淺談數(shù)學(xué)教育中的計算機輔助教學(xué)

1、淺談數(shù)學(xué)教育中的計算機輔助教學(xué)河南息縣一高蘇艷計算機輔助教學(xué)(computer assisted intrusion,簡稱cai)是以計算機為 主要教學(xué)媒體和手段進行教學(xué)的新型方式。既代表計算機應(yīng)用的一個廣闊領(lǐng)域, 乂代表一種新的教育技術(shù)和教育方式。計算機不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字 符教學(xué)信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，使教學(xué)信息“圖、文、聲” 并茂，更具真實感和表現(xiàn)力。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)模式為學(xué)生的自主發(fā)展 提供了理想的教學(xué)環(huán)境，大大提高了課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。一、計算機輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教育的重要意義1、計算機輔助教學(xué)有利于調(diào)動多感觀，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。計算機提供的外部刺激不

2、是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。既符合學(xué)牛 的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，乂能充分展示數(shù)學(xué)知識內(nèi)在體系。如在講解橢圓、雙曲 面、拋物線三種不同圓錐曲線的區(qū)別聯(lián)系時，利用幾何畫板軟件，讓學(xué)牛上 機實踐，通過拖動鼠標(biāo)，親自觀察三種曲線的連續(xù)變化。在多種感官交互作用的 共同體驗下，促使學(xué)生的認(rèn)識從片面到全面，從現(xiàn)象到木質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性 認(rèn)識，自行構(gòu)設(shè)起了邏輯思維與形象思維相得益彰的思維通道，極大地滿足了學(xué) 牛的好奇心和求知欲?？朔艘酝鶖?shù)學(xué)教學(xué)中思維活動抽象，不易把握控制的難 題，真正使“數(shù)學(xué)成為簡單的數(shù)學(xué)”。2、計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)牛認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)。計算機的交互作用改

3、變了一切聽從老師的局面，為學(xué)生的全面、生動、 主動地發(fā)展創(chuàng)造了寬松的外部條件。如利用cai軟件設(shè)計教學(xué)自習(xí)課，老師事先 根據(jù)教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)定好自學(xué)提綱，學(xué)牛根據(jù)提綱要求和自我接受能力，通 過計算機自主學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生可以相互討論解題心得，交流經(jīng)驗，另一方面老 師進行巡視，可個別輔導(dǎo)或參與學(xué)牛討論，教法可根據(jù)需要靈活多變。整堂課教 師只起組織的作用，教的立足點放在如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，從而為學(xué)生的主 動發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的舞臺。3、計算機輔助教學(xué)有利于個別化教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。cai教學(xué)的個別化模式破除了以往群體教學(xué)中重共性輕個性的弊端，使計算機像 學(xué)習(xí)伙伴一樣一對一地和你交流，也就是說每

4、個學(xué)生在這樣的交互環(huán)境中有了主 動參與的可能。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可 以選擇適合自己水平的練習(xí)，這樣使得層次不同的學(xué)生各得其所。4、計算機輔助教學(xué)有利于及時評價功能的體現(xiàn)。計算機輔助教學(xué)使隨堂考試隨堂取得成績成為可能，當(dāng)堂考試及時評價 的方式一方面作用于學(xué)生，反映被測者的知識和能力狀況，另一方面促使老師及 吋把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及吋調(diào)整教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率 和效果。二、關(guān)于計算機輔助教學(xué)應(yīng)用的兩點思考1、計算機不能取代教師的地位和作用。計算機輔助教學(xué)既有助于教師 主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，將教與學(xué)有效融合，建立起“教 師、

5、學(xué)生、媒體、教材”相互作用相互聯(lián)系的新型關(guān)系。但它自身存在的不足影 響了它在數(shù)學(xué)教育作用的體現(xiàn)。(1) 計算機教學(xué)系統(tǒng)不能自行完成新型人才的培養(yǎng)。未來的社會要求 人才要“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和共同生存”，學(xué)生的這些能力都 要與周圍的人特別是老師的接觸中學(xué)習(xí)和逐步形成。這種言傳身教的影響對學(xué)生 一生都起著巨大作用，這種作用是任何高智能機器所不能取代的。(2) 計算機教學(xué)系統(tǒng)的反饋功能有待加強。雖然如今計算機的反饋功 能已有了很大的改善，但比起一名數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)能力還相差其遠。比如數(shù)學(xué)中 許多問題的解答千變?nèi)f化，是學(xué)生發(fā)散思維的有利體現(xiàn)，然而如果學(xué)生的解答不 在計算機的既定程序內(nèi)，特別

6、是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，計算 機無法像老師一樣立即給予正確分析和靈活指導(dǎo)，反饋作用具有一定的局限性。(3) 計算機教學(xué)系統(tǒng)的一次性投入大，費用高，而且專業(yè)技術(shù)要求高。 這在很大程度上限制了許多有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師親自編制課件。軟件開發(fā)者往往缺 乏教學(xué)經(jīng)驗，不注意學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計方法的運用，造成了教學(xué)軟件在設(shè)計和 使用上相互割裂的局面，讓許多數(shù)學(xué)老師在具體備課時覺得吃力。2、我國的cai應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。計算機輔助教學(xué)的積極作用早已得 到了廣大專家學(xué)者的認(rèn)可，但作為教育界的新生事物，它的發(fā)展舉足艱難，沒有 發(fā)揮其應(yīng)有的潛力。(1) 課件的開發(fā)不得當(dāng)。課外自學(xué)輔助課件單純追求直觀和美

7、觀，忘 了作為主體存在的學(xué)生主體性的發(fā)揮。演示型課堂課件則是過多強調(diào)“教”而忽 略“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計都是圍繞“教”來展開，學(xué)生的主動性沒有得到提高， 反而陷入“人灌+機灌”的教學(xué)誤區(qū)。(2) 課件的使用不得當(dāng)。一些老師誤解了計算機在教學(xué)中的作用，忽 略了自身的主導(dǎo)作用，完全圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變?yōu)榱恕敖處熭o 助課件”，違背了計算機輔助教學(xué)的初衷。(3) 計算機并沒有真正融于教學(xué)中，僅限于在觀摩課中“裝點門面”。 一方面由于學(xué)校教育基金有限，無法提供足夠的資金人力支持，另一方面部分老 師計算機操作技能生疏，使課件的優(yōu)勢沒有發(fā)揮。在計算機輔助教學(xué)逐步由輔教為主走向輔學(xué)的今天，它的未來發(fā)展給所 有教育工作者提出了新的要求。一方面要求教師更新觀念，全面提高計算機水平。 另一方面要求國家加強對課件開發(fā)的資金人力