_　開展形式多樣的活動(dòng)提高幼兒早期閱讀能力

1、 開展形式多樣的活動(dòng) 提高幼兒早期閱讀能力幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確地把幼兒早期閱讀要求納入語言教育的目標(biāo)體系。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的信息，增進(jìn)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。本學(xué)期，我園在“早期閱讀”課題方面開展了以下的實(shí)踐和研究：一、為幼兒營造書香環(huán)境 將幼兒拉進(jìn)閱讀世界的第一步，是引發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。在愛讀書前，先愛上讀書的氣氛。幼兒園的圖書室、圖書角、語言區(qū)就是為孩子營造自在、豐富、有趣的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)孩子成為愛書人的重要之處。因此，我們課題組專門為孩子布置了閱讀區(qū)

2、，周圍放置著松軟、卡通的靠墊，里面所有的書都放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方。因?yàn)槲覀兿嘈?，多一個(gè)機(jī)會(huì)拿書，就多一個(gè)機(jī)會(huì)和書建立感情。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中，也精心設(shè)計(jì)了“愛書吧”“快樂閱讀吧”等活動(dòng)區(qū)域，以開放的活動(dòng)空間，吸引著幼兒。他們將自己家中最喜歡的圖書帶來，與同伴分享交流。在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子的相互交流，獲取更多的閱讀信息。圖書角就在孩子身邊，因此，晨間活動(dòng)、飯后休息、游戲活動(dòng)時(shí)，常常能看到孩子們手捧著書本的身影。久而久之，閱讀活動(dòng)成為孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。 在布置區(qū)角、主題墻飾時(shí)，我們還有意識(shí)地貼上漢字。如，“童謠樂園”、“三只

3、蝴蝶、“成語天地”，為孩子提供了圖文并茂的操作材料、漢字卡、圖卡等，讓幼兒隨時(shí)隨地都可以閱讀學(xué)習(xí)，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的濃厚興趣。 然而，一個(gè)好的閱讀環(huán)境的組成，不止是一個(gè)地點(diǎn)和一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒和書對(duì)話的關(guān)鍵。在閱讀中，老師、家長，都可以成為閱讀的引導(dǎo)人，在幼兒園我們要求老師引導(dǎo)孩子選書、看書、讀書，在家里希望家長引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考。只有將書和人的體驗(yàn)相聯(lián)系，才能產(chǎn)生趣味和意義，才是閱讀的最終價(jià)值。本學(xué)期我們還向家長發(fā)放了“親子閱讀倡議書”，希望家長們抽出時(shí)間與孩子共讀，感受閱讀帶來的快樂。 二、將早期閱讀活動(dòng)滲透于園本課程等多領(lǐng)域 我們幼兒園開展的是“開展形式多樣的活動(dòng)

4、 提高幼兒早期閱讀能力”課題，我們嘗試將早期閱讀也滲入到其它的課程領(lǐng)域里。如中班開展的“大家來看書”活動(dòng)，我們收集了圖文并茂的，比較適合孩子閱讀的，有關(guān)童謠的系列圖書，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看書、翻書的順序，及時(shí)糾正孩子出現(xiàn)的倒看、亂翻現(xiàn)象，提高閱讀的基本技能。同時(shí)，我們還開展了多種形式的家園互動(dòng)親子閱讀活動(dòng)，充分利用家長資源。如本學(xué)期我們結(jié)合課題開展了“早期閱讀”家長開放日活動(dòng)，針對(duì)“親子閱讀的重要性”進(jìn)行了專題講座，還讓家長和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀，向家長展示我們開放式的閱讀活動(dòng)。家長們回家后紛紛表示每天要抽出時(shí)間和孩子讀故事，和孩子共同看書等等。我們還針對(duì)孩子的閱讀、講述情況開展了“我愛講故事”大

5、賽，孩子們認(rèn)真準(zhǔn)備，給我們大家展示了一個(gè)個(gè)有趣而生動(dòng)的故事內(nèi)容。這些配合措施，都為增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣、拓寬幼兒的知識(shí)面，打下了良好的基礎(chǔ)。 早期閱讀不僅和語言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂、健康、科學(xué)等其它各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。如大班聽完三只蝴蝶的故事后，老師創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)，引導(dǎo)幼兒分角色進(jìn)行故事表演，孩子們?cè)谶@種講、演結(jié)合的閱讀方式中，不但能進(jìn)一步理解故事的情節(jié)，更能體驗(yàn)集體閱讀和故事表演帶來的樂趣。再如，大班學(xué)習(xí)唐詩、以及與數(shù)字有關(guān)的成語時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“成語拼拼樂”、“圖文一家親”活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谄雌?、玩玩的情景下很快掌握了這些漢字。 總之，本學(xué)期我們通過 “自主閱讀”、“師生共讀”、“親

6、子導(dǎo)讀”三結(jié)合形式的過程性研究，有效促進(jìn)了幼兒、老師、家長的共同成長：1、幼兒的成長。我們采用了“感知理解觀察表述體驗(yàn)創(chuàng)造”的途徑和方法，讓每個(gè)幼兒在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中善讀、樂讀、會(huì)讀。在多種形式的閱讀過程中，幼兒汲取著兒童文學(xué)世界中知識(shí)的浸透、滋養(yǎng)，如“成語故事”中的哲理性、“童謠”朗朗上口的韻律美、“故事世界”中起伏跌宕的故事情節(jié)，在讓幼兒感受真、善、美的同時(shí)，語言、思維、解決問題的能力得到了不同程度的提高。2、老師的成長。在閱讀活動(dòng)中，我們老師也逐漸從以往“教師講述、幼兒傾聽”的口耳相傳的單向傳授轉(zhuǎn)向讓幼兒自主閱讀探索。尤其在選材方面，教師更加注重深入挖掘每個(gè)閱讀材料的價(jià)值性，關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀活動(dòng)中呈現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)。通過情境體驗(yàn)、想象遷移、創(chuàng)造表現(xiàn)等活動(dòng)策略的運(yùn)用，使閱讀成為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑。3、家長的成長。在親子導(dǎo)讀的過程中，家長學(xué)會(huì)了如何為孩子選擇優(yōu)秀的讀物，學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)孩子有目的地閱讀，共同分享的過程中，增進(jìn)了親情關(guān)系的鞏固與體驗(yàn)。 早期閱讀的研究，對(duì)我們老師自身來說，應(yīng)不斷更新觀念，主動(dòng)探索早期閱讀培養(yǎng)的新思路、新方法，讓幼兒在閱讀活動(dòng)過程中產(chǎn)生自信心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。