新課程背景下中小學英語教師教學理念提升策略研究

1、    新課程背景下中小學英語教師教學理念提升策略研究    【摘要】英語教師的教學理念影響著他們的教學意識、教學態(tài)度、教學方法和教學策略，關于其教學效果。本文采用文獻綜述法，對中小學英語教師的英語教學理念的實質(zhì)、影響因素進行分析，并基于此，對新課程背景下中小學英語教師教學理念的提升策略進行探討，旨在為目前的中小學英語教學改革獻力獻策?！娟P鍵詞】教師理念;英語教師;教育理念實質(zhì);發(fā)展策略【作者簡介】沈燕瓊（1965-），女，玉林師范學院外國語學院，教授，研究方向：應用語言學?！净痦椖俊?018年廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“u-g-s協(xié)同機制下

2、農(nóng)村基礎教育教師教育培養(yǎng)模式探索與實踐（2018jga244）”，廣西壯族自治區(qū)普通高中英語學科基地。引言隨著新課標的實施，我國中小學英語教學得到國家有關教育部門空前的重視與資金投入，基礎階段英語的教學效果也得到了前所未有的關注。眾所周知，教學質(zhì)量提高的根本力量在于教師， 而教師的理念開展有效進行英語教育的一個重要決定因素，影響著學生語言學習效率、英語學習興趣以及英語應用能力。因此，如何提升教師教學理念成為中小學英語教學改革亟待解決的關鍵命題。教學理念是對教學活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，是對教學活動的基本的態(tài)度和觀念。近三十年來，教學研究逐漸強調(diào)教師理念的重要性，研究的重點也轉(zhuǎn)向探索教學實踐背

3、后的知識和理念。一、教學理念內(nèi)涵教學理念是由文化、社會、個人學習經(jīng)歷等因素構(gòu)成。國外學者懷特（1999）認為教學理念受教師作為學生在課堂上的經(jīng)驗、先前的教學經(jīng)驗、他們所接觸到的課堂觀察以及他們以前在學校的培訓課程等許多因素影響。教師教學理念影響其教學行為，也是預測其教學行為和教學效果最有效的指標（johnson，1994;蘭希 陳麗勤，2016）;教師的教學信念是教學的核心，研究教師的教學信念對于促進教學實踐和教育發(fā)展至關重要（kagan，1992）;懷特（1999）進一步指出，教學理念有助于個人定義和理解世界和自己的適應性功能，也有助于定義任務和行為，是教師課堂實踐的主要來源;我國學者李華（

4、2009）在對亞洲三個國家中學教師的教學理念和教學行為的差異研究中發(fā)現(xiàn)，教學理念差異主要受語言環(huán)境、學生的學習動機和教師職前教育經(jīng)歷的影響。外語教學理念研究是教師認知研究領域一個重要的分支，教師的教學理念直接影響教師的課堂決策和教學行為（蘭希，陳麗勤，2016）。教師的教學理念體系包括他們的態(tài)度、價值觀、期望、理論以及對教學和學習的假設。教師個人教學理念的基本特征表現(xiàn)為教師語言觀、語言學習觀和語言教學觀（william & burden，1997）。具體說來，語言觀就是人們對語言的本質(zhì)和學習語言的意義的認識，語言可被視為需要學習的某方面知識， 或需要操練的某種技能， 或可以交流的某種文

5、化。不同語言觀影響教師產(chǎn)生不同的語言學習觀和語言教學觀，即學生如何學和教師如何教？對方法和技術研究的理念證明，教師的教學方法和各種技術的使用受其自身對教學、學習的理念的影響。例如，如果教師認為英語教學中口語最重要，就會在課上給孩子們創(chuàng)造許多交談的機會。同理，如果教師認為，唱歌、角色扮演、游戲和多媒體設備對提高他們的口頭技能至關重要，他們就會鼓勵學生自己說話和行動。教師理念是開展有效進行英語教學的一個重要決定因素，影響課堂實踐基礎的各種思考和決策以及具體的教學行為。在核心素養(yǎng)背景下的中小學英語教學包含師生共同的體驗、實踐、參與、合作與交流。學生是知識意義的自主建構(gòu)者，而教師是學生學習實踐所需語言

6、輸入的提供者。二、小學英語課程地位英語幾乎達到了全球通用語言的地位。許多國家的教育政策都在加強英語教學，以應對全球化和國際化的挑戰(zhàn)。作為中小學課程的重要組成部分，英語在包括中國在內(nèi)的許多國家作為外語（fl）或第二語言（esl）。在英語教學方面，我國政府以及相關的教育部門，在近些年投入了很大的精力和心力。自2003年以來， 教育部規(guī)定縣級以上的小學從三年級開始開設英語， 在許多省份的一些大城市， 小學一年級就開設了英語課程，采用的教材都是與英語國家專家合編而成。一般學校都配有電腦、投影儀、幻燈機等設備，一些重點學校還配有電視機、影碟機等， 英語教師基本上使用電子課件進行授課。目前，全面提高課堂教

7、學效率和教學質(zhì)量，成了培養(yǎng)新時代合格外語人才的一個重要途徑（劉道義 鄭旺全， 2018）。相應地，關于轉(zhuǎn)變中學教師教學理念，建立新的英語教學模式的課題研究也提到改革日程上來。三、改進英語教師信念的有效性對策教學理念是由文化、社會、個人學習經(jīng)歷等因素構(gòu)成的， 但同時也可以通過教學實踐檢驗而得到調(diào)整提高（李華，2009）。針對教學理念的性質(zhì)和影響因素，為了與新課程的實施相適應，建議從以下幾個方面著手加快更新英語教師教育理念。1.職前教育。新教師如何更新觀念的問題直接關系到課程改革的進程。職前教育是許多新教師教學理念的重要來源：johnson（1994）發(fā)現(xiàn)，職前教師在課堂上的教學決策是基于教師、材

8、料、活動和課堂組織的圖像，這些圖像是由這些新教師自身的學習經(jīng)驗生成。新教師傾向于根據(jù)其作為學習者對這些策略的先前經(jīng)驗來制定今后具體的教學策略。另外，職前教育也是提高教師效能的有效途徑。教師對自身效能的理念是許多重要的教學決策的基礎，這些決策會影響他們的教學經(jīng)歷（湯紅娟，2012）。研究表明，教師效能與教學實踐和學生學習成果密切相關。通常情況下，自我效能感強的教師對自己的教學效果有信心，相信只要付出努力，就能達到理想教學效果;而自我效能感較低的教師，在面對困難和沒有動力的學生時，也會感到無助。因此，在對新教師的職前教育中，增強學生教師對教孩子英語的自我效能感，培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的小學英語教師的信心

9、，這將為畢業(yè)后的英語教學打好基礎。2.職后培訓。除了職前教育，英語教師可以通過繼續(xù)接受職后培訓，科學地發(fā)展英語教學信念，包括發(fā)展英語教師的教育能力和教學思維，摒棄的空洞理論教學，通過培訓促進實際教學工作。在職業(yè)培訓中，把教師信念作為繼續(xù)教育的核心，幫助英語教師樹立并內(nèi)化進步的教學信念。英語教師只有把教學理念真正地吸收和內(nèi)化，才能有效地實施教學。培訓方法上要靈活多樣，符合英語教師繼續(xù)教育的標準，能有效提高培育效果。在職培訓體系中，建議建立專家型教師與年輕教師結(jié)對子的“師徒制關系”：專家型教師應起到引領、帶頭示范作用，給年輕教師樹立榜樣，年輕教師應該加強理論知識的學習，多聽課，多聽取專家型教師的意

10、見和建議，及時更新自己的教學理念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。3.教中學。要更新英語教師的教學信念，就必須加強教師教學理論的學習。除此之外，教師需要在實際教學過程不斷地查驗和反思自己的教學信念，讓教學活動和教學理念相一致，并且繼續(xù)不斷地更新學習，積極有效地提高教學質(zhì)量。在新課標背景下，首先，英語教師需要接受建立數(shù)據(jù)化教育理念。在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代，英語教師會接觸到巨量關于備課、上課、考評材料的信息，因此，英語教師需要對大量數(shù)據(jù)進行分析，方便快捷地找到適合自身和特定教學對象的備課材料。其次，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從網(wǎng)課中學習有效的教學方法和知識傳授方式，不斷改進自身的教學手段和方法，優(yōu)化

11、評估手段。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與課堂教學活動，促進學生提高創(chuàng)新能力和自主意識。與此同時，教師要深入反思教學過程。反思和體驗是英語教師改進教學理念、提高教學效率的根本途徑。為了保證有效的教學，英語教師就必須積極思考和分析教學過程，堅持發(fā)展教學理念，并不斷更新教學理念。四、結(jié)束語教學理念也是教師參考的穩(wěn)定來源，教師有意識地或無意識地將自己根深蒂固的語言學習和語言教學信念滲透到他們的教學實踐中，所影響的不僅僅是某種方法，而是對學生的教學決策或教學行為（william & burdern，1997）。 同時，教學理念也與教師的語言理論、語言教學實踐的性質(zhì)、他們作為教

12、師的角色以及與學生的關系密不可分。在中國，在新課標背景下，英語教師必須要建立發(fā)展以學生的發(fā)展為中心的教學理念，所有實施與該理念相一致的教學內(nèi)容和方法。這要求相關的及教育職能部門和英語教師本人要及時轉(zhuǎn)變教學理念，不斷探索提升教師教學新理念的有效路徑，盡快盡早地實現(xiàn)新課程的改革目標。參考文獻：1蘭希，陳麗勤.壯族地區(qū)初中英語教師教學理念研究j.基礎外語教育，2016，（8）：21-26.2李華.從三個國家英語教師的個案看教學理念與教學行為j.廣東教育學院學報，2009，（4）：102-107.3劉道義，鄭旺全.改革開放40年中國基礎英語教育發(fā)展報告j.課程·教材·教法，2018（38）：12-19.4湯紅娟.論外語教育社區(qū)化j.重慶大學學報（ 社會科學版）2012， （5）：168-172.5johnson， k. e. 1994. the emerging beliefs and instructional practices of pre-service english as a second language teacherj. teaching and teacher education 10（4）：439-452.6 kagan， d.m. 1992. implications of resear