核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學探究

1、    核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學探究    張應(yīng)中摘  要：小學教學時期，科學是一門十分關(guān)鍵的學科。教師讓學生感受到科學知識沖擊力的情況下，不斷詮釋高素質(zhì)和高質(zhì)量的小學科學教學體系，以核心素養(yǎng)作為重要教學引導，讓小學科學實驗教學獲得創(chuàng)新的空間和機會。教師要著重關(guān)注科學教學的重要性，帶領(lǐng)學生形成科學素養(yǎng)，逐漸提高自身實踐能力和學習能力。文章重點把握當前小學科學教學之中存在的問題，針對核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學的策略開展詳細的論述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;實驗創(chuàng)新;教學策略引言：教師作為教學的重要引導者，面對小學科學知識教學知識，應(yīng)該

2、為學生帶來良好的學習體驗，不斷打造適應(yīng)性強的教學體系，讓每一個學生都認真參與到科學學習領(lǐng)域之中。核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學，應(yīng)該樹立新穎教學理念，加強對科學教學的重視。在教學模式以及方法得到更新完善之下，讓小學生面對科學知識學習充滿濃厚的興趣和強烈的欲望。一、小學科學教學中存在的問題分析小學科學教學之中蘊含了一定的問題和不足，這是需要教師著重解決的。教師以把握良好的科學教學關(guān)鍵點，更好地詮釋優(yōu)質(zhì)的小學科學教學課堂。第一，科學教學課堂構(gòu)建之中，教師往往沒有關(guān)注學生的具體學習動態(tài)，忽視學生主體地位，過分強調(diào)教學內(nèi)容，忽視了學生的主體學習。第二，教師所創(chuàng)建的小學科學教學課堂教學手段比較單一，并不

3、能從根本上帶領(lǐng)學生學習科學知識。在枯燥的科學學習氛圍之下，不能為學生提供良好的學習體驗，這是嚴重影響學生科學知識學習效果的重要方面。第三，在科學實驗探究活動創(chuàng)設(shè)之中，師生之間往往缺乏一定的互動和交流。當學生面對科學探究內(nèi)容問題時，教師沒有給予學生相應(yīng)的指導和幫助，這嚴重影響了學生科學實驗學習的相應(yīng)效果。二、核心素養(yǎng)下小學科學實驗創(chuàng)新教學策略（一）合理創(chuàng)設(shè)科學活動，培養(yǎng)科學探究思維很多教師對科學教學的重視不多，學生的科學探究思維難以得到合理性培養(yǎng)。在此情況下，教師要為學生構(gòu)建出合理性的科學探究活動，保證學生在實驗探究過程中形成較強的探究思維，也會在創(chuàng)新實驗教學過程中擁有全新的體驗和模式。教師成為

4、學生科學知識探究路上的重要指導者，這是對課堂教學的升級，也是讓學生看到學習希望的關(guān)鍵。教師讓學生在濃厚的探究氛圍下，產(chǎn)生堅定的探究信念。教師是重要的教學引導者，在不斷的釋放科學實驗活動力量和魅力色彩的情況下，讓學生感受到知識學習的具體價值。教師在進行做一個指南針教學的時候，為了讓學生的科學探究思維能力得以培養(yǎng)，就可以創(chuàng)設(shè)小組探究活動，讓學生做磁針，借助磁鐵摩擦的形式把鋼針變成磁針，然后根據(jù)已有知識判別磁針的南北極。在此情況下，學生可以在小組內(nèi)部進行重點探究和完善，不斷的打造鍛煉學生科學探究思維的活動內(nèi)容，最終更好地提高科學探究學習水平和能力。同時，針對“種子的萌發(fā)”為科學活動實踐點，教師把學生

5、引入到實際生活中，收集常見的不同植物種子進行觀察猜想，再讓學生動手種植種子觀察種子的萌發(fā)情況，然后以小組合作學習的形式共同記錄種子萌發(fā)的實際過程和具體狀態(tài)進行交流。教師讓學生動手實踐，在觀察的時候讓學生看到種子萌發(fā)的力量，也真正感受到科學的精彩和實際力量。教師帶領(lǐng)學生走進生活，探究種子的奧妙情況下，也形成認真細致和堅持觀察的科學態(tài)度。教師讓學生觀察“蠶豆種子的結(jié)構(gòu)和各個部分作用”，學生把自己的觀察內(nèi)容和自己猜想相結(jié)合，完善科學實踐探究，擁有良好的思維能力。（二）借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，合理融入到各個領(lǐng)域中。在教育教學工作開展過程中合理滲透信息技術(shù)，就會為學生帶來良

6、好的學習體驗。教師激發(fā)學生參與科學實驗探究的積極性，不斷地打造符合學生發(fā)展的教育體系，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學生信息素養(yǎng)提高做好準備。進行科學實驗教學的時候，教師可以針對哪種材料硬教育內(nèi)容，為學生提供海綿、泡沫這兩個實驗材料，讓學生用手去感受，判斷哪一個物體更硬一些。在此情況下，教師帶領(lǐng)學生進行實驗觀察和分析的過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把學生的觀察內(nèi)容和數(shù)據(jù)記錄到電腦上，然后借助多媒體教學技術(shù)為學生構(gòu)建合理性的學習畫面，為學生針對科學知識判定提供準備和支持。學生針對科學學習內(nèi)容進行重點分析的情況下，可以與其他同學進行互動交流，也會在生動形象的科學實驗活動中擁有較強的科學思維意識，對科學知識學習

7、形成一個準確的認識和理解。（三）完善科學實踐活動，培養(yǎng)科學運用能力小學科學教師開展教學工作過程中，為了讓實驗教學的效果得以提高，保障學生的科學運用能力得以提高，就應(yīng)該緊緊立足實驗教學內(nèi)容。在為學生提供科學實驗活動的情況下，保證學生在活動中探尋更多的科學知識，這會讓學生應(yīng)用能力得以提升。課內(nèi)課外活動密切結(jié)合，對深化小學科學教學做好準備，這也會保證學生的創(chuàng)新意識得到全面提高。教師在具體開展小學科學實踐活動教學過程中，就應(yīng)該關(guān)注社會生活中的熱點問題，以此形成科學實踐活動。比如，針對“共享單車”這一社會問題，可以帶領(lǐng)學生進行科學實驗活動，通過問卷和定點觀察等形式，對單車的實際運用情況進行記錄。這一活動的創(chuàng)設(shè)，會讓學生的實踐運用能力得以提高，也會提升自身綜合素養(yǎng)。結(jié)束語：綜合以上分析，教師對小學科學實驗教學進行著重創(chuàng)新之中，要以不斷釋放科學教學能量為主題，解決科學教學之中存在的不良問題，讓學生面對科學知識學習時感受到濃厚的興趣和堅定的信念。教師作為重要教學引導者和幫助者