小學(xué)生整本書的閱讀策略

1、小學(xué)生整本書的閱讀策略 “相約名師 聚焦課堂” 聽課有感瑞鵲 小學(xué)柯美真3月 17、18日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的 “相約名師 聚焦課堂” 名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)， 近距離地真實感受到名師的教學(xué)智慧。 在為期兩天的活動中， 我們聆聽了小學(xué)語文新生代名師倪鳴執(zhí)教的“你必須把這條魚放掉！”，小 語屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的草原上的花，小學(xué)語文特級教師周益民 執(zhí)教的圖象詩，以及全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的李白的送別詩，全國知 名教師蔣軍晶執(zhí)教的祖父的園子等等?；顒訛槠趦商?，共觀摩了 7 節(jié)名師課 堂，聆聽了四個報告。這些課雖然課型有別，風(fēng)格迥異，卻是各有千秋，精彩紛 呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們

2、氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學(xué)的浪 花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如 飲甘霖，如沐春風(fēng)。 下面我將針對蔣軍晶老師的講座 多面向的閱讀教學(xué)， 單篇、 群文、整本書的閱讀中“整本書的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和思考。 一、如何指導(dǎo)整本書閱讀1、閱讀前提示方法。 閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了， “文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下 去就是。文字深微曲折的， 就得精細得解說， 周到的剖析， 達到透徹了解的地步， 才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味， 哪里會真知'讀？哪里會真能'讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，

3、還 要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話也就是言外之意， 不能讀得太快，得仔細 吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2、閱讀中進行指導(dǎo)。學(xué)生在課外自由閱讀， 教師可以限定大致的進度， 等到讀到某個階段的時候 進行一次討論交流， 可以看到學(xué)生讀的進度， 可以通過討論提示一些方法， 讓學(xué) 生有更深的感悟， 有利于下面讀得更好更深入。 階段匯報以后， 學(xué)生根據(jù)獲得的 經(jīng)驗再讀。3、閱讀后組織討論。等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。 “成 本的書分量多， 不便在教室里精細討論， 所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗， 自己去讀。 略讀的略' 字表示學(xué)生所受教

4、師的指導(dǎo)簡略一點的意思， 并不是說馬馬虎虎地 讀。”要重視學(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。除此之外，“文字最好能讀熟” “文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可 以形成文字材料， 也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀， 讀出更多的感受， 這樣不但能把一本書 讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。二、整本書閱讀如何討論。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)， 它不但能深化學(xué)生對書籍的理解， 還 能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。 組織小學(xué)生進行整本書的閱讀討論， 應(yīng)該從情節(jié)入 手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課 文的教學(xué)有很多不同。 一本書留給學(xué)生什么印象

5、， 從這本書中能感受到什么是很 重要的。 在讀書交流的時候， 教師始終要有整體觀念， 不能因為個別地方的處理 而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。 整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗， 又要通過細節(jié)的挖掘， 牽一發(fā)而動全身， 促使學(xué)生對整本書的理解。 試以三本書為例， 談?wù)勑W(xué)各個年段在指導(dǎo)學(xué)生整本 書的閱讀時應(yīng)該注意哪些方面。1、低年級低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀你看上去好像很好吃 （北京少年 兒童出版社） 這本書的時候， 因為書中情節(jié)變化往往出人意料， 所以很多關(guān)鍵地 方教師都可以停下來， 讓學(xué)生想象下一步會發(fā)生什么。 通過學(xué)生想象和書中故事 情節(jié)的

6、對比， 讓學(xué)生感受到這個故事的溫馨與感人。 尤其是書的最后小甲龍跑到 山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來會發(fā)生什么，然后出示下一個畫面。相信學(xué)生 一下子會被感動， 因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。 一年級的孩子對父母 有著強烈的情感依賴， 當(dāng)他們看到這樣的場面的時候， 一定能把小甲龍想象成自 己。其實， 整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。 這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián) 系生活，感受故事中的溫情。2、中年級 以親愛的漢修先生（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。 在班級讀書交流的時候， 教師可首先設(shè)計這樣的問題： “書的作者是誰？哪 國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者， 懂得讀書其實是和作者交流。 對作者的基本

7、了解也 是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué) 生匯報，梳理出文章中的主要人物。 通過說喜歡誰， 了解學(xué)生對這本書的理解程 度，看他們是如何看待書中人物的。 讓學(xué)生說理由， 就是通過書中的某些情節(jié)證 明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、 遺憾的、好玩的 , ” 學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報， 這樣可以豐 富每一個學(xué)生讀書的感受。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理， 對學(xué)生來說就是把散落在心中的 信息重新進行了排列組合， 形成新的更

8、深層次的認識， 建立了整本書的基本框架。 這本書的結(jié)尾是這樣寫的： “我覺得悲傷，同時也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@ 樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問， 讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路 歷程。最后提出的問題可以是： “這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一 個整體， 要求學(xué)生跳出書本。 每一本書都有其獨特之處， 而這本書的獨特之處更 鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的， 還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。 讓學(xué) 生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。3、高年級 整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段， 有時可以按照章節(jié)進行深入細致的閱 讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行

9、交流和討論。例如，開展草房子 （江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整 本書的基礎(chǔ)上， 按照人物進行交流。 可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起 進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出 對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙恚?然后根據(jù)自己推測，看 看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人 物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。 最后，圍繞“兩 個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責(zé)任”的含義。除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。草房子這本書中每章節(jié)的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生 概括的能力，同時有利于對情節(jié)的整體把握。開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能 引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣， 在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得。開展閱讀和交流，始終要注意保護學(xué)