文字里住著童年

1、 窗體頂端窗體底端文字里住著童年 “頑童母題”群文閱讀教學實錄 執(zhí)教：杭州下城區(qū)教育研究發(fā)展中心 張祖慶 板塊一：我選擇 我喜歡 師：今天這節(jié)課，我們就嘗試著用常態(tài)的閱讀方法來讀四篇文章。預習的時候我們拿到了這三篇文章幻燈出示： 跟祖父學詩 時來運轉 捉蟋蟀 蕭紅 高爾泰 沈從文師：問一下同學，三篇文章當中你最喜歡哪篇？ 生：我最喜歡的是跟祖父學詩，因為跟祖父學詩里面有一句話非常的能體現(xiàn)蕭紅的可愛。 師：可愛頑皮，所以喜歡。好！其他的同學喜歡哪一篇？ 生：我喜歡時來運轉，因為這個題目很新穎，很吸引我。 師：題目吸引人也可以成為喜歡的理由。很好！還有嗎？ 生：我喜歡高爾泰的時來運轉，因為我和高爾

2、泰一樣喜歡看書。 師：你從文章當中找到了自己的影子，所以你喜歡。生：我喜歡捉蟋蟀，因為我也喜歡捉蟋蟀，我要看看他是怎么捉的。師：喜歡一篇文章的理由可以是多樣的，或許喜歡作者，或許題目吸引人，或許里面內容跟你的生活經驗有關，或許就因為寫的好玩。 板塊二：文章主要寫了什么 師：一篇讓我們喜歡的文章，這樣粗粗地讀，往往留不下深刻的印象。所以，我們還可以回過頭來再讀。今天，我們就來重讀自己喜歡的文章。出示重讀小貼士： 1.想一想這篇文章主要寫了什么？2.在最有意思的地方簡單批注。3.在不明白的地方打個問號。 (學生開始靜靜地默讀,大約三四分鐘，師巡視) 師：你能夠用一兩句話來說一說你正在重讀的這一篇文

3、章主要寫了一件什么事情？ 生：我讀的是跟祖父學詩，這篇文章主要寫的是作者跟祖父學詩,祖父教我念詩，我大聲地喊，祖父也不會罵我。 生:時來運轉這篇文章主要講作者小時候原本不太喜歡學課本里的東西，常常逃學到后山讀課外書，后來來了一位新的教導主任了，他倡導我們讀課外書，我就時來運轉。生：捉蟋蟀這篇文章主要講我捉了兩只蟋蟀，很興奮，跑到木匠那里斗蟋蟀。 每次，我都是輸給了老木匠，但樂此不疲。師：嗯。講得很好。把握一篇文章主要內容的時候，我們要把主要的人物、事情簡要地講清楚。 板塊三：說來聽聽，分享快樂 師：這三篇文章中肯定有你覺得最有意思的地方吧！讓我們“說來聽聽，分享快樂”。出示：說來聽聽，分享快樂

4、聊聊最有意思的地方問問最不明白的地方 （一）分享跟祖父學詩 師：讓我們從同學們最感興趣的文章跟祖父學詩開始研究。哪位同學來說一說，你覺得最有意思的地方在哪里？ 生：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。這首詩本來我很喜歡的，黃梨是很好吃的。經祖父這一講，說是兩個鳥，于是不喜歡了?！蓖ㄟ^這兩段話，我感覺到作者的幼稚。 師：你為什么從這短話當中讀出了幼稚呢？ 生：因為作者誤將會飛的黃鸝當作可以吃的“黃梨”了。 師：這個地方還有哪位同學也關注到了？誰能來說一說你覺得這部分寫得怎么樣？ 生：我覺得他很幼稚，只有鳥可以鳴叫的，黃梨是不可以鳴叫的，但他還是把黃鸝當成了黃梨。 師：小孩子老想著吃。你上來，我跟你

5、一起表演一下。我們看著屏幕表演。（問被叫上來的學生）你覺得我應該當什么？生：你來當黃鸝鳥。（眾笑）師：就叫我來演只鳥?。浚ㄉΓ┥耗銇懋斪娓?，我來當蕭紅。 師：（老師扶著生的肩膀）孫女，我們一起來念詩吧：兩個黃鸝鳴翠柳（師大聲） 生：兩個黃鸝鳴翠柳（小聲） 師（問全班）：她這樣念，對不對？ 生（群體）：不對，應該喊出來的。因為文章里面說我是“扯著嗓子喊”。 師：閨女，我們來念詩吧？“兩個黃鸝鳴翠柳” 生：兩個黃鸝鳴翠柳（大聲喊） 師：（喊的時候要腦袋朝上的）“兩個黃鸝鳴翠柳” 生：兩個黃鸝鳴翠柳（大聲喊） 師：一行白鷺上青天。 生：一行白鷺上青天。 師：孫女兒，喜歡這首詩嗎？ 生：喜歡。 師

6、：為什么喜歡？ 生：因為黃梨很好吃。 師：哎呦，傻丫頭，這個黃鸝是會飛的黃鸝，不是吃的黃梨，你還喜歡嗎？ 生：不喜歡了。 師：你可真貪吃??！對了，你不是叫我演黃鸝嗎？你看，黃鸝正停在樹上呢，正在叫呢（師口技，學黃鸝鳥叫，師生鼓掌，大笑） 師：你看，這樣一讀一表演，你就覺得小孩子天真爛漫吧？有些課文啊，演一演，就覺得更有意思了。文章當中很有意思的地方還有沒有？ 生：我從第段讀出來了：“就這幾度呼童掃不開，我根本不知道什么意思，就念成西瀝忽通掃不開。我覺得這里很好笑。 師：我們一起來表演一下，我來當祖父，你們來當蕭紅?！爸刂丿B疊上樓臺” 生：重重疊疊上樓臺。 師：嗓子最大的都是蕭紅。再來，重重疊疊

7、上樓臺 生：重重疊疊上樓臺（大聲喊） 師：幾度呼童掃不開。生：西瀝忽通掃不開。師：閨女啊，我沒有聽清。 生：西瀝忽通掃不開。 師：我有點耳背，沒有聽清楚，你再讀。 生：西瀝忽通掃不開 師：??！隔壁大伯來啦，閨女你給大伯背一下詩。 生：重重疊疊上樓臺 師：背得好，背得好！就是這個“西瀝忽通掃不開”聽不懂，其他地方背的都好。 我們一起來背一背 生齊：重重疊疊上樓臺 師：同學們，你看，這文字中的天真爛漫，童真童趣，躍然紙上，多么有意思啊！這就是文章最吸引我們的地方，這些文章當中有沒有你不明白的地方？ （師生圍繞著“祖父為什么不批評我？”這個問題，展開對話，討論過程略）師：是的，祖父就是以培養(yǎng)我的學習

8、興趣為主，怎么有興趣怎么來的，所以我小時候背了很多很多的詩，祖父就把這樣一顆文學種子埋到了蕭紅的心里。 （二）分享時來運轉 師：接下來，我們分享時來運轉有哪位同學來說說。三個同學一起上來當小老師，與大家一起分享這篇文章最有意思的地方在哪里（老師坐在下面當學生）現(xiàn)在同學坐在下面認真聽，可以有爭論可以有補充。你當主持人怎么樣？老師給你們當助教。 生1：我覺得“讀死書，死讀書，讀書死”非常好玩。 師：為什么？這是什么意思？ 生1：就是說讀書的時候不要死板地讀書。 師：不要只讀什么書？ 生1：課本 師：要讀更多的課文以為的書。生2：“我一個學期看了多少課外書，乖乖，還有數(shù)字。我努力克制自己，別讓嘴巴嘻

9、開來，嘻開來就會咧到耳朵跟前，那多不雅?！边@句話，很幽默。我喜歡。 生3：我希望我能像隱身人一樣，無形無影。因為他覺得，這才可以隨心所欲地看書。師：寫出他那種羞愧又希望自由自在地看書的心情。我看你把鳥窩里看書那一段也畫出來了（對生2說），請你讀一讀在鳥窩里看書那一段話。出示整段文字：躺在鳥窩里看書，是大快樂。沿著一行一行的文字，我從鐵鑄的現(xiàn)實中逃遁而去。大考小考班主任成績單全沒了，有的是海闊天空萬水千山：宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀，神仙精靈奇士佳人雄麗高寒。不同的書是不同的世界，五光十色。也不是毫無選擇，比方說，喜歡安徒生童話，不喜歡格林童話。喜歡水滸傳里的大碗酒大塊肉，不喜歡紅樓夢里那種小碗

10、蓮子粥還吃不下，只吃半碗的嬌嬌氣。喜歡泰戈爾的散文詩，不喜歡他的小說。不喜歡就不看，翻翻就還掉去。 生2：躺在鳥窩里看書，是大快樂。沿著一行一行的文字，我從鐵鑄的現(xiàn)實中逃遁而去。大考小考班主任成績單全沒了，有的是海闊天空萬水千山：宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀，神仙精靈奇士佳人雄麗高寒。 師：這段文字確實比較難讀，聽張老師來讀一遍（讀幻燈片的藍色字體）。有點像講相聲的味道，我們來試試看。開始。 生齊讀。 師：同學們，看到一些有意思的文字，你還要學會推測，你覺得高爾泰躲在榛莽叢中讀書的時候，有可能讀的是什么書？從字面去推測。 生：可能是古代的神話故事。我從“神仙精靈奇士佳人雄麗高寒”看出。 生：我覺

11、得他有可能還會讀百科全書，從“宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀”可以推測。 生：我覺得也有可能是讀科幻小說。 生：我覺得他有可能是讀西游記。 師：看來作者讀了很多很多的書。但是他沒有說我讀了什么什么書。而是用這樣的表達方式來說他讀了很多很多的書。這就是表達上獨特的魅力。一起再讀這句話。 （生再次齊讀這句話。） 師：這幾句話除了寫出讀的書多之外，你覺得還寫出了什么？ 生：很喜歡讀書。 生：他讀書的時候還會記書里的好詞好句。 師：一邊讀一邊記，更主要的是寫出了讀書時的那種無牽無掛，那種自由自在。好，請你繼續(xù)往下讀。 生2：不同的書是不同的世界，五光十色。也不是毫無選擇，比方說，喜歡安徒生童話，不喜歡格林

12、童話。喜歡水滸傳里的大碗酒大塊肉，不喜歡紅樓夢里那種小碗蓮子粥還吃不下，只吃半碗的嬌嬌氣。喜歡泰戈爾的散文詩，不喜歡他的小說。不喜歡就不看，翻翻就還掉去。 師：這是高爾泰自己的喜好，想讀什么就讀什么。如果你們也在這個鳥巢里，你喜歡讀什么？不喜歡讀什么？ 生1：我喜歡漫畫不喜歡看小說。 生2：我喜歡讀科幻小說不喜歡讀漫畫。 師：誰來說說你喜歡讀具體的那一本書？ 生3：我不喜歡課本上那種書。 師：張老師小時候也是這樣的，不過沒辦法，要考試啊。（生笑）當然課文里也有一些好的東西，不能一棍子打死。 生：我不喜歡讀紅樓夢。 師：你看，我們教科書里說不喜歡，行不行??？不行的，要背的。但是高爾泰他卻是那樣的

13、自由自在。關于這篇文章你們還有什么要交流的。有沒有不懂的問題？ 生：什么是“時來運轉”？ 師：你們說什么叫“時來運轉”？生：就是好運氣來了。以前，高爾泰是差生，挨罵、挨罰。后來呢？來了個教導主任，倡導多讀課外書。他就成了班級里的明星了。這就叫做“時來運轉”。 （三）分享捉蟋蟀 師：好，最后一篇文章。我想提出一個話題來讓你們討論。讀了這篇文章，老師產生了這樣的感受幻燈出示：我的初讀感受：老木匠是個“老狐貍”，“我”是個小“呆瓜”。師：老木匠總是讓我把抓來的兩只蟋蟀一只要送給他，然后斗著斗著就把我那只蟋蟀也據(jù)為己有。他是老狐貍吧？我是小呆瓜，明明每次都把蟋蟀都送給了老木匠，還樂此不疲。你們支持不支

14、持張老師的觀點?支持我舉手，反對我的舉手（無論支持還是反對，都要找依據(jù)）。 （生自由讀，圈劃依據(jù)） 師：支持老師觀點的請舉手。（四五個同學舉手） 生：我覺得他是小呆瓜。每次逮到兩只蟋蟀。先送給老木匠一只，每次還輸給他一只。 師：人家都吃一塹長一智，他卻是每回都輸每回都送。呆透了是吧？反對的有沒有？ 生：我覺得作者不是小呆瓜。這體現(xiàn)了他的可愛而不是呆。 生：我覺得老木匠是一只老狐貍，而作者不是小呆瓜。因為老木匠每次要他的一只蟋蟀才跟他斗，而作者也在這個斗蟋蟀中獲得了快樂，所以他不是小呆瓜。 師：他本來在家里很無聊。還有什么比快樂更值錢的呢？還有誰支持他的觀點或反對他的觀點？ 生：我認為作者不是小

15、呆瓜。因為他每次輸了都還有勇氣與老木匠去再斗。師：很有勇氣，屢敗屢戰(zhàn)。你還有什么觀點？生（沉默）師：同學們有沒有想到，現(xiàn)在我們一般的木匠，他都干什么工？（做木工）即使他有時候不去做木工，他會跟誰玩？平時有可能打打撲克，玩玩麻將。課文中的老木匠卻是天天和那么小的小孩斗蟋蟀，他是不是有一顆童心。作者表面上寫自己上當受騙，實際上表達了一種童年時代的驕傲。他的童年，因為有了這個“大伙伴”的相伴，所以他才那么快樂。這是張老師的觀點。我的觀點寫成一首小詩：出示小詩：一個看似詭計多端，實則童心未泯；一個看似傻頭傻腦，實則稚氣未脫。 他們的一言一行，無不沾染著泥土的氣息。他們，是鄉(xiāng)野田真正的“忘年交”。 一老

16、，一小，用日復一日的游戲，告訴我們： 斗蟋蟀之樂，不在輸贏，而在于師：而在于什么？ 生：快樂；放松；自由；無拘無束師：而在于放松、自由，在于這份情誼。張老師認為，斗蟋蟀之樂，不在于輸贏，而在于斗蟋蟀。課件出示：斗蟋蟀（師生笑） 板塊四：文字里住著溫暖的童年 師：同學們，這節(jié)課，我們走進了三位作家童年的生活。一個是蕭紅跟祖父學詩，一個是高爾泰的時來運轉榛莽從中看書，一個是沈從文從小斗蟋蟀。你覺得你現(xiàn)在更向往或者更羨慕誰的童年生活？ 生：我向往蕭紅的學詩，因為她小時候學詩時聲音再怎么高，怎么大，祖父也不會責怪他。 生：我比較羨慕沈從文。因為我從小到大就喜歡小動物。現(xiàn)在在咱們城市一般見不到蟋蟀了。

17、生：我比較向往高爾泰的童年，因為我們現(xiàn)在都沒有更多的時間來看書。 師：因為你們的爸爸媽媽都不讓你們輸在起跑線上。讓你們不是在上輔導班，就是在去上輔導班的路上。 （生笑） 生：我向往蕭紅的童年，因為蕭紅小時候學詩沒有人管。但是我在家里讀的話，媽媽就會管我們管得比較多。 師：假如這些作者現(xiàn)在都還活著，你覺得他們會羨慕我們的生活嗎？ 生：羨慕。因為他們小時候不能上學，我們能上學。 生：我覺得他們會羨慕，因為他們買不起電腦。 師：電腦的功能可不止是玩游戲。鼠標一點，大千世界，盡在眼前。我從小到大，一直沒有玩過電腦游戲。羨慕啊！ 生：我想會羨慕我們，因為他們現(xiàn)在老了，再也不可能有童年時光。 師：他們看見

18、你們像蟋蟀一樣的活蹦亂跳，一定羨慕得不得了。 生：我覺得他們可能不羨慕，因為他們的小時候是自由自在的。師：同學們，我想說的是，任何時代的童年，都有他們的快樂和不快樂。你別看他們那么自由自在，但是他們生活的條件非常艱苦。有的可能是居無定所，飯吃不飽，衣穿不暖。自由是自由的，但是生活很貧窮。我們今天也有我們今天的快樂和不快樂，任何時代都有任何時代的童年烙印。如果我們把更多的不快樂過濾掉，把快樂留在文字里，那么我們說，我們的童年住在文字里。出示文字：“童心在，童年永在”。師：最后我們來分享一篇一個我很熟悉朋友寫的關于童年的文字，在這一篇文章當中結束今天的課。 兩個水鬼三十年前，我們村有兩個“水鬼”。

19、一個老“水鬼”，一個小“水鬼”，小的管老的叫爺爺。老水鬼成天泡在水里。捉蝦、捉泥鰍；釣魚、釣黃鱔；摸蚌、摸螺螄有水的地方，就有老水鬼。有老水鬼的地方，就有小水鬼。兩個水鬼，常常早上出門，晚上回家。村口的池塘里，有很多蝦。老水鬼常常帶著小水鬼到池塘里摸蝦。一個猛子，老水鬼扎進了池塘；小水鬼，也不甘示弱，快跑著，向池塘沖去?！皳渫ā币宦?，小炮彈一樣，炸入水中。水花四濺。河中心的老水鬼，沖著小水鬼笑，露出一口潔白的牙。摸蝦了。老水鬼愛往水草叢中鉆；小水鬼呢，提著竹簍，影子一樣，跟在老水鬼屁股后。老水鬼從草叢中摸來蝦，一只又一只；小水鬼的竹簍里，活蹦亂跳的蝦，一只又一只。老水鬼把蝦放進嘴里，嚼呀嚼，嚼

20、得津津有味。小水鬼也把蝦放進嘴里，嚼呀“哎呀！真難吃！”老水鬼咯咯直笑。小水鬼向老水鬼潑水，卻把自己潑的滿頭滿臉。老水鬼哈哈大笑，露出一口潔白的牙。幾年后，老水鬼再也不下水了。小水鬼，再也沒時間下水了。再過幾年，老水鬼永遠的走了。小水鬼離家越來越遠了。每次回家，小水鬼總要坐在池塘邊，發(fā)一會兒呆。小水鬼，就是我。 師：你們可能猜出來了，這篇文章中的“小水鬼”就是張老師，“老水鬼”呢，就是張老師的爺爺。爺爺陪伴我度過溫暖的童年時光。我把這段往事寫成了文章，于是，溫暖的童年啊，就住在了文字里。期待著大家也寫出更多有意思的童年生活，那么，多年以后，你的童年也就住在了文字里。傳承千島湖精神 體驗讀書會樂

21、趣 全國第八屆讀書會“兒童閱讀體驗式”教學課例文字里住著童年文學圈活動 杭州市現(xiàn)代實驗小學 張祖慶 【活動目標】策略性目標：1、根據(jù)自己的興趣和讀物的題目、內容提要，選擇適合讀的文字細讀文本的策略；2、帶著猜想，迅速捕捉文本感興趣的或最有意思的重點內容，圈劃、標注捕捉重點的策略3、將讀到的重點內化為自己的語言，與伙伴分享表達、分享的策略。人文性目標：感受不同時代作家的童年樂趣，激發(fā)描寫自己童年快樂生活的熱情?！净顒訙蕚洹?、蕭紅、沈從文、高爾泰的關于童年生活文章節(jié)選，人均一份印好，編上號。2、座位按三人小組排好。【活動過程】課前談話： 爸爸平時喜歡讀什么報紙？讀報紙時先關注什么？根據(jù)學生回答板

22、書：瀏覽選擇默讀重讀（日常真實的閱讀方式） 板塊一： 選擇1、出示三篇文章的題目，根據(jù)題目，選擇自己感興趣的讀物，并想想選擇的理由。2、出示三篇文章的內容提要，進行二次選擇。若有孩子改變了立場，說說自己改變的理由。交流選擇的理由或改變的理由。小結：平時讀文章，就是選擇自己感興趣的題目，對作者的理解以及閱讀的期待，盡心選擇性的閱讀。3、選擇后，說說最希望從將要讀到的文字里，發(fā)現(xiàn)什么？ 板塊二：閱讀1、學生根據(jù)需要，領取文章。2、靜心默讀，劃下感興趣或最有意思的內容，寫簡單的批注。師隨機指點：第一遍做個記號，第二遍回過頭對自己感興趣的作點適當?shù)呐ⅰ?#160;板塊三：分享閱讀的快樂文學

23、圈活動 跟祖父學詩1、說給鄰座這篇文章的主要內容的最有意思的地方。2、介紹文學圈。“文學圈”就是說來聽聽，分享快樂。   3、選同學上來，成立文學圈4、出示段落，準備5、師作主持人 這篇文章“有意思”在哪里？A、集體交流 教師隨機出示重點段落，集體分享?！居幸馑肌?、我覺得“房屋被你抬走了。聽了這笑話，我略微笑了一會工夫，過不了多久，就又喊起來了。”這句話特別有意思。師：“房屋被抬走了”是怎樣的喊聲？對角色，師讀詩，生喊詩?！居幸馑肌?“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@首詩本來我也很喜歡，黃梨是很好吃的。師與生對角色表演，然后課堂上響起了張老師悠揚滴翠的黃鸝鳴

24、叫聲。師，不管是好吃的黃梨也好，還是好聽的黃鸝聲也好，我讀起師來就像“房屋被抬走”了一樣?！居幸馑肌浚?）：“幾度呼童掃不開”，我根本不知道什么意思，就念成了“西瀝忽通掃不開”，越念越覺得好聽，越念越有趣味。 師生對角色讀。師：讀著，讀著，有問題產生了嗎？指名學生回答。師：明明是讀錯了，祖父為什么不糾正呢？交流后小結：小小錯誤算不了什么，興趣才是最好的。B、教師總結：一篇文章讀出興趣，讀出味道，讀出問題，坐在一起聊書，這就是“文學圈”。 交流高爾泰的時來運轉1、學生準備2、在三人小組內交流，一個人做主持，進行“文學圈”活動3、集體交流，按“說來聽聽，分享快樂”和“提出問題”兩塊進行。

25、 沈從文捉蟋蟀  我的初讀感受老木匠是個“老狐貍”。我是個“小呆瓜”。你認同老師的初步感受嗎？如果認同，理由是什么？如果不認同，理由又是什么？ 1、準備2、同位交流3、記憶交流4、分享老師重讀后的感受，課件出示一首老師作的小詩。 板塊四：統(tǒng)整與聯(lián)結1、三篇文章有什么相同的地方？2、三位作家中，你更羨慕誰的童年？（集體分享）3、設想一下，假如這三位作家現(xiàn)在都還活著。你認為，他們羨慕我們的童年嗎？為什么？4、小結：不同時代的童年，有不同的快樂與煩惱。如果我們用文字將童年最有意思的事情記錄下來，你的童年便永遠住在文字里了。童心在，童年便永在。5、出示三位作家的

26、生平，推薦閱讀蕭紅讀本、沈從文譯文、高爾泰尋找家園 附錄 文字里住著童年文學圈材料第一篇 跟祖父學詩 蕭紅 （一）祖母死了，我就跟祖父學詩。因為祖父的屋子空著，我就鬧著一定要睡在祖父那屋。 早晨念詩，晚上念詩，半夜醒了也是念詩。念了一陣，念困了再睡去。 祖父教我的有千家詩，并沒有課本，全憑口頭傳誦，祖父念一句，我就念一句。 祖父說： “少小離家老大回” 我也說： “少小離家老大回” 都是些什么字，什么意思，我不知道，只覺得念起來那聲音很好聽。所以很高興地跟著喊。我喊的聲音，比祖父的聲音更大。 我一念起詩來，我家的五間房都可以聽見，祖父怕我喊壞了喉嚨，常常警告著我說： “房蓋被你抬走了

27、?！?聽了這笑話，我略微笑了一會工夫，過不了多久，就又喊起來了。 夜里也是照樣地喊，母親嚇唬我，說再喊她要打我。 祖父也說： “沒有你這樣念詩的，你這不叫念詩，你這叫亂叫?！?但我覺得這亂叫的習慣不能改，若不讓我叫，我念它干什么。每當祖父教我一個新詩，一開頭我若聽了不好聽，我就說： “不學這個?！?祖父于是就換一個，換一個不好，我還是不要。 “春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少?！?這一首詩，我很喜歡，我一念到第二句，“處處聞啼鳥”那處處兩字，我就高興起來了。覺得這首詩，實在是好，真好聽“處處”該多好聽。 還有一首我更喜歡的： “重重疊疊上樓臺，幾度呼童掃不開。 剛被太陽收拾去，又

28、為明月送將來?！?就這“幾度呼童掃不開”，我根本不知道什么意思，就念成西瀝忽通掃不開。 越念越覺得好聽，越念越有趣味。 還當客人來了，祖父總是呼我念詩的，我就總喜念這一首。 那客人不知聽懂了與否，只是點頭說好。  （二） 就這樣瞎念，到底不是久計。念了幾十首之后，祖父開講了。    “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”    祖父說：“這是說小時候離開了家到外邊去，老了回來了。鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，這是說家鄉(xiāng)的口音還沒有改變，胡子可白了?！?#160;   我問祖父：“為什么小的時候離家？離家到哪里去？”

29、60;   祖父說：“好比爺像你那么大離家，現(xiàn)在老了回來了，誰還認識呢？兒童相見不相識，笑問客從何處來。小孩子見了就招呼著說：你這個白胡老頭，是從哪里來的？”    我一聽覺得不大好，趕快就問祖父：“我也要離家的嗎？等我胡子白了回來，爺爺你也不認識我了嗎？”    心里很恐懼。    祖父一聽就笑了：“等你老了還有爺爺嗎？”    祖父說完了，看我還是不很高興，他又趕快說：“你不離家的，你哪里能夠離家快再念一首詩吧！念春眠不覺曉”  &

30、#160; 我一念起春眠不覺曉來，又是滿口的大叫，得意極了。完全高興，什么都忘了。    但從此再讀新詩，一定要先講的，沒有講過的也要重講。似乎那大嚷大叫的習慣稍稍好了一點。    “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?#160;   這首詩本來我也很喜歡的，黃梨是很好吃的。經祖父這一講，說是兩個鳥。于是不喜歡了。    “去年今日此門中，人面桃花相映紅。    人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！?#160;   這首詩祖父講了我也不明

31、白，但是我喜歡這首。因為其中有桃花。桃樹一開了花不就結桃嗎？桃子不是好吃嗎？    所以每念完這首詩，我就接著問祖父：“今年咱們的櫻桃樹花開不開花？” （節(jié)選自呼蘭河傳第三章，標題為編者所加）第二篇 時來運轉 高爾泰高淳縣中有個老圖書館，藏書極為豐富，戰(zhàn)火中得以幸存。管圖書的叫周典綱，是個工讀生，鄉(xiāng)下來的，同我很好。許我不按規(guī)定，徑自入庫找書，并可比別人多借幾本。我從小愛書，戰(zhàn)時在山鄉(xiāng)，難得有書，連黃歷都覺得有趣，翻來翻去。第一次看到那么多的書，興奮得挖耳撓腮。從此一摞一摞借了看，越來越不愛做功課。尤其留級以后，功課都是重復，我厭煩死了。常在上課時偷著看書，因此常

32、被老師突然叫名，站起來，被問一句：我剛才講的什么？我希望我能像隱身人一樣，無形無影。但是身體扎實，很重，一頭亂發(fā)，鈕扣不全，無可逃遁。漸漸地，怕上某些老師的課了，一怕就越怕，越怕膽子越大，開始逃學。當時的校園，極為荒蕪，到處長著草。操場后面有個小丘，小丘那邊荊棘灌木叢生，是一大片茂密的榛莽，傳說里面有日本鬼子留下的地雷和炸彈，沒人敢進去。我用棍棒打出一條小路，通到榛莽的深處，用茅草做了一個鳥窩那樣的東西，躺在里面看書、想心事。頭頂上枝葉交錯，擋住了人們的視線，但不擋陽光空氣。四周是濃重的草木的氣息，腐草的霉味夾雜著野花的清香。在蜜蜂的嗡嗡，和山丫雀不息的聒噪聲中，可以聽到遠方上下課的鐘聲，和裁

33、判在球場上吹哨子的聲音。時不時，有同學三三兩兩，在小丘上奔跑追逐。有時還停下來指指點點，朝我這邊眺望。他們看不見我，但我看得見他們。這一點最使我開心。躺在鳥窩里看書，是大快樂。沿著一行一行的文字，我從鐵鑄的現(xiàn)實中逃遁而去。大考小考班主任成績單全沒了，有的是海闊天空萬水千山：宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀，神仙精靈奇士佳人雄麗高寒。不同的書是不同的世界，五光十色。也不是毫無選擇，比方說，喜歡安徒生童話，不喜歡格林童話。喜歡水滸傳里的大碗酒大塊肉，不喜歡紅樓夢里那種小碗蓮子粥還吃不下，只吃半碗的嬌嬌氣。喜歡泰戈爾的散文詩，不喜歡他的小說。不喜歡就不看，翻翻就還掉去?？鞓纷杂?，不是全天候的，因為要下雨。

34、雨后的鳥窩，好幾天都干不透。曾經用芭蕉葉子，和從學校里偷來的木板在上面搭了個遮棚，既暗且悶，又把它拆了。雨天來了沒處躲沒處藏，只好硬著頭皮回教室去。好在班主任江永義老師比較溫和，不罵人。只有一次，他在黑板上寫了句“朽木不可雕也”，指著我說，你就是。后來我來去自如，沒人管了。同學們已經看慣，也不再大驚小怪。這年我考試不及格，又留了一級。后來，新上任的教導主任、外地來的老師李東魯做報告，提倡多讀課外書，反對“分數(shù)主義”。說只知道啃課本的學生不是好學生?！白x死書，死讀書，讀書死”，分數(shù)再好沒用。這話我愛聽，心里想，這家伙，跟我是一頭兒的。沒想到，接下去他提到我的名字，表揚起我來了。他看了圖書館的借書

35、登記簿，把我作為榜樣提出來，號召大家學習。說我一個學期看了多少多少課外書，乖乖，還有數(shù)字。我努力克制自己，別讓嘴巴嘻開來，嘻開來就會咧到耳朵跟前，那多不雅。學校里舉行了一系列全校比賽。集體的比賽有歌詠比賽、拔河比賽、籃球比賽和墻報比賽。個人的比賽有講演比賽、數(shù)學比賽、作文比賽和美術比賽。我得了后兩項比賽的第一名。頒獎儀式很隆重，開了全校大會，周校長親自主持，發(fā)給我一支鋼筆、一個筆記本，還有一打鉛筆、一個速寫本。拿回家，第一個見到的是母親。她說，你時來運轉了嗎？ 節(jié)選自高爾泰尋找家園。時來運轉第三篇        &

36、#160;       捉蟋蟀 沈從文若在四月落了點小雨，山地里田塍上各處全是蟋蟀聲音，真使人心花怒放。在這些時節(jié)，我便覺得學校真沒有意思，簡直坐不住，總得想方設法逃學上山去捉蟋蟀。有時沒有什么東西安置這小東西，就走到那里去，把第一只捉到手后又捉第二只，兩只手各有一只后，就聽第三只。本地蟋蟀原分春秋二季，春季的多在田間泥里草里，秋季的多在人家附近石罅里瓦礫中，如今既然這東西只在泥層里，故即或兩只手心各有一匹小東西后，我總還可以想方設法把第三只從泥土中趕出，看看若比較手中的大些，即開釋了手中所有，捕捉新的，如此輪流換去，一整天僅捉回兩只

37、小蟲。城頭上有白色炊煙，街巷里有搖鈴鐺賣煤油的聲音，約當下午三點左右時，趕忙走到一個刻花板的老木匠那里去，很興奮地同那木匠說： "師傅師傅，今天可捉了大王來了！" 那木匠便故意裝成無動于衷的神氣，仍然坐在高凳上玩他的車盤，正眼也不看我地說："不成，不成，要打打得賭點輸贏！" 我說："輸了替你磨刀成不成？" "嗨，夠了，我不要你磨刀，你哪會磨刀？上次磨鑿子還磨壞了我的家伙！" 這不是冤枉我，我上次的確磨壞了他一把鑿子。不好意思再說磨刀了，我說： "師傅，那這樣辦法，你借給我一個瓦盆子，讓我自己來試試這兩只誰

38、能干些好不好？"我說這話時真怪和氣，為的是他以逸待勞，若不允許我，還是無辦法。 那木匠想了想，好像莫可奈何才讓步的樣子，"借盆子得把戰(zhàn)敗的一只給我，算作租錢。" 我滿口答應："那成那成。" 于是他方離開車盤，很慷慨地借給我一個泥罐子，頃刻之間我就只剩下一只蟋蟀了。這木匠看看我捉來的蟲還不壞，必向我提議："我們來比比。你贏了我借你這泥罐一天；你輸了，你把這蟋蟀給我。辦法公平不公平？"我正需要那么一個辦法，連說"公平公平"，于是這木匠進去了一會兒，拿出一只蟋蟀來同我的斗，不消說，三五回合我的自然又敗了。他的蟋

39、蟀照例卻常常是我前一天輸給他的。那木匠看看我有點頹喪，明白我認識那匹小東西，擔心我生氣時一摔，一面趕忙收拾盆罐，一面帶著鼓勵我神氣笑笑地說： "老弟，老弟，明天再來，明天再來！你應當捉好的來，走遠一點。明天來，明天來！" 我什么話也不說，微笑著，出了木匠的大門，回家了。 這樣一整天在為雨水泡軟的田塍上亂跑，回家時常常全身是泥，家中當然一望而知，于是不必多說，沿老例跪一根香，罰關在空房子里，不許哭，不許吃飯。等一會兒我自然可以從姐姐方面得到充饑的東西。悄悄地把東西吃下以后，我也疲倦了，因此空房中即或再冷一點，老鼠來去很多，一會兒就睡著，再也不知道如何上床的事了。 節(jié)選自從文自

40、傳。我讀一本小書同時又讀一本大書，題目為編者所加文字里住著童年 文學圈里浸著書味城南小學 虞海娟這個周末去參加了全國第八屆班級讀書會暨兩岸三地兒童閱讀體驗式研習論壇，這一次活動安排了三節(jié)讀書課，兩個講座和一次實作體驗。我相信讀書的重要性是不言而喻的，這一次更多地談論地是如何來讀書，如何進行整體閱讀。今天我就跟大家分享一下我理解中的“文學圈”。大家一定聽過文藝圈，娛樂圈，可是文學圈不常被我們掛在嘴里，更何況是屬于學生團體的呢！張祖慶老師給我們帶來的是文字里住著童年基于“童年單元”的文學圈活動，他結合蕭紅的跟祖父學詩、高爾基的時來運轉和沈從文的捉蟋蟀，教會學生如何讀書，分享書。張?zhí)赜梦迨昼姷臅r間帶領學生完成三篇課文的學習，50分鐘3篇課文，對我們來說難度是可想而知，有時候40分鐘1篇長文都難。名師就是名師，張?zhí)叵茸尯⒆觽儼醋约号d趣選擇一篇自己感興趣的文章，在此基礎上找到志同道合之人，組成文學圈。然后自己充當其中一組的主持人，告訴孩子們什么是文學圈，文學圈