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文檔簡(jiǎn)介

1、大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,掌握更大數(shù)的讀寫,并能在數(shù)據(jù)的收集過程中,認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有四個(gè)部分:億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù),學(xué)生在生活中接觸比較少,但現(xiàn)在的學(xué)生聰明可愛,課外知識(shí)豐富,喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,雖然這些大數(shù)更抽象,對(duì)學(xué)生而言有一定難度,但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境,合作交流的方法,讓學(xué)生感受大數(shù)的意義,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。新課標(biāo)中明確

2、指出,數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中,人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高,學(xué)習(xí)氛圍濃。對(duì)于數(shù)一數(shù),我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),數(shù)小方塊,合作數(shù)小方塊,給學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí):十萬在多大,一百萬有多大,借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法,了解數(shù)的組成,加深對(duì)數(shù)的概念的理解,對(duì)于數(shù)位順序,數(shù)位,數(shù)級(jí),計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率,位數(shù)等知識(shí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。 這個(gè)單元以讀數(shù)和寫數(shù)為基礎(chǔ),我按照教參進(jìn)行了教學(xué)。我在讀數(shù)時(shí)特別注意了讀數(shù)的要點(diǎn)強(qiáng)調(diào),每一

3、級(jí)的數(shù)都按照各級(jí)的讀法讀,只是讀完后在后面加上它的計(jì)數(shù)單位。通過這樣的教學(xué),全班一致攻克了讀數(shù)這難關(guān)。寫數(shù)也是一樣,先要找出帶“億”、“萬”的計(jì)數(shù)單位,弄清楚每個(gè)級(jí)里面的數(shù)到底是多少,在依次在每個(gè)級(jí)里寫出相應(yīng)的數(shù),學(xué)生們這些都掌握的比較好。     對(duì)于組數(shù)的教學(xué),在讀題目的時(shí)候我要求學(xué)生反復(fù)讀三遍,把要組的數(shù)先能讀出來,讀數(shù)會(huì)讀了,寫數(shù)自然就輕松了,按照這樣的規(guī)律,難度也降低了不少,學(xué)生們做類似的題目也穩(wěn)定了。   省略尾數(shù)也是一難點(diǎn),我首先就規(guī)定遇到大數(shù)必須給我先分級(jí),好確定省略 的部分,在合理的運(yùn)用

4、四舍五入的方法求近似數(shù),最后再按要求改寫,這樣學(xué)生們掌握起來會(huì)容易的多。  公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測(cè)量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個(gè)單元難點(diǎn),該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位,(這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單

5、位,學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。緊接著,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積,在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得。

6、“平方千米”實(shí)在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。  最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。 總體來說,對(duì)于公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果,我是很滿意的。看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),其實(shí)中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑

7、的探討課,我覺得本課我上得很成功。     “角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。 在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

8、60;一、 創(chuàng)設(shè)情境,問題探究生活化教學(xué)中,我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?(尺子、秤稱)角的大小用什么測(cè)量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 二、 讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)容時(shí),是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)量角器入手:先讓學(xué)生觀察量角器,通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?同桌之間相互說說,然后小組交流討論,每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶,課件展示量角器的中

9、心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),先讓學(xué)生試著量,然后說出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn),學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。     三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法,是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上安排的。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算能力,為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計(jì)

10、算打好基礎(chǔ)。    教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)已有知識(shí),幫助學(xué)生知識(shí)復(fù)蘇,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí),初步感知三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,然后通過交流,幫助學(xué)生明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。    但是,在學(xué)生的作業(yè)中,反映出許多的問題。主要是計(jì)算能力不過關(guān),原因是多方面的。教材分得過散也是一方面原因,一學(xué)期五節(jié)課,學(xué)生還沒掌握內(nèi)化為自己的技能,一單元結(jié)束了。所以在新授之前,一定要對(duì)已有知識(shí)復(fù)習(xí),掌握要領(lǐng),其次加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度,使之形成技能,達(dá)到熟練掌握的程度。 同時(shí)在教學(xué)中我盡可能創(chuàng)設(shè)與生活息息相

11、關(guān)的綠色環(huán)保生活環(huán)境,提出了需要用乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問題,讓學(xué)生利用已有的乘數(shù)末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗(yàn),嘗試著獨(dú)立列豎式計(jì)算,并通過交流,幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡(jiǎn)便筆算方法。導(dǎo)入新課時(shí)通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入,一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題,并請(qǐng)全班同學(xué)幫助列式解答:850×15,板書兩種計(jì)算過程,讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便,使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)。再提出一個(gè)乘法問題,要求用簡(jiǎn)便的計(jì)算方法計(jì)算,正好對(duì)應(yīng)了書中的試一試,這樣設(shè)計(jì)既靈活地運(yùn)用了教材提供的情境,又尊重了學(xué)生提出

12、的不同的問題,還運(yùn)用了階梯式的教學(xué)方式,循序漸進(jìn)地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。教學(xué)“想想做做”時(shí),第1題計(jì)算之后,要著重讓學(xué)生說說積的末尾添上的0的個(gè)數(shù)是怎樣確定的,讓學(xué)生運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。第1題到第2題的練習(xí)循序漸進(jìn)、層層深入,第1題主要鞏固簡(jiǎn)便筆算方法,而第2題在此基礎(chǔ)上還著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的豎式計(jì)算的列式方法,在教學(xué)第2題的練習(xí)時(shí)還要讓學(xué)生自主產(chǎn)生列式方法的不同,做題的難易程度也不同。    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分基本理念中有這樣一句話:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)

13、學(xué)習(xí)的重要方式。從這句話我們可以看出,新課程標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全擯棄,而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中比較忽視的部分進(jìn)行補(bǔ)充。比如模仿與記憶在我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較注重,而今新課程標(biāo)準(zhǔn)中它仍舊是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),只是有動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以補(bǔ)充。     而在平行四邊形和梯形這個(gè)單元的教學(xué)時(shí),我片面的注重了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,忽視了必要的模仿與記憶,在平常的作業(yè)中也很少有這樣的練習(xí),因此出現(xiàn)了學(xué)生曾經(jīng)能發(fā)現(xiàn)的東西到時(shí)卻無法靈活運(yùn)用的情況。 看來我們?cè)诜e極學(xué)習(xí)新理念、運(yùn)用新方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí),不能對(duì)傳

14、統(tǒng)教學(xué)中的方法完全舍棄,相反應(yīng)該對(duì)它們重新理解、發(fā)掘并利用,將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有效結(jié)合。同時(shí)也反映出我們學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合并不斷反思的過程。 針對(duì)本本單元,主要把握以下幾點(diǎn):  1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。  2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識(shí)面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在

15、學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力??傊鎸?duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。     這一周的教學(xué)任務(wù)是:除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)效果明顯的不好,錯(cuò)題的類型很多。我仔細(xì)地分析了學(xué)生的錯(cuò)題,發(fā)現(xiàn),這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)負(fù)遷移的干擾比較大。   1、商的位置寫錯(cuò),因?yàn)椋嚿痰臅r(shí)候是將80除以20看成8除以2來看的,所以就將商寫在十位上了。這是試商帶來的負(fù)影響。 

16、0; 2、除的時(shí)候不該落下的零就落下了,主要出現(xiàn)在商是兩位數(shù)的時(shí)候,最高位上商的時(shí)候,除數(shù)的個(gè)位上本來不需要落下來,也就錯(cuò)誤的落下了,我想這主要是因?yàn)橐郧皩W(xué)了末尾有零的乘法的影響。   3、基礎(chǔ)問題也是運(yùn)算錯(cuò)誤主要原因之一。比如,有些同學(xué)不會(huì)退位減法,尤其是連續(xù)退位減法;乘法口訣也不熟練。4、還有部分同學(xué),計(jì)算豎式完全正確,但在橫式后寫結(jié)果的時(shí)候,抄寫錯(cuò)誤,大多數(shù)學(xué)生沒有良好的驗(yàn)算習(xí)慣,完全是任務(wù)觀點(diǎn)。計(jì)算錯(cuò)誤,驗(yàn)算卻是正確的。 第一:大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。  在這節(jié)課中,由于自己過于“一板一眼”地使用教材,致使學(xué)生

17、有好的試商、調(diào)商的方法,而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。 第二:為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境,搭建展示自我的平臺(tái)。 學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我,吸取他人的精華,獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中,完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境,通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法,參與新知識(shí)形成的全過程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過自己的探究得到的,而不是教師“教”出來的,這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢?所以課

18、堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研,勤動(dòng)腦,為學(xué)生更好的服務(wù)     總之:除數(shù)是兩位數(shù)的除法,教學(xué)效果不好,原因很多,總覺得學(xué)生在低年級(jí)學(xué)得很不扎實(shí)。也許是訓(xùn)練不到位;也許是本來計(jì)算就枯燥,且有一定難度,學(xué)生學(xué)起來興趣不濃;一些家長也不重視孩子的學(xué)習(xí),不能很好的配合教師的教學(xué)       條形統(tǒng)計(jì)圖是在單式條形統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,對(duì)本課的學(xué)習(xí),對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此選擇貼近學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境作為開展統(tǒng)

19、計(jì)活動(dòng)的素材;讓學(xué)生體驗(yàn)收集、整理數(shù)據(jù)之后,在分析數(shù)據(jù)中能有話說,是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。我選擇以學(xué)生最喜歡收看的電視節(jié)目這個(gè)素材雖然相對(duì)于教材提供的“城鎮(zhèn)人口情況”更為熟悉,但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這個(gè)調(diào)查結(jié)果的分析沒有達(dá)到可以讓他們侃侃而談的效果,這個(gè)“熟悉”似乎沒有占到絲毫的優(yōu)勢(shì)。 一、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。    我精心選取了大量的生活素材,使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立了緊密的聯(lián)系。如:我校近年來學(xué)生總?cè)藬?shù)的變化,提供這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生積

20、極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。   二、重視學(xué)生己有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生己掌握了初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí),會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析,教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以知識(shí)遷移的方式建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,互相合作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。     在探索條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上,我是牽制著學(xué)生一步步走入自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。這里是否可以放手讓學(xué)生通過小組合作,自行去探索條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。因?yàn)樵谠人麄円呀?jīng)有了單式統(tǒng)計(jì)表復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)模

21、式,也應(yīng)該完全具備了自主去探究的能力,這樣會(huì)留給他們一個(gè)更廣闊的空間。在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,顯得很松散,而且在新授也好,應(yīng)用鞏固也好,一直以“制圖讀圖分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終,缺乏了新意,有些環(huán)節(jié)也會(huì)不可避免地產(chǎn)生“水過地皮濕”的現(xiàn)象,加上自己不能很好地駕馭學(xué)生的課堂組織教學(xué),致使在每個(gè)反饋教學(xué)上有“走過場(chǎng)”的感覺,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。     因此我覺得在每個(gè)環(huán)節(jié)之間教師對(duì)紀(jì)律的重整,組織是非常的有必要的,應(yīng)激活他們的思維狀態(tài),可以鼓勵(lì),肯定當(dāng)前的表現(xiàn),以吸引的語言讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 &

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