_　開展形式多樣的活動提高幼兒早期閱讀能力

1、 開展形式多樣的活動 提高幼兒早期閱讀能力幼兒園教育指導綱要（試行）明確地把幼兒早期閱讀要求納入語言教育的目標體系。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要的。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的信息，增進對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現(xiàn)文學活動的多元價值功能。本學期，我園在“早期閱讀”課題方面開展了以下的實踐和研究：一、為幼兒營造書香環(huán)境 將幼兒拉進閱讀世界的第一步，是引發(fā)他們的閱讀動機。在愛讀書前，先愛上讀書的氣氛。幼兒園的圖書室、圖書角、語言區(qū)就是為孩子營造自在、豐富、有趣的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)孩子成為愛書人的重要之處。因此，我們課題組專門為孩子布置了閱讀區(qū)

2、，周圍放置著松軟、卡通的靠墊，里面所有的書都放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方。因為我們相信，多一個機會拿書，就多一個機會和書建立感情。在班級的區(qū)域活動中，也精心設計了“愛書吧”“快樂閱讀吧”等活動區(qū)域，以開放的活動空間，吸引著幼兒。他們將自己家中最喜歡的圖書帶來，與同伴分享交流。在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進了孩子的相互交流，獲取更多的閱讀信息。圖書角就在孩子身邊，因此，晨間活動、飯后休息、游戲活動時，常常能看到孩子們手捧著書本的身影。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了閱讀的習慣。 在布置區(qū)角、主題墻飾時，我們還有意識地貼上漢字。如，“童謠樂園”、“三只

3、蝴蝶、“成語天地”，為孩子提供了圖文并茂的操作材料、漢字卡、圖卡等，讓幼兒隨時隨地都可以閱讀學習，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子對漢字的濃厚興趣。 然而，一個好的閱讀環(huán)境的組成，不止是一個地點和一本書。人，才是引導幼兒和書對話的關(guān)鍵。在閱讀中，老師、家長，都可以成為閱讀的引導人，在幼兒園我們要求老師引導孩子選書、看書、讀書，在家里希望家長引導孩子發(fā)問、討論、思考。只有將書和人的體驗相聯(lián)系，才能產(chǎn)生趣味和意義，才是閱讀的最終價值。本學期我們還向家長發(fā)放了“親子閱讀倡議書”，希望家長們抽出時間與孩子共讀，感受閱讀帶來的快樂。 二、將早期閱讀活動滲透于園本課程等多領(lǐng)域 我們幼兒園開展的是“開展形式多樣的活動

4、 提高幼兒早期閱讀能力”課題，我們嘗試將早期閱讀也滲入到其它的課程領(lǐng)域里。如中班開展的“大家來看書”活動，我們收集了圖文并茂的，比較適合孩子閱讀的，有關(guān)童謠的系列圖書，指導幼兒學習看書、翻書的順序，及時糾正孩子出現(xiàn)的倒看、亂翻現(xiàn)象，提高閱讀的基本技能。同時，我們還開展了多種形式的家園互動親子閱讀活動，充分利用家長資源。如本學期我們結(jié)合課題開展了“早期閱讀”家長開放日活動，針對“親子閱讀的重要性”進行了專題講座，還讓家長和孩子們一起進行親子閱讀，向家長展示我們開放式的閱讀活動。家長們回家后紛紛表示每天要抽出時間和孩子讀故事，和孩子共同看書等等。我們還針對孩子的閱讀、講述情況開展了“我愛講故事”大

5、賽，孩子們認真準備，給我們大家展示了一個個有趣而生動的故事內(nèi)容。這些配合措施，都為增強幼兒閱讀的興趣、拓寬幼兒的知識面，打下了良好的基礎。 早期閱讀不僅和語言教學活動有關(guān)，它同時也滲透在音樂、健康、科學等其它各個領(lǐng)域的教學活動中。如大班聽完三只蝴蝶的故事后，老師創(chuàng)設了表演區(qū)，引導幼兒分角色進行故事表演，孩子們在這種講、演結(jié)合的閱讀方式中，不但能進一步理解故事的情節(jié)，更能體驗集體閱讀和故事表演帶來的樂趣。再如，大班學習唐詩、以及與數(shù)字有關(guān)的成語時，我們創(chuàng)設了“成語拼拼樂”、“圖文一家親”活動區(qū)，孩子們在拼拼、玩玩的情景下很快掌握了這些漢字。 總之，本學期我們通過 “自主閱讀”、“師生共讀”、“親

6、子導讀”三結(jié)合形式的過程性研究，有效促進了幼兒、老師、家長的共同成長：1、幼兒的成長。我們采用了“感知理解觀察表述體驗創(chuàng)造”的途徑和方法，讓每個幼兒在豐富多彩的閱讀活動中善讀、樂讀、會讀。在多種形式的閱讀過程中，幼兒汲取著兒童文學世界中知識的浸透、滋養(yǎng)，如“成語故事”中的哲理性、“童謠”朗朗上口的韻律美、“故事世界”中起伏跌宕的故事情節(jié)，在讓幼兒感受真、善、美的同時，語言、思維、解決問題的能力得到了不同程度的提高。2、老師的成長。在閱讀活動中，我們老師也逐漸從以往“教師講述、幼兒傾聽”的口耳相傳的單向傳授轉(zhuǎn)向讓幼兒自主閱讀探索。尤其在選材方面，教師更加注重深入挖掘每個閱讀材料的價值性，關(guān)注每個幼兒的閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀活動中呈現(xiàn)的個性特點。通過情境體驗、想象遷移、創(chuàng)造表現(xiàn)等活動策略的運用，使閱讀成為促進幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑。3、家長的成長。在親子導讀的過程中，家長學會了如何為孩子選擇優(yōu)秀的讀物，學會了如何指導孩子有目的地閱讀，共同分享的過程中，增進了親情關(guān)系的鞏固與體驗。 早期閱讀的研究，對我們老師自身來說，應不斷更新觀念，主動探索早期閱讀培養(yǎng)的新思路、新方法，讓幼兒在閱讀活動過程中產(chǎn)生自信心、進取心、創(chuàng)造性。