《夏天的雨》備課

1、課程名稱：夏天的雨設計人生活語文教師教學對象二年級二班10名學生主講人生活語文教師課 型情境活動訓練課輔 助無一、教材分析設計意圖本教材以學生日常經(jīng)歷的自然現(xiàn)象“夏天的雨”風雨交加及聲音、電閃雷鳴及聲音為素材，通過融合兒童歌曲小雨沙沙旋律、唱游與律動舞蹈動作和“奧爾夫樂器擊打”、“角區(qū)活動”等游戲形式內(nèi)容，在此班一年級實行小雨大雨言語表達訓練基礎上，拓展提煉形成的夏天的雨“兒童歌謠”1段：“小雨沙沙沙，大雨嘩嘩嘩，刮風了嗚嗚；雨還下嘩嘩嘩嘩嘩；風雨交加。2段：小雨沙沙沙，大雨嘩嘩嘩，閃電了唰唰；打雷了轟隆呱啦啦；電閃雷鳴。不要到樹下！”此歌謠內(nèi)容形式具有三方面特點：一是兩段歌謠句式短小、句意直

2、觀、結構相同。其中“象聲詞”既便于智障學生模仿 “夏天的雨”，又利于學生口部各器官靈活性、力量性習練。二是兩段歌謠依據(jù)兒童歌曲小雨沙沙旋律，在一年級校本教材小雨大雨基礎上拓展形成。既利于鞏固原有的言語表達訓練，又利于調(diào)動言語誦讀表達經(jīng)驗。對“夏天的雨”重難點內(nèi)容的積極發(fā)現(xiàn)認知，多種感官、多種形式(誦讀、歌唱)參與言語表達。三是兩段歌謠在游戲情境教學中，因為節(jié)奏感強，所以適宜引導學生律動，奧爾夫樂器擊節(jié)奏等多種“動起來”言語表達訓練活動。增強了訓練內(nèi)容本身的趣味性。同時以“不要到樹下”強化了生命教育。通過創(chuàng)設“夏天的雨”動態(tài)情境，以讓每個學生“動起來”為核心，組織游戲活動，調(diào)動學生用眼睛看、用手

3、腳四肢甚至嘴唇皮膚感受、演示、律動、擊打節(jié)奏等，激發(fā)學生言語表達的欲望、自信、音量與器官各部位的力量與協(xié)調(diào)。與此同時，通過學生多種感官的運動進一步刺激學生大腦，獲得綜合開發(fā)。探索一般性課程生活語文之于智障（自閉）學生言語表達、運動康復等綜合訓練的模式。二、學情分析二年級10名學生。其中智力發(fā)育遲緩并伴隨大肌肉群動作障礙、四肢協(xié)調(diào)障礙學生8名，自閉癥、多動癥學生2名。10名學生有言語但都伴隨不同水準的障礙。所以，本段生活語文擬以“言語表達訓練”為核心，采取音樂與律動、運動與康復、角區(qū)游戲等多學科整合的教學方式，力求言語表達訓練有效的同時，協(xié)助學生獲得綜合發(fā)展。三、教學目標通過創(chuàng)設大雨、小雨、風、

4、閃電等情境，引導學生學習認知“風雨交加、電閃雷鳴”兩個四字詞語，組織發(fā)現(xiàn)律動模仿、奧爾夫樂器輔助、角區(qū)游戲師生面對面感官肢體互動誦讀并歌唱夏天的雨，實行多種感官與肢體參與的言語表達訓練，強化“不要到樹下”的生命安全常識教育，綜合開發(fā)智障學生潛能。四、康復目標通過情境游戲活動，調(diào)動學生用眼睛看、用手腳四肢甚至嘴唇皮膚感受、演示、律動、擊打節(jié)奏等，激發(fā)學生言語表達的欲望、自信、音量與器官各部位的力量與協(xié)調(diào)。與此同時，通過學生多種感官的運動進一步刺激學生大腦，獲得綜合開發(fā)。五、教學重點以課件、模擬聲音、旋律、奧爾夫樂器沙錘、手鈴等創(chuàng)設多層情境，引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗認知自然現(xiàn)象，激發(fā)多種感官多種方式動

5、起來，促動口部言語表達兩個四字詞語，實行模仿、四肢節(jié)奏演示舞動、角區(qū)一對一觸腳心同時樂器擊打節(jié)奏等的夏天的雨兒歌誦讀與歌唱”。六、 教學難點調(diào)動學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生興趣，協(xié)助學生多種感官參與，促動口部言語表達的意識、信心，實踐本節(jié)課每一次情境游戲活動的言語表達訓練。七、教學過程設計意圖前測，播放“復習課件”（2分鐘）：1.引導學生回憶，板書課題“夏天的雨”。2.搭建“復習課件”平臺，播放“夏天的雨”動態(tài)場景，逐一點擊對應場景畫面引導復習一課時兩字生詞：大雨、小雨、刮風、閃電、打雷3.前測，引導回憶學過的歌謠演唱小雨大雨，點擊音樂按鈕，學生自主拿取奧爾夫樂器手鈴、沙錘，擊打節(jié)奏演，模仿出小雨沙

6、沙（沙錘）、大雨嘩嘩（手鈴）的聲音，復習性律動歌唱小雨大雨。五環(huán)節(jié)實施多感官輔助重點詞語表達訓練。（5分鐘）環(huán)節(jié)1，出示“風雨交加”動態(tài)課件，引導學生觀察、指認：發(fā)現(xiàn)情境中“雨斜著下，人打傘走不了蹲在風雨里”，指認“雨里有風”。教師指認動態(tài)畫面講“像這樣，下雨加上刮風，人都走不了了，這樣的天氣就叫風雨交加”。引導學生操作，點擊動態(tài)畫面，出現(xiàn)文字 “風雨交加”，自己讀出“風雨交加”。（個別輔導自閉癥學生1名）教師點擊“風雨交加”動態(tài)畫面播放，示范并引導學生以雙手、表情等動作，邊演示“風雨交加”邊強化性讀出“風雨交加”再動態(tài)課件播放指認讀“風雨交加”。（依靠教師動作示范，夸張口型的帶動作用，集體完

7、成詞語表達訓練）。環(huán)節(jié)2，按“環(huán)節(jié)1”四步驟學習認讀“電閃雷鳴”。環(huán)節(jié)3，以獎勵名義，分別將“風雨交加”、“電閃雷鳴”兩詞貼在每生穿的兩鞋上，示范并引導全體學生實行“抬腿、出腳、手指、讀詞”游戲，辨認認讀兩個詞語，進一步實行詞語表達訓練。環(huán)節(jié)4，指動態(tài)畫面下“風雨交加”詞語，老師師范并引導學生模仿“這樣說一說”：第一個字念“風”，第二個字念“雨”，第三個字念“交”，第四個字念“加”，合起來就是“風雨交加”獎勵模仿學生，實行口語有序表達訓練。環(huán)節(jié)5，同樣方法練習認讀“電閃雷鳴”表達，實行口語有序表達訓練。五環(huán)節(jié)實施言語表達為主的綜合訓練夏天的雨（14分鐘）：環(huán)節(jié)1，引導再觀察“風雨交加”、“電閃

8、雷鳴”動態(tài)畫面，激疑導入： 夏天的雨，風雨交加、電閃雷鳴，那么，風雨交加、電閃雷鳴是怎樣的聲音呢？下面我們就來一起看一看、學一學。環(huán)節(jié)2，進一步出示“風雨交加”動態(tài)畫面，引導學生思考模仿：仔細看圖片，想一想，風雨交加的天氣，刮風的聲音是什么樣的的，下雨的聲音又是什么樣的，學一學。個別學生模仿。老師模仿同時為所有學生準確示范“發(fā)音方式”和“肢體律動”。形成全體師生模仿“風聲”、“雨聲”、“風雨交加聲”的情境氛圍一句“刮風了，嗚嗚”，引導學生雙手做喇叭狀攏住口部（突出口部樣子），再用力發(fā)“嗚”兩聲。二句“雨還下，嘩嘩嘩嘩嘩”，引導學生雙手自然舉起抖動落下，引帶嘴巴盡量清楚快速說出“嘩嘩嘩嘩嘩”（重

9、在不同學生都積極實踐）。三句“風雨交加，風雨交加”。引導學生再現(xiàn)“詞語表達”環(huán)節(jié)學習的動作演示，強化誦讀“風雨交加”。點擊動態(tài)畫面依次出示以上三句表達兒歌，依次看圖模仿讀、動作模仿讀，直至熟練動作演示，帶動熟讀三句兒歌。環(huán)節(jié)3，依據(jù)“二步”的步驟，訓練“電閃雷鳴”三句兒歌動作演示表達誦讀：指“電閃雷鳴”動態(tài)畫面，使勁想一想，閃電會是怎樣地的聲音，打雷又是怎樣的聲音，學一學，激勵個別學生先嘗試模仿。老師模仿同時為所有學生準確示范（發(fā)音方式、肢體律動）。形成全體師生想象模仿“閃電聲”、“雷聲”、“電閃雷鳴聲”：一句“閃電了，唰唰”，示范引導學生模仿快速張合十指，帶動口部發(fā)出“唰唰”閃電聲。二句“打

10、雷了，轟隆呱啦啦”，示范引導學生模仿雙手舉至兩耳邊，十指大張與握拳動作，帶動 “轟隆”、“呱啦啦”先后有節(jié)奏說出。三句“電閃雷鳴，電閃雷鳴”。引導學生再現(xiàn)“詞語表達”環(huán)節(jié)學習的動作演示，強化誦讀“電閃雷鳴”。點擊動態(tài)畫面依次出示以上三句表達兒歌，依次看圖模仿讀、動作模仿讀，直至熟練動作演示，帶動熟讀三句兒歌。環(huán)節(jié)4，出示白板“風雨交加”、“電閃雷鳴”對比動態(tài)畫面：引導學生進一步觀察理解“風雨交加”、“電閃雷鳴”；引導學生分組看圖模仿誦讀 “刮風了，嗚嗚，雨還下，嘩嘩嘩嘩嘩，風雨交加，風雨交加?！焙汀伴W電了，唰唰，打雷了，隆呱啦啦，電閃雷鳴，電閃雷鳴?！眲幼髂７抡b讀。環(huán)節(jié)5，深入出示“電閃雷鳴”

11、天氣劈倒大樹動態(tài)圖片動作范讀強化“不要到樹下！”全體學生齊誦讀，以“有力的拒絕”雙臂動作帶動表達“不要到樹下”。后測，歌唱表演夏天的雨，導入角區(qū)游戲個體輔導（4分鐘）：1. “風雨交加”、“電閃雷鳴”對比動態(tài)畫面下，點擊音樂按鈕老師改用夏天的雨兒歌做歌詞，小雨大雨（小雨沙沙）做旋律，示范奧爾夫樂器擊打節(jié)奏，范唱完整的夏天的雨并強化“不要到樹下！”2.學生自主模仿。3.激勵個別展示獎勵。角區(qū)游戲活動實行個別訓練輔導。（9分鐘） 1.學生自主選擇“認詞墻”、“歌謠卡”、“夏天的雨樂器擊打歌唱”活動。2.老師依據(jù)不同學生特點，面對面?zhèn)€體輔導，多樣表達誦讀夏天的雨：面對面坐墊子上，師生腳心相觸，點捻節(jié)

12、奏，加上肢動作，實行誦讀歌謠。教師跪姿，以口型直面學生眼睛，重點實行發(fā)音誦讀矯正練習。師生持不同樂器，合作擊打節(jié)奏，合作表演誦讀。帶自閉癥孩子到白板課件前，手把手引導操作課件，指認教學重點內(nèi)容?？偨Y（1分鐘）：帶領全體學生有序回到白板前，自動播放課件，集體表演歌唱夏天的雨，全體同時擁抱獎勵，宣布下課。此環(huán)節(jié)既有“再現(xiàn)課題”記憶力的訓練，也有對一年級言語表達小雨大雨的鞏固訓練；其中“3”更是教師為針對性實施本課言語表達訓練實行的“前測”工作。此環(huán)節(jié)通過播放“風雨交加、電閃雷鳴”動態(tài)情境，調(diào)動學生已有生活經(jīng)驗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、指認、模仿等的興趣，通過操作動態(tài)情境、點擊以動態(tài)情景為背景出現(xiàn)的“風雨交加

13、”、“電閃雷鳴”，強化認知理解，激發(fā)動作演示與詞語誦讀表達。進而鞏固識記，擁有學習效果。此環(huán)節(jié)通過播放“風雨交加、電閃雷鳴”動態(tài)情境，進一步調(diào)動學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生回憶、發(fā)現(xiàn)、指認、模仿“風的聲音”、“雨的聲音”、“閃電的樣子”、“打雷的樣子”，多感官參與，能調(diào)動激發(fā)口語表達的欲望、信心。同時，通過配合學生多感官模仿、演示，即時于動態(tài)背景中隨機出現(xiàn)每一句兒歌，更強化認知理解，激發(fā)動作演示與兒歌誦讀表達。在此過程中，學生輔助言語表達訓練所完成的肢體律動、神態(tài)情境情感體驗、動作積極演示等，又是對每一名智障學生的綜合開發(fā)康復訓練。此環(huán)節(jié)為“后測”。依據(jù)后測發(fā)現(xiàn)每個學生本節(jié)課語言訓練的問題，在下一環(huán)節(jié)“ 此環(huán)節(jié)是依據(jù)“后測”，即時對每一名學生實行個別輔導。通過老師與每個學生面對面坐，腳心節(jié)奏性抵觸，奧爾夫沙錘、手鈴面對面擊打節(jié)奏，口部示范面對面誦讀、歌唱表達。以游戲的輕松形式于休息放松中完成個別訓練。同時，無論面對面，還是集體擁抱對于學生情緒、交往的影響都有積極意義。八、家庭指引設計意圖1. 下發(fā)夏天的雨兒歌，拷貝小雨沙沙伴奏音樂。2. 培訓家長學會動作演示律動的誦讀表達。3. 開展課堂家庭奧爾夫節(jié)奏擊打動作演示誦讀競賽，歌唱競賽。頒發(fā)獎品。強化家長家庭隨時隨地進行學生言語訓練意識。指導家長鼓勵學生在家中展示課堂收獲，鼓勵家長陪伴孩子一起習練