紙上得來終覺淺深知此事要實踐

1、    紙上得來終覺淺深知此事要“實踐”    蔣加云摘 要：傳統(tǒng)教學中過分強調“教”的作用，忽視了學生的主動精神，不利于學生學習專業(yè)課興趣的培養(yǎng)?！般q鏈四桿機構的判定”是中職機械基礎中的重要知識點，筆者曾聽過一堂此節(jié)內容的公開課，并由此引發(fā)一些思考。關鍵詞：探究;機械基礎;思考“鉸鏈四桿機構的判定”是中職機械基礎中非常重要的章節(jié)，筆者曾聽了某老師開設此課題的公開課，由此引發(fā)一些思考。一、案例回放老師以提問的方式復習了鉸鏈四桿機構的組成和基本類型，接著開始講授新課。首先，老師先通過一個思考題鉸鏈四桿機構中連架桿成為曲柄，與什么因素有關啟發(fā)學生思考;從課堂

2、反饋的信息看：學生反應不夠積極。這時，老師用多媒體課件演示鉸鏈四桿機構，讓學生觀察改變各桿件的長度，機構類型的改變。然后老師啟發(fā)學生得出答案：主要取決于各桿的相對長度和機架的選擇。同時，老師用ppt投影出“曲柄存在的條件”。接著，老師將判定鉸鏈四桿機構類型的方法和步驟直接告訴學生，而沒有任何的推導過程，并輔以四個例題和一個課堂練習幫助學生消化和鞏固。在進行完前面的教學環(huán)節(jié)后，展示課堂任務：老師用ppt打出“汽車刮雨器”和“慣性篩”圖片，讓學生判定分別應用哪種機構類型，然后根據(jù)老師提供的材料（硬紙板、按扣、打洞機等）設計出能實現(xiàn)此功能的相應機構。在課堂結束前大約8分鐘，老師讓每個小組推選代表上臺

3、演示本組同學設計出的機構，并說出設計過程中的成功和不足之處。最后，由老師對本堂課內容進行總結，布置作業(yè)。二、案例分析及思考本次公開課中充分重視學生的探究活動，讓人有耳目一新的感覺。1.探究活動探究之一：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題用眼睛觀察。德國著名教育理論家克拉夫基認為：“教學不能象一道準備好的菜那樣向學生呈現(xiàn)好的知識，應讓學生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學習”。本次公開課中，老師用課件展示給學生一個“動態(tài)”的機構，當輸入構件的不同長度時，機構就會隨之變化。學生觀察發(fā)現(xiàn)問題：構件運動受構件長度的影響。教師演示并啟發(fā)學生思考問題：構件運動與長度有著怎么的關系？學生進一步通過觀察發(fā)現(xiàn)：構件的運動與長度及

4、機架有著一定的關聯(lián)，然后在教師的啟發(fā)引導下，逐步得出結論。傳統(tǒng)教學在講授這部分的內容時，學生感到知識抽象難以理解，越來越不感興趣。本次公開課，幾乎所有學生思維都被調動起來，做到眼看耳聽心想，這是我們中職課堂中很難看到的讓人“感動”的場景。探究之二：動手實踐。華東師范大學石偉平教授認為，當前我國中職專業(yè)課程改革第一位是讓學生真正學起來。石教授認為，“有用的東西能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到學的東西有用，對學生就業(yè)有用，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展有用?！?本次公開課中，老師設計了“動手實踐”教學環(huán)節(jié)，將生活中常見的“汽車刮雨器”和“慣性篩”動畫展示給大家，同學們覺得很親切。接著老師引導學生：它們很有規(guī)

5、律的運動，實際上就是運用我們本節(jié)課中所學的知識就可以實現(xiàn)，同學們有沒有興趣嘗試設計一下？這樣，同學們的探究熱情一下子被調動起來了。探究活動是以小組形成開展的，老師課前已將小組分好，并準備了相應的制作材料。下面是我所觀察到的一個小組的探究過程（設計刮雨器機構）。該小組共有5名學生，他們首先推薦一名學生擔任組長。組長對本組5名成員進行分工，由一名同學負責記錄、兩名同學分別負責剪紙板條、一名同學負責用按扣將兩個構件聯(lián)接起來（由老師打按扣孔），組長負責去講臺上演示。組長安排完工作后，小組成員開始有條不紊地“探究”活動。第一步：有了本節(jié)課前面知識的學習，小組成員共同認為“刮雨器”是應用的“曲柄搖桿機構，

6、并作好記錄。第二步：根據(jù)老師提供的材料，小組成員共同確定各桿件的長度。這里，發(fā)生了一個小插曲，他們根據(jù)確定的長度剪桿件（紙板條），桿件的總長就是他們剛剛確定的長度。正在他們準備繼續(xù)做下去時，負責記錄數(shù)據(jù)的學生發(fā)現(xiàn)了問題：桿件長度不應是總長，而應是兩個鉸鏈（轉動副）之間的距離。由于紙板條總長已定，現(xiàn)只能重新設計該機構各構件的長度，并在各構件上用筆作出鉸鏈位置。第三步：老師幫助他們在鉸鏈位置打出按扣孔，然后由分工好的一名同學用按扣將兩桿件聯(lián)接好。這時，他們又發(fā)現(xiàn)了一個問題：四個構件不能很好的運動。5名同學一起討論問題出在哪里，這時，組長提議，將相鄰構件“搭接”順序調整一下，是否可以解決問題呢？于是

7、大家將按扣拆下，將四個桿件重新組成“曲柄搖桿機構”，至此，一切ok！ 這時，每個成員臉上的表情洋溢著“成就”感！2. 引發(fā)的思考本節(jié)課中，教師安排兩次“探究”活動的教學設計，優(yōu)化了教學效果，值得同行們的學習。（1）教師運用了“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，讓學生在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)教學中，很多老師照本宣科，采用“填鴨式”教學方式，向學生進行灌輸。有人將學生的智慧比作一個口袋，我們中職生中，很大一部分將口袋的口收小了，甚至扎緊了，縱使老師有天大的本事，也很難或無法往這個口袋里裝知識。（2）探究活動引入課堂教學中，可以極大地調動學生學習的興趣。我們的中職生雖然成績差，

8、并不代表他們的智商不高，只是他們從小養(yǎng)成的學習習慣不好，而導致惡性循環(huán)。在本次的公開課中，我注意到，整個教學無死角，學生都能跟著老師的思維走。（3）探究活動可以培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。本次公開課，老師只將全班同學進行分組，而沒有對組內成員進行過細分工，若小組成員之間不能很好合作，就很難在規(guī)定時間內完成任務。可喜的是，我們看到小組成員之間非常和諧，這種協(xié)作精神將會對他們今后的工作有著很大的好處。（4）將生活或生產(chǎn)中的實際問題引入到課堂中來，讓學生去探究。在本次公開課中，“汽車刮雨器”和“慣性篩”是我們常常見到的的實物，讓學生通過探究活動來解決問題。“學以致用”，生活中一些看似神奇的機器，是可以運用課堂中所學到的專業(yè)知識去設計的，今后還可以通過他們的手和腦去改進呢！（5）課堂導入直