高效課堂22條 (2)

1、高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的特點(diǎn)： A、三高：高效率、高效益、高效果。B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)，高效益。3、高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全。B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長。 C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求。D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂

2、的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn) “無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂“三原色”：A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” B、黃色，為警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”。 C、藍(lán)色，象征知識(shí)的海洋，突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放。B、教師即開發(fā)。C、

3、學(xué)生即創(chuàng)造。D、教室即成長。7、高效課堂的五項(xiàng)策略。A、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置，學(xué)習(xí)前置和問題置。B、教學(xué)從“學(xué)情”開始實(shí)行，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)。C、注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)。D、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋。E、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，辦布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。8、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）。D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)

4、生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。9、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式： 1×？=效益。 “1”即教師，并假定為 “恒數(shù)”， 那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”。假定“？”是2，那么1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”。假定“？”是-1，那么1×（-1）=-1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。 因此學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來。B、核心理念：自主、合作、探究。 C、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開

5、放實(shí)現(xiàn)拓展。 D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)立、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自學(xué)的路線圖和方向盤， “五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。10、高效課堂的基本模式： A、時(shí)間劃分： 10+30+5。B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、反饋。 C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。11、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的 “學(xué)”

6、評(píng)價(jià)教師的 “教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。 C、 “三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。D、 “四看”教師：一看教師是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生能力；四看教師的學(xué)案備課。 E、評(píng)課“三看”：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”不能超過10分鐘。二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象。三看教師是否注意學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。 12、高效

7、課堂的課堂要求： A、文本挖掘： 學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受、感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、實(shí)驗(yàn)、制作、多媒體、辯論等。尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)。舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。 B、課堂形式： 合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍。個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，聲音宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人。 板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。 點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重

8、在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)。每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評(píng)。C、課堂流程： 預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)，立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；穿插鞏固，全面掌握；達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收。 D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。 13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問

9、題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享， “兵教兵”、 “兵帶兵”、 “兵練兵”、 “兵強(qiáng)兵”。 C、反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反

10、饋即是達(dá)標(biāo)，又是教師對知識(shí)的提煉、拓展和升華。 14、小組的要求和評(píng)價(jià)： A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。B、理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等于“小班化”教學(xué)。 C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1： 6教學(xué)法” 1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)小組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情，每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。 D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。 E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。 F、一節(jié)完整的課堂包括：

11、完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。 15、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”，促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。 A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。 C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是 “平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。 D、從職業(yè)特

12、點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。 16、高效課堂的管理： A、抓“兩頭”，促中間。一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評(píng)，中間指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備年級(jí)組主備個(gè)備課后備。 B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要 “清心、正氣、洗腦”。 C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課。D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。 E、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。 17、高

13、效課堂的三條高壓線： A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。 C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。 18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。 A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝

14、術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿， “茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格。D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨貼階段都不準(zhǔn)許超越模式。 “機(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”。E、流程生產(chǎn)力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。 19、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑： A、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實(shí)踐總結(jié)模式。B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地

15、捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。 C、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長。教師個(gè)人俱樂部還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn) “雙力互動(dòng)”。20、高效課堂的文化追求： A、學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部 “中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向。 B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”。

16、C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。21、高效課堂符合新課改理念： A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。 B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是師與生的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。 E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課，為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。 “育兒”說，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。 “媽媽解放”的啟示，在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。 22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨貼”豈會(huì)有 “破貼”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成反類犬。我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”。第二個(gè)階段叫