《欲速則不達》教學設(shè)計與反思(校公開課)

1、欲速則不達教學設(shè)計教學理念    本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設(shè)和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。 教學目的   1了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快

2、，反而適得其反，不能達到目的。   2用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。   3朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。 教學重點   用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。 教學難點  了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。 教學準備  教學課件 教學過程一、導入：1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是欲速則不達。2、誰知道 “欲”什

3、么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。       “欲速”是什么意思？（想要）二、初讀課文，整體感知：1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。2、師巡視，并板書。  同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現(xiàn)了問題，我們一起再來看看。馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。 怎么跟馬有關(guān)？3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。  師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？三、研

4、讀課文，解決問題下面請同學們帶著這些問題，根據(jù)自學提示，默讀課文。出示自學提示：1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。2、借助資料，理解課文內(nèi)容。3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。小組交流。匯  報：（一）解決“為什么急”？1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）請學生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大

5、王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”現(xiàn)在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。（二）解決怎樣急？看來景公與晏嬰的關(guān)系是相當不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？    1景公聽了，急得霍得站起來。你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？ 讀出你的感受?；舻卣酒稹保w會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。評讀。2引導：景公現(xiàn)在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回?？吹竭@種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續(xù)匯報？

6、        出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？高聲喊道，怎樣讀？把著急的心情讀出來？        師范讀，請學生想象畫面你看到了一幅怎樣的畫面？指讀。        老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心

7、情，引領(lǐng)學生讀出著急、命令的語氣。學生練讀。師引導：A/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀齊讀B/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀齊讀。引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是速回。3誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！蹦銖哪母惺艿搅耸裁?？如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。自由讀景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過

8、于焦急，帶著你的感受再讀這一句。你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內(nèi)容。）4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？原來是后來是此時選擇的方法越來越差，你知道后來的結(jié)果么？小結(jié)板書。（三）同學們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。1學生回答，說資料。2、出示資料，學生讀：齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車

9、子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說??！”3此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？因為他心急如焚，頭腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。（1）句式訓練：齊景公一心想要_，可是因為_ 結(jié)果_。看來我們要冷靜。（2）這就叫欲速則不達。（3）小結(jié)課題：回讀課題。（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索

10、的意味）  四、單元小結(jié)：   同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。五、古文誦讀1同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時我們通過掩耳盜鈴、井底之蛙的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧?。ǔ鍪窘痂€匙）2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？3、學生練讀，感悟古文的特點。4你覺得古文與現(xiàn)代文比起來，怎么樣？（簡練這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。5、教

11、師范讀，引導學生讀出古文的韻味。6、自由讀。六、小結(jié)   這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180多個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。板書設(shè)計：                        欲速則不達   晏 子 

12、0;                     景公             危在旦夕              十分焦急 

13、0;   鄒子駕車                                   心急如焚     親自趕車       &

14、#160;                           失去理智     徒步跑開  教學反思：   1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；   在教一節(jié)課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的

15、哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養(yǎng)上，對學生的學習生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養(yǎng)學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。  欲速則不達一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節(jié)課進行了縱向的比較。   僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節(jié)

16、課有每節(jié)課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。    大課堂觀。一節(jié)課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學生啟發(fā)？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。   2、 教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養(yǎng)學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。   教師要善于思考，要從學生的角度出發(fā)，清晰把握學情，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的各種情感及思維活動，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養(yǎng)學生想象能力，啟發(fā)學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。    在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本