《圓明園的毀滅》教學案例

1、貴州省小學語文任保平名師工作室圓明園的毀滅教學案例新課程改革已經(jīng)開展了十年，十年之中，有質(zhì)疑，有褒獎，有成功，當然也有失敗。按照我自己的實踐經(jīng)歷，我把新課程改革的這十年分為三個階段：第一個階段是以激發(fā)學生的學習興趣以目的，這個階段的特點是一節(jié)課中大量出現(xiàn)多媒體圖片、音樂及動畫、視頻，還有各種游戲；第二個階段是以語文的工具性和人文性的統(tǒng)一為目的，強調(diào)“學以致用”和實效性；第三個階段則關(guān)注的是學生的“學”，認為好課的標準就是體現(xiàn)出“誰在學”？學生學習的最高境界就是學會“自學”。以圓明園的毀滅一課為例，我在十年之中一共設(shè)計并執(zhí)教了三次公開課，雖然每一次教學都有很多的失誤或遺漏，但卻最真實地反映了我自

2、己對于新課程改革的一次次誤讀和糾正的過程。以下三次教學案例，是我對自己十年來教學的一次反思，同時也充滿了對新課程改革新的期望。第一次執(zhí)教片段：課件輔助理解“輝煌”及“毀滅”師：昔日的圓明園究竟有多美呢？同學們，老師這里有一些圖片，請同學們一邊觀看圖片，一邊把圖片上面的句子讀出來。（大屏幕出示“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“安瀾園”、“獅子林”“雷峰夕照”、“平湖秋月”等圖片，凡是課文上有的無一遺漏。隨圖片同步出示的是課文，學生在看到圖片上的美景時紛紛發(fā)出感嘆，同時朗讀課文。）師：可是，這么美的圓明園，最后的結(jié)果是怎樣的呢？請看視頻。（大屏幕播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的視頻，槍聲、炮聲

3、、瓷器破碎聲夾雜在鮮紅的火焰中，學生們捏緊拳頭，露出憤怒又心疼的表情，然后激動地朗讀這一個自然段。）反思：這一次教學是在2005年，當時我所在的學校正在大力推行多媒體教學進課堂。剛接觸這個新玩意的時候，我以為找到了能讓老師和學生都輕松教和學的最佳手段，于是在本節(jié)課的教學中，多媒體的展示取代了學生對文本的閱讀分析，課堂上一會兒鳥語花香，學生驚嘆連連；一會兒炮聲隆隆，學生咬牙切齒。幾段視頻，幾張圖畫，甚至不需要老師的講解，學生就已經(jīng)完全了解和感受到了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生了熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，同時也能把這些情感表現(xiàn)在自己的朗讀之中。表面看來這堂課學生學習得熱鬧而充滿激情，和

4、以前的填鴨式、一言堂教學相比，似乎已經(jīng)走穩(wěn)了改革的第一步。但是在教學結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)這不是一節(jié)語文課，更像是一節(jié)貫穿了多媒體教學的思品課。學生所有的感受并非來自于對文本的閱讀和理解，而僅僅是看了一部電影。音像以它獨有的直觀性達到了對學生進行思想教育的人文性目的，但是語文的工具性蕩然無存。過度依賴多媒體進行教學，將會使我們的孩子不會閱讀文字，理解文字，更加不會運用文字。這絕不是新課程改革的初衷。第二次執(zhí)教片段：感受“輝煌”，體會“毀滅”師：下面，就讓我們一起走進圓明園，來感受一下圓明園“輝煌”的過去吧。請同學們看2、3、4自然段，并從這幾段中找一找看看文中哪個四字詞語最能體現(xiàn)圓明園在當時世界上的

5、地位？（學生找出了“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“舉世聞名”等四字詞語）師：圓明園憑什么舉世聞名？（板書：圓明園，宏偉建筑、珍貴文物）師：課文中哪些地方寫了圓明園的宏偉建筑，并找一找這些句子中一共寫了幾處景物？請同學們把這些景物畫出來。師：同學們，圓明園美嗎？（美）那，你想用一個什么詞語來形容圓明園？生：美不勝收、風景如畫、景色優(yōu)美師：誰來讀一讀這段話？指名讀“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂還有西洋景觀?！睅煟撼撕陚サ慕ㄖ?，圓明園內(nèi)還有最珍貴的（歷史文物）師：同學們，圓明園有這么多的美麗的風景，有這么多珍貴的文物，你想去那里參觀嗎？下面，老師就帶大家去圓明園參觀，請同學們認真地看大屏幕。（觀看課件

6、，展示圓明園的遺址。）師：同學們，你看到的是金碧輝煌的殿堂嗎？是玲瓏剔透的亭臺樓閣嗎？是無數(shù)的奇珍異寶嗎？你看到的是怎樣的圓明園？（被毀滅的）師：當你看到這座被毀滅的圓明園的時候，你的心情是怎樣的？生：失望師：這么美的東西居然被毀滅了，你的心里會覺得生：很心疼、很痛心。（生談感受）師：（指名說）是誰毀滅了圓明園？（英法聯(lián)軍）師：你是從哪里知道的？讀出有關(guān)的語句？師：同學們，讀完了這段話，你們想對英法聯(lián)軍說些什么呢？師：是呀，我們有太多太多的話要對這些侵略者說，那就讓我們來讀一讀吧。指導朗讀“1860年10月他們把園內(nèi)任意破壞、毀掉?！睅煟和瑢W們，讓我們?nèi)w起立，一起來憑吊那被毀滅的圓明園，讓我

7、們一起來讀讀這段話，把這段文字永遠地銘記在你的心里。反思：這一次教學是在2012年，在這一次的教學中，多媒體的使用恰到好處。在整篇課文的學習中強調(diào)了對文本的閱讀和理解，有理清全文脈絡(luò)的學習，有引導學生抓住重點詞句對文本進行深入理解的學習，也有對詞語的理解運用的學習。而思想教育在整節(jié)課的語文學習中不動聲色，當學生認識到圓明園的美之后，再來學習“毀滅”的內(nèi)容，情感就會自然而然地迸發(fā)出來，體會到課文“不忘國恥、振興中華”的意圖。確實呈現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但是當我教學結(jié)束后，細細體會整個教學過程，才發(fā)現(xiàn)這依然是一節(jié)有問題的語文課。在整節(jié)課中，所有的問題都是我預設(shè)好并在適當?shù)臅r機提出，學生僅僅

8、是在被動地回答老師提出的問題，從而完成對課文的學習。如果把整節(jié)課的學習比喻成一座迷宮，學生需要從入口走到終點找到寶藏，那么我就是那個悄悄躲在前面探好了路，并一直在關(guān)鍵的地點留下路標讓學生按部就班地前進的人，學生的思維方向完全被我掌握，他們沒有迷路的危險，也沒有犯錯的機會。我的思考代替了學生的思考，我的學習結(jié)論成為了學生的學習結(jié)論。但這樣的學習并不是真正的學習，真正的學習是要讓學生在無數(shù)條岔路上用自己的頭腦找出正確的方向的過程，是一個充滿無數(shù)種可能性和挑戰(zhàn)性的過程。怎樣才能體現(xiàn)出學生的“學”？體現(xiàn)出學生是“自己在學”？從而讓他們慢慢學會“自學”？于是，我設(shè)計了第三種教學方式。第三次執(zhí)教片段：全班

9、交流、互問互答的方式進行合作自學。師：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在閱讀了課文之后，現(xiàn)在我們要讓所有同學的思想進行碰撞，其中迸發(fā)的火花就是我們這節(jié)課的學習所得。請同學們向大家提出這篇課文中你發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。生1舉手提問：我提出的問題是，圓明園是一個什么樣的地方？（由提出問題的學生指名一個同學回答，要求回答要有禮有節(jié)，完整有根據(jù)。）生2被指名，起立回答：通過閱讀課文，我認為圓明園是一座又大又美麗的舉世聞名的皇家園林。第二自然段的描寫說明了圓明園占地面積很大，第三自然段的描寫說明圓明園里面有著各式各樣的景觀，非常美麗。謝謝。（師問生1：他的回答你滿意嗎？生1搖頭說不完整，生2指名一位同學來幫助自

10、己完善答案。）生3補充：圓明園是一座有著美麗景觀又收藏著最珍貴歷史文物的舉世聞名的皇家園林，是當時世界上最大的博物館和藝術(shù)館。補充完畢。生1：回答正確，謝謝你們的回答。（此時提問權(quán)移交到生2或生3的手中。）生3提問：我提出的問題是，為什么說“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，好像置身在幻想的境界里”?(生3指名生4回答)生4起立回答：因為在第三自然段中分別列舉了當時國內(nèi)各地的風景名勝和西洋的景觀，還有一些是幻想中的景物，所以說“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，好像置身在幻想的境界里”?；卮鹜戤叀＃ɡ蠋熖崾荆耗阌X得如果具體說說分別有那些風景名

11、勝，是不是會讓你的回答更完整呢？）生4提問：圓明園是怎么毀滅的？生5回答：（略）生5提問：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？生6回答：（略）全班補充。生6提問：課文的題目是“圓明園的毀滅”，為什么最后一段才寫“毀滅”？（學生回答，老師適機點撥寫法。）如果無人問到這個問題，最后老師提問：我想請教大家一個問題，為什么英法聯(lián)軍當時敢肆無忌憚地在圓明園燒殺搶掠？（全班回答）反思：著名教育家李鎮(zhèn)西老師說：學生“學懂了”的表征是能提出很多問題，如果一個問題都提不出來，說明他們壓根兒就沒看懂這篇文章。所以我設(shè)計了一種師生互問互答的教學模式。在上課之前，我其

12、實非常忐忑：萬一學生問不出問題怎么辦？萬一他們問的問題都不疼不癢怎么辦？沒有人回答冷場怎么辦？但是事實證明，學生們的潛力是無限的，只要我們愿意給他們機會，他們就能夠展現(xiàn)出讓我們驚訝的一面。因為提問的人可以指名任何一個人回答，所以學生們都在積極動腦思考問題的答案，同時也很渴望能夠成為提出問題的那個人。于是在大家都在最大限度地使用大腦的情況下，學懂課文成為簡單而有意思的事情。同時在整堂課中，老師僅僅是參與在其中的一分子，不掌握提問者，也不決定回答者；不判定回答的正確與否，也不會限制學生的思維方向；只是在某一個時刻給出一個中肯的建議。當老師完全信任學生，學生的思維會完全打開；當老師體現(xiàn)出對學生的尊重，學生就會對自己充滿自信。當老師肯定了學生自己思考的能力，學