識，有了這些具體知識的描 述，幼兒就會更加具體、形象。三、以pyp項(xiàng)目中國際化人才的培養(yǎng)的理念以為線索，以pyp 所提供的教育模式作為操作指南通過