2019-2020年八年級(jí)物理新人教版探究凸透鏡成像規(guī)律說(shuō)課

1、2019-2020年八年級(jí)物理新人教版探究凸透鏡成像規(guī)律說(shuō)課一、什么是科學(xué)探究科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生自主探究知識(shí)發(fā)生的 過(guò)程，從而了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)探究是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的一種教學(xué)形式。探究活動(dòng)要求在教 師的指導(dǎo)下給學(xué)生提供探究的問(wèn)題和探究的手段。它包括以下幾個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與 假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估交流與合作。在學(xué)生 的探究活動(dòng)中，可以包括所有要素的探究，也可以只涉及部分要素的探究。對(duì)于初二年級(jí)的 學(xué)生來(lái)說(shuō)，完整探究難度比較大，應(yīng)選取比較簡(jiǎn)單的、局部的探究活動(dòng)，循序漸進(jìn)。二、適合

2、科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式是多種多樣的，每一種教學(xué)形式各有自己的特點(diǎn)和適用場(chǎng)合，應(yīng)該針對(duì)不同的 教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取。例如：概念性的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為采用啟發(fā)式的講授法比較好。規(guī)律性 的教學(xué)內(nèi)容更適合科學(xué)探究活動(dòng)。例如：液體內(nèi)部壓強(qiáng)的分布規(guī)律、歐姆定律、電阻大小與 什么因素有關(guān)、阿基米德原理、凸透鏡成像規(guī)律等。三、探究凸透鏡成像規(guī)律下面就以凸透鏡的成像規(guī)律為例，具體分析一下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)： 首先，提出問(wèn)題探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的心向，從而提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是學(xué)生提出來(lái)的，也可以是教師提出 的。初二的學(xué)生沒(méi)有受

3、過(guò)這方面的訓(xùn)練，還是以老師提出為好。方案一：從生活中的現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題（聯(lián)系生活實(shí)際）敘述物理現(xiàn)象：生活中同學(xué)中都使用過(guò)照相機(jī)，課上也經(jīng)常使用投影儀，他們的里面都 有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，它們都是利用凸透鏡使物體成像 我們已經(jīng)注意到，照相機(jī)所成的像比物體（被照的人、景物）小，而投影儀所成的像比物體（投影片上的圖案）大。我們還注意到，照相機(jī)、投影儀所成的像都是倒立的（例如人站立的時(shí)候頭在上面，而 所成像的頭卻在下面），但是放大鏡所成的像是正立的。提出問(wèn)題：像的大小，跟物體的位置有什么關(guān)系？（為突出主要問(wèn)題，像的倒正和虛實(shí) 問(wèn)題可以不提）方案二：也可以通過(guò)課堂上學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作

4、：上課每人手持一個(gè)凸透鏡，取一張白紙，將凸透鏡在白紙和窗戶(hù)之間移動(dòng)， 讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在紙上能看到窗外倒立縮小的像。再讓學(xué)生用凸透鏡直接觀察書(shū)上的 字，又可看見(jiàn)另一個(gè)現(xiàn)象。（此時(shí)可以告訴學(xué)生凸透鏡焦距是多少）為什么同一個(gè)凸透鏡有時(shí)可以成縮小的像，有時(shí)成的像又是放大的。提出問(wèn)題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，或凸透鏡成像 的大小與物體所放的位置有什么關(guān)系？ 第二、猜想假設(shè)一定要給學(xué)生留一定思考時(shí)間，并且讓學(xué)生充分討論。對(duì)學(xué)生提出的猜想，是有價(jià)值的， 合理的，一定要記錄在黑板上，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對(duì)明顯不正確的猜想，也 不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提

5、出正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng) 學(xué)生的勇氣。猜想：照像時(shí)人和景物倒凸透鏡的距離比像倒凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)，投影片 到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小。看來(lái)，像是放大的還是縮小的，可能跟物體和像的 相對(duì)位置有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，用凸透鏡直接看書(shū)上的字時(shí)，凸透鏡離書(shū)面較近。 可能凸透鏡成像的大小與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。第三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)明確探究目的之后，要選擇探究方法（具體怎么做）及所需要的儀器?？梢詥?wèn)學(xué)生，要 完成你的探究目的，都需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，怎么做？建議實(shí)驗(yàn)所用的器材不要太多太復(fù)雜，（最好不用光具座）可直接在桌面鋪上一長(zhǎng)條形紙，在紙上依次擺放物體（蠟燭）

6、、凸透鏡、光屏（白紙板），在放一把長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度尺即可。雖然探究過(guò)程是以學(xué)生為主，但絕不是老師撒手不管，更要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，特別 是對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，要在學(xué)生充分討論實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出大致的實(shí) 驗(yàn)步驟，如：用一支蠟燭做物體，研究燭焰所成的像。一塊白色的硬紙板作屏，承接燭焰的 像。把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置上，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在屏上成一個(gè)清 晰的像。觀察像的大小、正倒，分別測(cè)量物體、像到凸透鏡的距離。把蠟燭向凸透鏡移近幾 厘米，放好后重復(fù)以上操作，直到在屏上得不到蠟燭的像。繼續(xù)把蠟燭像凸透鏡靠近，進(jìn)行 觀察。怎樣才能觀察到燭焰的像？像在什么位置（這時(shí)像到透鏡的

7、距離只需估測(cè)）？像是放大還是縮小的？正立還是倒立的?第四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)按上述計(jì)劃操作，把數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。如果學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格有困難，教 師可示范一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象記錄下來(lái)?？梢灾苯痈嬖V學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò) 程當(dāng)中，不光要記錄數(shù)據(jù)更應(yīng)該將所有觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，如：物體到凸透鏡的距離、 像到凸透鏡的距離、此時(shí)觀察到的像的大小、像的倒正。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)在光屏上找不到像或物和像沒(méi)有分別放在透鏡兩側(cè)，可以 提示學(xué)生，物、透鏡、光屏是否在一條直線(xiàn)上，它們是否都一樣高。如果沒(méi)有，請(qǐng)你試一試, 可以告訴學(xué)生什么是最清晰的像，如果有的同學(xué)出現(xiàn)了在光屏上怎么也找不到像的情況，教 師要引導(dǎo)，光屏上找不到，能不能通過(guò)凸透鏡直接用眼睛去觀察，請(qǐng)同學(xué)們也試一試。要體 現(xiàn)出教師控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中問(wèn)題的能力。第五、分析與歸納物理規(guī)律分析表格中記錄的數(shù)據(jù)，按照探究開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。此時(shí)教 師要注意引導(dǎo)學(xué)生，比較數(shù)據(jù)中的距離與凸透鏡的焦距之間的