選擇合適的教育

1、選擇合適的教育，提高差生學(xué)習(xí)成績關(guān)鍵詞：樹立信心 樂學(xué)善學(xué) 分層教學(xué)如何提高差生的成績，是實施素質(zhì)教育所面臨的一項具有現(xiàn)實意義的重要課題，我在長期從事小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，從以下幾個方面進行了探索，并收到了一定的成效。一、選擇合適的教育，讓差生樹立學(xué)習(xí)的信心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。 信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學(xué)習(xí)的潛力沒有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上

2、取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此我在教學(xué)實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。我曾教過這樣的一個女學(xué)生，她從小學(xué)低年級開始每次考試總是紅燈高掛，家長對其失去了信心，學(xué)生本身也是抱著混到畢業(yè)即算的態(tài)度，因此每次作業(yè)總是不做，面對這種情況，我首先找曾教過她的低年級的教師，了解她在低年級的學(xué)習(xí)情況，得知她成績一直不佳，原因是多方面的，低年級的教師也遇到她經(jīng)常不做作業(yè)的情況，認為她笨，是弱智，對她一直采取放任自流，長此以往，這個學(xué)生就經(jīng)常不做作業(yè)。加之父母又因她是個抱養(yǎng)的棄嬰，并且是個女的，對她不抱任何希望，并經(jīng)常打她罵她，這個學(xué)生生活在這個環(huán)境里，能來學(xué)校上學(xué)已是不錯的了。了解了情

3、況后，我就找這個學(xué)生談話，先對她說，你爸爸媽媽都夸你在家是個好孩子，鄰居們也都稱贊你是個助人為樂的好女孩。并對她說，你是個聰明的好孩子，同學(xué)們也都很希望你能和大家一起畢業(yè)，老師也希望你能從頭開始，她對著我哭了，并表示今后一定認真努力。在以后的學(xué)習(xí)過程中，我上課經(jīng)常多提問她，她有點滴進步，就進行表揚，并幫助她從低年級的基礎(chǔ)補起，數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常進行面批，并指導(dǎo)她進行訂正。她也逐漸樹立起了學(xué)習(xí)的信心，在畢業(yè)考試時，數(shù)學(xué)也居然考了六十多分。她父母和她本人對我也非常感激，她對我說，她永遠不會忘記我這個小學(xué)時代的老師，這對我同樣也是一個促進。對此，我深有體會，一個教師要想提高學(xué)生的成績，并讓學(xué)生尊重你，一定

4、要讓學(xué)生佩服你，接受你，選擇你。二、讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)永不掉隊。作為一個教育工作者，應(yīng)如何把握時機，為教育的振興，為祖國的昌盛而奮發(fā)努力，這是每一個教育工作者應(yīng)該時刻思考的問題。在教學(xué)實踐中，我認真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，我通過嘗試找到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因為這樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無興。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗的興趣而贊成的數(shù)學(xué)教學(xué)費時多收獲甚微的弊端。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動因的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動步入“樂學(xué)”、“善學(xué)”的軌道。在教

5、學(xué)實踐中，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀。并高度尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神。并牢固樹立“每個學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生

6、在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。 因此在教學(xué)實踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學(xué)生通過動手操作實踐等來掌握知識。如在教學(xué)新課時，我總是從小故事、小幽默等來導(dǎo)入。在課堂教學(xué)活動中，如有機會，我盡量使用現(xiàn)代教學(xué)手段事 讓學(xué)生通過親自動手來掌握所學(xué)知識。如在教學(xué)長方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學(xué)生自己動手去操作、演示，從面讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解和掌握。如在教學(xué)這樣一道相遇問題：“甲、乙兩輛汽車同時從A地開往B地，甲車每小時行50千米、乙

7、車每小時行40千米，甲車到達B地后立即返回，在距B地20千米處與乙車相遇，求A、B兩地的距離”。學(xué)生在解這道題時感到無從下手，于是，我請兩位同學(xué)分別從教室的一端向另一端出發(fā)，一個學(xué)生走得快，另一個學(xué)生走得慢，并請走得快的學(xué)生到達教室的另一端時立即返回，再同走得慢的學(xué)生相遇。這時，我問學(xué)生，這兩個同學(xué)他們一共走的路程是教室兩端距離的幾倍?走得快的學(xué)生比走得慢的學(xué)生共多走多少路?這樣，學(xué)生很快能求出答案：(50+40)× 20×2÷(50- 40)÷2=180(千米)。三、承認差異，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。是“以本為本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念

8、與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化的分層教學(xué)。結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維

9、類型等特點，將全班學(xué)生分為低(基礎(chǔ)級)、中(普通級)、高(提高級)三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到;在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進。3、課堂

10、教學(xué)施教分層。我在進行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。到教學(xué)進程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學(xué)等。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松懈，并進

11、行及時有效的調(diào)控。4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達標(biāo)的學(xué)生，組織他們進行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進度，使得學(xué)生的自信心明顯增強。在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。我還注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算