初三化學(xué)下教學(xué)反思(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上常見的酸和堿教學(xué)反思通過本節(jié)授課，我對教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。 成功的地方： 好的開始是成功的一半。本節(jié)從學(xué)生親身體驗入手引出問題，較好的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本節(jié)打好基礎(chǔ)。 本節(jié)課學(xué)習(xí)難度不是很大，學(xué)生可以親自設(shè)計實驗、動手探究，方便易操作現(xiàn)象明顯的實驗，親自體驗當(dāng)魔術(shù)師的感覺，嘗試合作的力量，體驗解決困惑后的喜悅。通過實驗探究，初步學(xué)會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學(xué)習(xí)濃鹽酸和濃硫酸的性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學(xué)習(xí)酸堿做好輔墊。 授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為學(xué)生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性

2、認(rèn)識；用小魔術(shù)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區(qū)分酸堿溶液；通過實驗探究和圖片的展示，幫助學(xué)生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，注意它的強烈的腐蝕性，從而提高學(xué)生觀察分析，應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維的方法。教學(xué)效果比較好。 不足的地方： 在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。 總之，教學(xué)傳授過程也是學(xué)習(xí)的過程，只有認(rèn)真進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。酸和堿的教學(xué)反思 酸和堿的知識對學(xué)生來講一直是個難點。無論是從它們的物理性質(zhì)還是從化學(xué)性質(zhì)上來講都比較易混淆，更主要的是化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)

3、方程式的書寫不知遵循哪些規(guī)律。所掌握的都知識是零散的、不成系統(tǒng)的。通過本節(jié)課教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過本課時的復(fù)習(xí)，完善并提高學(xué)生對酸和堿的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的進(jìn)一步掌握。    酸和堿的知識，從學(xué)習(xí)程序來說對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內(nèi)容。酸和堿是學(xué)生既熟悉又陌生的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生的主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。    通過對比，教師講評，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程

4、，激發(fā)學(xué)生參與、表現(xiàn)及成功的欲望。同時由個別學(xué)生設(shè)計實驗方案來引導(dǎo)全體學(xué)生，探究、創(chuàng)新、思考以新帶舊、以舊促新知識的學(xué)、質(zhì)、疑，再次激發(fā)興趣。    此節(jié)教學(xué)的重點是酸堿性質(zhì)的教學(xué)。教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)中對學(xué)生形成知識體系的重要作用。獲取和掌握知識并不是教學(xué)的最終目的，我們的最終目的是要學(xué)生使學(xué)到的知識得以應(yīng)用。所以在教學(xué)最后應(yīng)用知識環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)有所用的目的。酸和堿復(fù)習(xí)課教學(xué)反思作為單元復(fù)習(xí)課，主要任務(wù)是使學(xué)生對本單元所學(xué)化學(xué)知識、技能系統(tǒng)化和條理化，達(dá)到鞏固記憶、加深理解和綜合應(yīng)用的目的。對學(xué)生來講，復(fù)習(xí)課

5、是“溫故而知新”，對老師而言，復(fù)習(xí)課應(yīng)該“反復(fù)而不重復(fù)”。立足于此課型的特點，本課從以下幾個角度做了些思考和嘗試。去做了就有收獲，但不代表一些困惑和問題就迎刃而解了，希望有共鳴者留下您的痕跡。 1、對于常用的以酸、堿性質(zhì)為中心的知識網(wǎng)絡(luò)形式組塊是否合理？ 將知識進(jìn)行聯(lián)系能讓記憶更牢固，這種將能反應(yīng)的物質(zhì)連線能清楚對比出酸和堿性質(zhì)的差異。那么在專家學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有這張圖（見下圖）呢？作為老師，我自己是否在使用類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？可能是有的，但在某階段不一定會被優(yōu)先激活。舉例比如我還記得，自己在初三時去判斷稀鹽酸和氧化銅是否能反應(yīng)時，我首先是按照復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律來同化，想到交換成分后，反應(yīng)產(chǎn)生

6、了水，所以能反應(yīng)。后來經(jīng)過多次訓(xùn)練后就能夠熟練地判斷出（強）酸和金屬氧化物一定能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也就是從物質(zhì)類別的角度來判斷。于是我想我自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也有這一知識塊。對同一知識如果能從多個角度進(jìn)行加工，那么就會有更多的連結(jié)點，便于提取。我們可以從物質(zhì)的性質(zhì)來歸納，也可以從反應(yīng)類型的規(guī)律角度來認(rèn)識，這樣多角度地看，能讓學(xué)生記憶得更牢固吧。 這么看，將知識組塊是有道理的。2、讓學(xué)生主動建構(gòu)，放權(quán)到什么程度？本課的中心環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生建立酸堿化學(xué)性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生自己歸納，能讓知識記憶得更牢固，也能增強學(xué)生的參與主動性。比如要得到上面的酸堿性質(zhì)圖，我想過就是在學(xué)案上只畫幾個空白的框，然后讓學(xué)生

7、填物質(zhì)的類別，再將能反應(yīng)的連線。但是又擔(dān)心學(xué)生完成不了，（以前鍛煉的少，只是在碳和碳的化合物那一知識塊中使用過。）另外時間也比較緊張，于是就幫學(xué)生把物質(zhì)的類別寫好了，只讓他們連線。 這在一定程度上也就束縛住了學(xué)生的手腳，其實歸納的形式應(yīng)該是很豐富的，呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)圖也可以成為本課的亮點。但這就要對前面的知識回顧進(jìn)行一定程度的調(diào)整，否則來不及。讓學(xué)生先模仿固然效率高很多，但總覺得留下了一些遺憾。初中元素化合物的單元復(fù)習(xí)課，我只是在第八單元和第九單元的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生去畫了概念圖，如果早點開始鍛煉，可能學(xué)生會更熟練一些。3、單元復(fù)習(xí)課要不要做實驗？實驗不光是化學(xué)教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的之一。在新授

8、課中，實驗可以驗證結(jié)論，也可以作為探究物質(zhì)性質(zhì)的工具。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，為了營造情境，利用歸納的酸堿性質(zhì)來解決問題，我設(shè)計了一個問題，就是用酸堿的性質(zhì)，設(shè)計區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉的方法。學(xué)生利用上圖酸堿的性質(zhì)差異想到了不少方法，我讓其中幾位同學(xué)將自己的想法付諸實踐，上講臺操作，通過實物投影展示，這時是整節(jié)課課堂氣氛最活躍的。同時我也明白這些實驗后來起到的作用只是去驗證之前的猜想，對于多數(shù)同學(xué)來說，這些現(xiàn)象是“意料之中”的，那么多花這些時間有意義嗎？我覺得積極之處有以下幾點：（1）更牢固的記憶實驗現(xiàn)象。像指示劑變色的規(guī)律記口訣是一方面，通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)象回放能鞏固記憶。（2）營造情境，學(xué)以致用。通過解決

9、實際的問題，能讓學(xué)生增強對知識的運用能力，也會覺得學(xué)習(xí)更有意義。（3）活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒。初三下學(xué)期化學(xué)還在上新課，其他各科已經(jīng)開始復(fù)習(xí)，實驗始終是學(xué)生的興奮點。即便同樣的實驗，你以不同的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生還是看的津津有味。知識的記憶不是單線加工，這些信息在輸入我們大腦時會連同當(dāng)時的環(huán)境一起，并打上情緒的烙印。在使用這些信息時，人本能愿意提取令自己愉悅的記憶。把學(xué)生情緒激活，同樣也會點燃教師的激情。自我感覺我上課雖然方法還有大問題，但是激情還是很充足的，而且情緒也不錯，學(xué)生經(jīng)常問我問為什么笑，是不是心情很好。我聽了不少課，感覺不少板著臉的老師，我想老師不快樂，學(xué)生也不會太快樂。當(dāng)然在總復(fù)習(xí)

10、階段，選取實驗就更應(yīng)該少而精了。生活中常見的鹽教學(xué)反思本課題與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會的發(fā)展也不可分割。在教學(xué)設(shè)計中，密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計盡量貼近學(xué)生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗、對比，加深對所學(xué)知識的理解和運用。本課題設(shè)計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。 本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣

11、以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟悉的物質(zhì)氯化鈉的制取過程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學(xué)生的視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂活動，展現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。采用學(xué)生討論交流的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學(xué)知識、技能，增強學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會”。通過學(xué)生探究實驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強探究能力，使學(xué)生在實踐中

12、增長知識，使學(xué)生切實感受化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動的教學(xué)方式。從而達(dá)到知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)。最后讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡，將知識的學(xué)習(xí)和愛國主義教育融為一體。酸堿鹽復(fù)習(xí)的教學(xué)反思我這次開課的內(nèi)容是初三化學(xué)酸、堿、鹽知識的復(fù)習(xí)，具體的教學(xué)設(shè)計思想和基本教學(xué)過程在教學(xué)設(shè)計中已有詳細(xì)的分析和敘述，這里，我主要就這次“問題探究課”的探索實踐，本人的幾點思考如下：1、 上完課之后與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為中心，以學(xué)生思維心理發(fā)

13、展為主線，構(gòu)建一個共同的平臺讓不同層次的學(xué)生均有所收獲”的教學(xué)設(shè)計思想，盡管因個人的教學(xué)積淀不足，未能理想地實現(xiàn)此教學(xué)理想，但能感覺出，這樣的教學(xué)不僅深受學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果更是傳統(tǒng)的 “一言堂”的教學(xué)方式所不可企及的。2、 盡管我和農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們，在攝像機鏡頭面前很不自然，在一定程度上影響了課堂教學(xué)活動的順利開展，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的參與熱情，主動的探究精神、發(fā)自天然的互助合作氣氛，深深地感染了我，也極大地鼓舞了我繼續(xù)進(jìn)取、努力探索課堂教學(xué)新形式的信心與決心。3、 冰凍三尺，非一日之寒，教師要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，先進(jìn)的科學(xué)知識，課堂教學(xué)不能循規(guī)蹈矩，局限于“以綱為綱，以本

14、為本”。要切實改變陳舊的教育觀念，公開課的表現(xiàn)根植于平常每一堂課的教學(xué)實踐中、根植于平常的每一次理論學(xué)習(xí)中。4、 有人說，教育是藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新，就要敢于獨立思考。沒有教師的創(chuàng)新，也就沒有學(xué)生的創(chuàng)新。而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神實在是太貧乏了。我在這節(jié)課的施教過程中發(fā)現(xiàn)，即使老師給學(xué)生開放了時間和空間，但有許多學(xué)生還是不會思考問題（一有問題就翻書），更提不出有獨特見解的問題了。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)是分不開的。5、 由于本堂課的教學(xué)設(shè)計思想與我平時上課是一脈相承的，學(xué)生的分組也已運作于平時教學(xué)過程中，而做為探究課，任何事先的排練都會破壞上課時的氣氛。另外，做

15、為初三畢業(yè)年段，在臨近中考時，時間是如此的寶貴，因此，本節(jié)課是跟隨我的教進(jìn)度依序而行的，錄像之前我并未做任何的演練；不論是教師還是學(xué)生都沒有足夠的心理準(zhǔn)備，這也造成了錄像時，教師、學(xué)生都不太適應(yīng)而有些緊張，這在一定程度上影響本節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)效果。6、 我校地理位置較偏僻，盡管個人努力學(xué)習(xí)、積極探索，但畢竟缺乏老教師的指導(dǎo)，沒有長期教學(xué)文化的淀積，在具體的教學(xué)過程中常常有未能充分實現(xiàn)設(shè)計理想的感覺，有此機會向各位老師求教，實感難得，不勝榮幸。所以我最后想說的是謝謝!謝謝各位老師給我的學(xué)習(xí)機會!物質(zhì)的分類教學(xué)反思 初中階段關(guān)于物質(zhì)的分類是教學(xué)的一個重點內(nèi)容，對剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生而言，要能簡

16、單地區(qū)分常見的混合物和純凈物有一定困難。在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物后，很多同學(xué)將混合物和化合物混為一團(tuán)，其根本原因在于沒能理清物質(zhì)分類的方法，沒能明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系，故我將物質(zhì)的分類方法作為本節(jié)課的難點。理解了單質(zhì)和化合物的概念，游離態(tài)和化合態(tài)的概念就迎刃而解了。本節(jié)課我先從學(xué)習(xí)中、生活中分類方法的應(yīng)用，知道分類的重要性，體驗分類法是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。讓他們將幾種熟悉的物質(zhì)進(jìn)行分類，了解分類的方法，知道化學(xué)給物質(zhì)分類是按物質(zhì)組成分的。純凈物由一種物質(zhì)組成，有固定的組成，可用固定的化學(xué)式表示，混合物由不同種物質(zhì)組成，沒有固定的組成，一般不能用化學(xué)式表示。因為已經(jīng)學(xué)

17、習(xí)了物質(zhì)的化式，判斷純凈物和混合物時總有學(xué)生看元素的種類，為了解決這一問題，在課堂上我讓他們討論“純凈物是不只有一種元素？混合物是否一定包含不同種元素？”并用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)加深對純凈物和混合物的區(qū)別，由分子構(gòu)成的物質(zhì)中只有一種分子，而混合物中卻有不同種分子。在學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易將化合物和混合物混在一起，關(guān)鍵沒明確混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物概念之間的并列及從屬關(guān)系。一節(jié)課下來，還是發(fā)現(xiàn)對于物質(zhì)的分類還存在一定的困難，我會以更接近學(xué)生的思維和生活習(xí)慣來分析化學(xué)中的物質(zhì)分類。鹽和化肥教學(xué)反思鹽和化肥，課已經(jīng)上完一周了，我回顧和分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的整個過程，覺得有以下成功的

18、地方，現(xiàn)總結(jié)如下；       1、注重雙基知識，能引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。首先讓學(xué)生歸納知識點，教師再進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過邊講邊練達(dá)到講練結(jié)合的目的。2、推敲精選習(xí)題，我所選的試題都是近兩年的中考試題，使學(xué)生能過早的接觸中考題，學(xué)生在做中考題的過程中既擴大了知識面，又能增強學(xué)生的信心。3、注重知識的形成過程，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己讀題、自己審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨立答題的習(xí)慣，每道題的答案都有學(xué)生說出答案，并且要學(xué)生說出這樣做的理由。教學(xué)反思之十四：化學(xué)也是生活的最近，我連續(xù)觀摩了我們高二兩位青年教師兩節(jié)化學(xué)公開課，一

19、節(jié)課的課題是“葡萄糖”，一節(jié)課的課題是“油脂”。聽了課以后，我感慨很多，評課時我也毫不留情地指出了教師教學(xué)中存在的問題，其中，我的一個重要觀點就是：化學(xué)不僅是知識的，也是生活的。關(guān)于“葡萄糖”一節(jié)課的教學(xué)，其實葡萄糖是人體最為重要的能量物質(zhì)，關(guān)于葡萄糖的教學(xué)也應(yīng)該是生活化的。教學(xué)中，葡萄糖的消化與能量產(chǎn)生形式也應(yīng)該成為教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要手段，也是活躍課堂教學(xué)氣氛的重要方法。如，對葡萄糖物理性質(zhì)的認(rèn)識，完全可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗中建構(gòu)，它為什么叫葡萄糖？可以生活化的例子還很多，如，葡萄糖是重要的能量物質(zhì)，能量最初是從哪里來的？從這節(jié)課的教學(xué)開始的光合作用，到這

20、節(jié)課的最后葡萄糖在人體內(nèi)消化，不僅很完整地建立了知識體系，而且也更加符合教學(xué)邏輯。又如，血糖、尿糖問題，不僅是同學(xué)們十分關(guān)切的化學(xué)知識問題，也是同學(xué)們需要了解的生活問題。關(guān)于“油脂”一節(jié)課的教學(xué)，油脂更是一種能量物質(zhì)，只不過對同學(xué)們來說，他們并不像了解葡萄糖那樣了解油脂在生命現(xiàn)象中的作用與價值。這時在教學(xué)中可以通過生活化的教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實際，不僅可以建構(gòu)有關(guān)知識，還可以很好的理解有關(guān)內(nèi)容，同時也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，關(guān)于油脂的化學(xué)生活素材有：麻油是如何“榨”取的？硬化油有什么樣的運輸與保存價值？動物與植物中油脂分別產(chǎn)生于何處？肥皂是如何制成的？為什么會有赤潮現(xiàn)象發(fā)生？這些問題的

21、解決，不僅很好地建構(gòu)了一些難以說明白講清楚的知識，而且可以有效提高同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。還有，這兩節(jié)課還可以將科學(xué)探想設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容中，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激勵同學(xué)們熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)。如，在介紹人類可以通過酶來消化油脂、淀粉，卻不能消化纖維素時，可以這樣去設(shè)想，牛是一種食草動物，體內(nèi)存在一種可以消化纖維素的酶，牛也可以消化脂肪和淀粉，說明牛也能分泌出相應(yīng)的脂肪酶和淀粉酶。而人類只能消化油脂與淀粉，不能消化纖維素，就是因為人體缺乏纖維素酶，如果有一天同學(xué)們通過生物手段讓人體也能自發(fā)產(chǎn)生纖維素酶的話，你的功績將是蓋世的。到那個時候人們就不需要面朝黃土背朝天的種地了，只有地上有草人類就可以生存了。

22、又如，當(dāng)談到人類的體能最早是從何處產(chǎn)生的時候，同學(xué)們都會毫不遲疑地回答，是從太陽上獲得的。那么，我們是不是可以設(shè)想呢？如果有一天科學(xué)發(fā)展了，技術(shù)水平提高了，我們的科學(xué)家發(fā)明了一種裝置，直接可以把太陽能轉(zhuǎn)化為體能的話，那么我們?nèi)祟惖纳罘绞骄鸵l(fā)生重大變化了呢？由此，可以看出，我們的生活經(jīng)驗是我們建構(gòu)知識的資源，我們的生活中的一些案例也是我們化學(xué)教學(xué)的資源。這些事實都進(jìn)一步說明，化學(xué)不僅是知識的，也是生活的！關(guān)鍵是我們是不是去認(rèn)真挖掘了，我們是不是去精心設(shè)計了！物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課（化學(xué)教學(xué)反思）通過反思物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課，對這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧

23、妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動及情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過一次又一次的反思提高再反思再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。物質(zhì)分類教學(xué)反思如有位老師在“物質(zhì)分類”的教學(xué)中。事先，布置學(xué)生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學(xué)生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進(jìn)行分類。學(xué)生對“保險絲到底是不是金

24、屬單質(zhì)？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學(xué)生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中，化學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，學(xué)生從中體驗到了化學(xué)的內(nèi)在價值，真切地感受到了生活中處處有化學(xué)。 分子實驗設(shè)計的反思分子這節(jié)課的特點是微觀性強，看不見摸不著，學(xué)生難以理解，如何選擇實驗，變抽象為具體是教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，因此本節(jié)課選擇了芳香四溢、變幻莫測、完璧歸趙等三個演示實驗來設(shè)置情景，激發(fā)興趣引入課題，并合理利用教材，把酒精和水等體積混合由演示實驗變?yōu)樘骄吭囼?，冰糖溶于水后液面的改變也由家庭實驗改為探究試驗，又補充

25、了用注射器壓縮空氣和把小米與黃豆混合兩個試驗，充實了教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，即突破了難點又鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，創(chuàng)造了小組合作學(xué)習(xí)的機會，使情感目標(biāo)得以進(jìn)一步落實。取得了很好的教學(xué)效果。課后回想，感覺到課題的引入中變幻莫測這個實驗如果也能以探究的方式即提出問題猜想假設(shè)實驗驗證則會更符合新課改精神突出化學(xué)課中科學(xué)探究的意義，了解探究的過程和方法，但如果這樣一節(jié)課就難以完成，尤其對物理變化與化學(xué)變化，純凈物與混合物從分子觀點如何進(jìn)一步認(rèn)識更是難以深入，因此這個設(shè)想還是能實現(xiàn)?；瘜W(xué)習(xí)題課教學(xué)反思解答習(xí)題要多角度 在平日解答習(xí)題時，大多數(shù)同學(xué)往往就題論題，不多加思考即快速寫出答案了事。其實這種做法

26、是不可取的，它會使學(xué)生頭腦中的知識零亂分散，不能形成系統(tǒng)性，也會使學(xué)生的思維空間縮小。解答習(xí)題時應(yīng)善于借題發(fā)揮、擴展思路，一題多解，多題一解即通過不同角度思考問題，提高知識遷移能力，尋找解決問題的多種途徑及多種可能的結(jié)論，這樣能促進(jìn)思維的靈活性。同時多解中的新思路、新方法，又有利于創(chuàng)新思維的形成，而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡、更優(yōu)的解法，有利于優(yōu)化思維品質(zhì)。就一典型知識題而言，可將已知與求解進(jìn)行多角度的變換，如變換物質(zhì)，變化變量，變數(shù)字為字母，變換題型，變換順序，以引導(dǎo)學(xué)生對變換后的題型進(jìn)行比較、對比、分析，加深對知識的理解和掌握。物質(zhì)的構(gòu)成教學(xué)反思物質(zhì)的構(gòu)成這一節(jié)課比較抽象，講的是物質(zhì)構(gòu)成的微觀領(lǐng)域，比如分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒；分子之間有空隙；分子處于不停地運動之中以及物態(tài)變化的微觀解釋。初一學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力相對較低，因此對微觀世界的認(rèn)識有較大的難度。要講好這一節(jié)課，關(guān)鍵是要化抽象為