《電子商務網(wǎng)站設計》課程教學改革探究和實踐

1、電子商務網(wǎng)站設計課程教學改革探究和實踐本課程以介紹為某房地產(chǎn)公司建設網(wǎng)站以推廣其 “春江翠堤”項目為主線，在教學內容編排上遵循初學者的 普遍認知規(guī)律和企業(yè)中項目開發(fā)的一般步驟，按照項目工作 過程遞進式的結構模式，即：網(wǎng)站規(guī)劃一網(wǎng)站設計一網(wǎng)站的 界面設計一網(wǎng)站的動畫制作f網(wǎng)站制作這樣的一個流程把 課程的學習過程劃分成五段八個子項目，其中項目一到四主 要是熟悉網(wǎng)站需求，進行開發(fā)前的設計準備；項目五到七則 圍繞網(wǎng)站開發(fā)的內容，分別將軟件工具的使用和制作技術分 解到了各項具體的案例中，突出教、學、做一體教學思想； 項目八綜合了項目一到七的技術應用，進一步強化了網(wǎng)站開 發(fā)過程和各項技術的使用。課程設計如

2、下表一所示。四、項目課程實施“項目+案例”課程實施的主體的是學生，關鍵主導在 教師。教師與學生之間不僅僅是純粹的教與學的關系，教師 可以網(wǎng)站項目經(jīng)理的身份布置各項目任務；也可以網(wǎng)站項目 伙伴身份共同參與或指導項目。教師必須要適應不同角色， 具備一定的項目管理能力，同時還能協(xié)助引導學生完成自身 的項目。本課程在圍繞項目實施教學的過程中釆取了：創(chuàng)設 情境，導入案例；模仿案例，歸納示范；獨立探索，協(xié)作學 習；評價過程，展示作品的一般教學模式。為配合項目課程 的教學實施，每個具體案例均建設有對應的素材庫，并有完 成案例所需要的具體操作步驟課件供學生學習使用。教師根 據(jù)教學需要進行安排，也可根據(jù)側重點任

3、意調節(jié)。為培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新能力，每個課內學習案例均需要完成難度相當?shù)恼n 外任務。課內案例面向學生個體，以模仿學習為主；課外任 務以23人為一個小組，教師協(xié)助角色分配及任務分工， 運用課內所學，拓展項目的開發(fā)能力。五、項目課程評價課程教學效果的評價往往取決于各種考試，評價機制的 不完善會導致學生不重視學習的過程，養(yǎng)成學生期末“挑燈 夜讀”強化記憶，以求通過考核拿到學分?？荚囯m能檢驗學 生在某一學習階段對于知識的掌握程度，但對于電子商務 網(wǎng)站設計這種偏技能的運用方面的課程卻未必奏效。電 子商務網(wǎng)站設計課程主要培養(yǎng)學生的動手操作能力，在課 程實施項目化教學后，其評價方式也需要更利于推動學生的 學習積

4、極性，激發(fā)學生的學習和競爭意識。我們采用了課內 項目評價學習過程，課外項目展示學習結果的綜合方法。課 內過程評價由自評、生評和師評多主體、分內容組成；課外 項目評測采用作品展示的形式，由網(wǎng)站項目代表、教師、學 生共同參與?？己嗽u價方案如表2所示，參考依據(jù)可根據(jù)實 情進一步細化。表二：考核評價方案評價構成評價內容及分值 參考依據(jù)課內學習評價自評(15%)技術掌握程度等生評(15%)合作能力、學習能力等師評(20%)考勤、學習態(tài)度等項目作品評價界面設計(20%)布局、色調等簡明大 方等網(wǎng)站功能(20%)鏈接正常、功能完整可用等匯報、答辯(10%)匯報內容主題明確、回答準確率相比傳統(tǒng)的教學方法，運用

5、“項目”結合“案例”模式 的課程優(yōu)化了教學內容、省掉了 “非實質性的內容”，克服 了教材內容龐雜的現(xiàn)象。整合了實施過程、突出了能力訓練, 使得學生在課程學習的過程中不僅能學會基本的操作，更能 通過團隊的力量創(chuàng)造性的運用技術。本課程以“項目”結合 “案例”的模式進行教學后，確實提高了學生的綜合能力， 但仍與市場對人才的需求有相當大的一段距離，用來學習的 模擬項目始終未及真實項目具有挑戰(zhàn)性，但是通過學生實際 的完成項目后，學生能把原來感覺枯燥和龐雜的學習內容通 過實際運用領會，既培養(yǎng)了興趣，同時把電子商務網(wǎng)站建設 的過程系統(tǒng)的梳理了一遍，為其今后的進一步學習奠定了基 礎。參考文獻：1 楊銀輝基于工作過程電子商務網(wǎng)站建設課程開發(fā)與實施.技術與教育，2010 (2): 53-552 宋文官，胡蓉，徐文.商務網(wǎng)站規(guī)劃設計與管理m. 北京：清大學出版社，2008.