去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（修改）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)四年級(jí)教學(xué)形式閱讀教學(xué)教 師孫志娟單 位農(nóng)八師141團(tuán)小學(xué)課題名稱(chēng)去年的樹(shù)學(xué)情分析本班共有學(xué)生34人，男生11人，女生23人。經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已都能熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，能正確地拼讀音節(jié)，能獨(dú)立識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)。能按漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析和識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語(yǔ)理解詞義，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句說(shuō)話(huà)，初步養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。會(huì)用“請(qǐng)、您、對(duì)不起、謝謝、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。能正確朗讀課文，但離感情朗讀還有一段差距。能根據(jù)習(xí)作要求，運(yùn)用積累的知識(shí)寫(xiě)出比較通順的片段，但是習(xí)作能力還有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)，習(xí)作只是單一的敘述，缺少優(yōu)美的

2、詞句，內(nèi)容上不夠生動(dòng)。需要多加訓(xùn)練與指導(dǎo)。初步學(xué)會(huì)寫(xiě)鋼筆字，寫(xiě)字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)，通過(guò)寫(xiě)字方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確掌握鋼筆字的書(shū)寫(xiě)方法。 從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。如：范麒傲、徐忠浩、李睿涵、周永睿、楊雅蘭、馬志遠(yuǎn)等，這部分學(xué)生聰明好學(xué)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)接受能力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也較強(qiáng)。班級(jí)當(dāng)中有較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但也有個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己也缺乏信心，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法不夠靈活。個(gè)別學(xué)生腦子反應(yīng)較慢，年齡較小、能力較弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)

3、，也存在一定的家庭原因，父母由于工作忙碌，對(duì)孩子的培養(yǎng)沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求，使孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較低。如：袁子豪、馬凱樂(lè)、陳宇飛等。因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。還有個(gè)別學(xué)生，由于他們年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力難以持久，如邵林靜、陳夢(mèng)婷等，有待于老師耐心、細(xì)致地引導(dǎo)。由于三年級(jí)的學(xué)生自控能力不是太強(qiáng) ，我自平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多去關(guān)心和引導(dǎo)，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。圓滿(mǎn)完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)能力：1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本

4、文。根據(jù)感受到的，體驗(yàn)到的，有感情地表達(dá)出來(lái) 。（二）過(guò)程和方法1、能聯(lián)系生活，展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想和想象。2、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣，感受小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的友情，形成關(guān)心自然和生命的情感。教學(xué)過(guò)程一、揭題引入：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？二、 自主讀文，初步感知1、 學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；2、 個(gè)體質(zhì)疑組內(nèi)探討集體釋疑3、 抽讀、評(píng)議、正音。4、 感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友 。 第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) ， 于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 。 因?yàn)樗?。 三、 對(duì)話(huà)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感 師引：這

5、篇童話(huà)中有哪些有趣的角色?。浚B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火） 他們還會(huì)說(shuō)話(huà)呢！1、 找出角色對(duì)話(huà)。用“”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用“ ”畫(huà)出 、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火說(shuō)的話(huà)。2、 模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話(huà)。3、 出示對(duì)話(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情。 小鳥(niǎo) 大樹(shù)：“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！” “再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)” 樹(shù)根：“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？” “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（鳥(niǎo)兒向山谷里飛去）門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？” “他被機(jī)器切

6、成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了。”（鳥(niǎo)兒向村子里飛去）小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。” 4、 想一想，說(shuō)一說(shuō)：伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：“ ”四、 延伸拓展，自主發(fā)展。1、 師激：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認(rèn)為的？2、 有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，再次體驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。 3、 出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！睂W(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候，在想：鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè)。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。板書(shū)設(shè)計(jì)去年的樹(shù)去年今年友情 守信作業(yè)或預(yù)習(xí)一、演一演1、小組分角色表演故事，進(jìn)行評(píng)價(jià) ，評(píng)出最佳演員。2、鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？續(xù)編故事。二、寫(xiě)一寫(xiě)1、你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫(xiě)下來(lái)。2、大家交流，評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)本節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的中心，感受小