小學(xué)習(xí)作評改中設(shè)防現(xiàn)象及對策探究

1、小學(xué)習(xí)作評改中設(shè)防現(xiàn)象及對策探究現(xiàn)象老師，我想說這篇習(xí)作由于教師精心設(shè)計，六(1)、六(2)兩個班的學(xué)生都迸發(fā)出對習(xí)作訓(xùn)練的積極性,主動性。習(xí)作完成后，(1)班教師又是眉批，又是總批，又是波浪線圈畫好詞好句，又是提示該增加什么，刪掉什么兩個星期后，老師發(fā)回作文本，反復(fù)提醒學(xué)生仔細(xì) 閱讀教師批語，可學(xué)生只是積極地看了下習(xí)作分?jǐn)?shù)，就應(yīng)付 差事似的改了一兩個錯別字，又把習(xí)作本交了上去。教師不 滿了； (2)班教師讓學(xué)生完成習(xí)作后，可以請他所寫的老師進(jìn)行批閱，不同意見，可當(dāng)面對話。這以后的兩天，辦公室 里聽到最多的是各位教師在談?wù)摿?2)班學(xué)生的習(xí)作，教 室里看到最多的是學(xué)生在相互交流、修改自己的習(xí)作

2、一 篇篇字句通順、感情真實(shí)的佳作交到了教師手中，六(2) 班的教師欣慰地笑了。同樣年級的學(xué)生，同樣的習(xí)作訓(xùn)練，同樣的精心指導(dǎo)， 為什么在激起創(chuàng)作熱情后，一個很快冷卻，一個卻熱情高 漲？反思兩位教師習(xí)作教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，原因之一：六(2) 班教師進(jìn)行習(xí)作評改時對學(xué)生沒設(shè)防，而六(1)班教師則 在習(xí)作評改時對學(xué)生有設(shè)防現(xiàn)象！防線之一：獨(dú)裁評判。這是來自于教師對學(xué)生習(xí)作評改 的設(shè)防現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育中對教學(xué)的評估主體是教師，很多教 師對習(xí)作評改一包到底，把自己放在評價'獨(dú)裁者”的地位 上，認(rèn)為自己是學(xué)生習(xí)作的“裁判員”，學(xué)生無權(quán)參與自 己習(xí)作的評價。這道高高的防線，扼制了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的萌 芽，使學(xué)

3、生的真情實(shí)感被掩蓋，習(xí)作中學(xué)生的原意被扭曲， 學(xué)生的情感、人格沒有得到應(yīng)有的尊重。防線之二：千篇一律。這也是來自教師對學(xué)生習(xí)作評改 的設(shè)防現(xiàn)象。習(xí)作評改量大任務(wù)重，很多教師沒有緊扣習(xí)作 的具體要求，沒有把握不同習(xí)作的特點(diǎn)，一方面所寫批語籠 統(tǒng)空泛，缺乏啟發(fā)性、針對性，學(xué)生讀起來如同嚼蠟，無任 何新鮮感；另一方面，篇篇習(xí)作的評改方式雷同、單一。這 道乏味的防線降低了教師在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)費(fèi)盡心思培養(yǎng)出 的學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時又增加了下篇習(xí)作的指導(dǎo)難度，最 終使學(xué)生對習(xí)作“想說愛你不容易”。防線之三：刻意精批。這是來自教管部門對教師習(xí)作評 改工作的設(shè)防現(xiàn)象。長期以來，有些上級主管部門站在管理 者的角度

4、，從每篇習(xí)作的眉批、總批及批改的次數(shù)上衡量教 師習(xí)作評改的質(zhì)量。這種''一刀切”式的機(jī)械管理，給教師 設(shè)置了一道沉重的防線，使得教師無暇研究如何與學(xué)生進(jìn)行 溝通，只顧忙于案頭文字、美工工作。此舉不僅不能解放教 師的思想，而且扼殺了教師工作的創(chuàng)造性。同時對學(xué)生而言, 這是一道看似溫柔，殺傷力卻很大的防線。面對一眼望去的'紅”色，在一定程度上，學(xué)生覺得自己的習(xí)作一無是處， 傷害了他們的自尊心，喪失了寫好習(xí)作的信心，產(chǎn)生了一種 挫折感。六(1)班的那位教師就是在不知不覺中充當(dāng)了學(xué)生習(xí) 作評改的設(shè)防者，自己辛苦、認(rèn)真應(yīng)換來的成果，也在對學(xué) 生的設(shè)防中被抹去。相反，六(2)班的那

5、位教師，把學(xué)生 當(dāng)做具有主體意識的人來看待，在習(xí)作評改時，順應(yīng)學(xué)生 的自由傾吐表達(dá)需要，適時更換了評改對象。這樣的不設(shè)防, 取得了很好的評改效果。對策上述現(xiàn)象使我們清醒地意識到，習(xí)作教學(xué)的評改環(huán)節(jié)， 不能再設(shè)過多的防線。不設(shè)防的策略可以是：一、教育管理部門對教師的習(xí)作批改不設(shè)防教育管理部門對教師的習(xí)作批改不能簡單地要求批改 數(shù)量的多寡，不能視精批細(xì)改的程度如何，而應(yīng)建立促進(jìn)教 師發(fā)展的全方位動態(tài)性教師教學(xué)評價系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師對自己 習(xí)作教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見和家長的反饋 信息，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的信息，不斷提 高習(xí)作教學(xué)水平。二、教師對學(xué)生的習(xí)作評改不設(shè)防1. 習(xí)作評

6、改人性化就是以人為本，以學(xué)生為本。教師評改學(xué)生習(xí)作時，需要轉(zhuǎn)換角色，或是學(xué)生的朋友，或是學(xué)生的老師，或是學(xué)生的學(xué)生。向全體學(xué)生，切實(shí)為學(xué)生的興趣、熱情、需要以及個性發(fā)展服務(wù)。在對學(xué)生作品的微笑中、尊重中、贊美中, 給予學(xué)生人文陽光，引導(dǎo)學(xué)生做真人，求真知，抒真情，吐 真言，追求人性美。2. 習(xí)作評改個性化改變那些帶有片面、武斷色彩的“千人一面”式評語,用欣賞的眼光看待學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的多元化立意，獨(dú)創(chuàng)性的 表現(xiàn)形式，允許學(xué)生有不同看法，高度評價敢于求異的學(xué)生。 同時，教師要因文體、要求和學(xué)生個性的不同，鼓勵學(xué)生自 主選擇。如自主選擇評改對象可以是教師，可以是自己欣賞 的同班同學(xué)，是家長，是自己，

7、是身邊任何一個值得信賴的 人。在這種信任的氛圍中，交流自己的內(nèi)心情感世界；自主 選擇評改方法：可以集體評改，小組評改，教師評改，自我 評改自主選擇評改結(jié)果：可以是書面的，口頭的，用等 級表示，用評語表示等，綜合 采用多種形式的評價這 些富有針對性的個性化評改方式，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興 趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，在最適合學(xué) 生的評價中，幫助學(xué)生提高和發(fā)展習(xí)作水平。教師此時的指 導(dǎo)作用則體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面， 而不是代替學(xué)生選擇。3. 習(xí)作評改合作化一種是把學(xué)生分成四人小組，組中每位學(xué)生的習(xí)作逐一 給他人傳閱，然后對每篇習(xí)作展開討論，提出個人觀點(diǎn)和修 改意見

8、。習(xí)作者根據(jù)組員的意見，將原作修改。上課時，教 師請各小組匯報一篇例文的評改情況，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化評改的目 的。另一種是同桌互改。在給別人改文章時，一方面責(zé)任心 驅(qū)使改者認(rèn)真閱讀，找出錯誤，分析原因，寫好批注；另一 方面，也在相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，有利于增 強(qiáng)學(xué)生的合作意識和能力，提高寫作水平。4. 習(xí)作評改過程化如新課標(biāo)所述，首先應(yīng)重視學(xué)生對寫作的過程與方法、 情感與態(tài)度的評價。如有無寫作興趣和良好的習(xí)慣，是否表 達(dá)了真情實(shí)感；其次，應(yīng)重視對學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程的 評價。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們獲 得各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過 觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料； 還應(yīng)重視學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法的評價。 如評改是否積極，是否與人合作，合作的態(tài)度和參與的程度 如何等。最后，還需在習(xí)作評改過程中關(guān)注學(xué)生漢字書寫的 情況。5.