《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(校公開課)

1、欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念    本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。 教學(xué)目的   1了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快

2、，反而適得其反，不能達(dá)到目的。   2用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。   3朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。 教學(xué)重點(diǎn)   用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。 教學(xué)難點(diǎn)  了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。 教學(xué)準(zhǔn)備  教學(xué)課件 教學(xué)過程一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇成語故事，題目是欲速則不達(dá)。2、誰知道 “欲”什

3、么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。       “欲速”是什么意思？（想要）二、初讀課文，整體感知：1、下面請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。2、師巡視，并板書。  同學(xué)們，我們一起看黑板上有幾個(gè)字很難讀，剛才大家讀書的時(shí)候出現(xiàn)了問題，我們一起再來看看。馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關(guān)。 怎么跟馬有關(guān)？3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚淖x一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會(huì)兒提出來。  師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？三、研

4、讀課文，解決問題下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，根據(jù)自學(xué)提示，默讀課文。出示自學(xué)提示：1、聯(lián)系上下文，解決提出的問題。2、借助資料，理解課文內(nèi)容。3、劃出重點(diǎn)語句，作批注，練習(xí)有感情地朗讀。小組交流。匯  報(bào)：（一）解決“為什么急”？1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。（出示晏嬰的資料）驛使飛馬而至，到景公面前，會(huì)怎樣報(bào)告？請(qǐng)你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報(bào)告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大

5、王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！爆F(xiàn)在你就是從京城飛馬而來趕來報(bào)信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。（二）解決怎樣急？看來景公與晏嬰的關(guān)系是相當(dāng)不一般，已經(jīng)把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個(gè)消息，怎樣著急？景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？    1景公聽了，急得霍得站起來。你從哪感受到了什么？景公當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？ 讀出你的感受。霍地站起”，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。評(píng)讀。2引導(dǎo)：景公現(xiàn)在還來不及想更多的事情，又一個(gè)驛使飛馬而至，催請(qǐng)景公速回。看到這種情況，同時(shí)兩名驛使報(bào)信，景公此時(shí)怎么樣？誰接著繼續(xù)匯報(bào)？

6、        出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。師引導(dǎo)：我們從那哪里感受到他十分著急？高聲喊道，怎樣讀？把著急的心情讀出來？        師范讀，請(qǐng)學(xué)生想象畫面你看到了一幅怎樣的畫面？指讀。        老師這里有兩句話，請(qǐng)大家讀一讀，你怎么體會(huì)？句子對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)齊景公十分焦急的心

7、情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急、命令的語氣。學(xué)生練讀。師引導(dǎo)：A/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機(jī)會(huì)，在此時(shí)刻，你是景公，怎么讀齊讀B/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時(shí)刻，你會(huì)怎么讀齊讀。引導(dǎo)：此時(shí)此刻，景公心里只有一個(gè)想法：那就是速回。3誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！蹦銖哪母惺艿搅耸裁?？如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會(huì)“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會(huì)齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。自由讀景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現(xiàn)在他是太過

8、于焦急，帶著你的感受再讀這一句。你能從文中找到根據(jù)嗎？（這個(gè)同學(xué)真不錯(cuò)，能夠通過上下文理解課文內(nèi)容。）4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談?wù)剢幔吭瓉硎呛髞硎谴藭r(shí)選擇的方法越來越差，你知道后來的結(jié)果么？小結(jié)板書。（三）同學(xué)們，你們知道結(jié)果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。1學(xué)生回答，說資料。2、出示資料，學(xué)生讀：齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車

9、子比預(yù)計(jì)的晚了將近一天才到都城，晏子已經(jīng)去世了進(jìn)了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過。災(zāi)禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險(xiǎn)了，百姓將向誰去訴說啊！”3此時(shí)景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這么差的方法呢？為什么？因?yàn)樗募比绶伲^腦已經(jīng)不清醒了，你覺得怎么樣？他此時(shí)已經(jīng)急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達(dá)不到目的呢？自己試著填一填。（1）句式訓(xùn)練：齊景公一心想要_，可是因?yàn)開 結(jié)果_。看來我們要冷靜。（2）這就叫欲速則不達(dá)。（3）小結(jié)課題：回讀課題。（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索

10、的意味）  四、單元小結(jié)：   同學(xué)們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學(xué)們慢慢學(xué)習(xí)本單元之后，會(huì)對(duì)時(shí)間有新的認(rèn)識(shí)。下面，就看看誰能充分利用時(shí)間讀熟課文下面的古文。五、古文誦讀1同學(xué)們，從三年級(jí)開始，我們就會(huì)在成語故事的下面發(fā)現(xiàn)許多的古文，那時(shí)我們通過掩耳盜鈴、井底之蛙的學(xué)習(xí)知道了學(xué)習(xí)古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學(xué)期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！（出示金鑰匙）2、師：你們看，我們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)，用的是哪個(gè)方法？3、學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)。4你覺得古文與現(xiàn)代文比起來，怎么樣？（簡練這些都是古文的特點(diǎn)）在讀古文的時(shí)候我們要注意停頓。5、教

11、師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文的韻味。6、自由讀。六、小結(jié)   這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180多個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。板書設(shè)計(jì)：                        欲速則不達(dá)   晏 子 

12、0;                     景公             危在旦夕              十分焦急 

13、0;   鄒子駕車                                   心急如焚     親自趕車       &

14、#160;                           失去理智     徒步跑開  教學(xué)反思：   1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；   在教一節(jié)課文時(shí)，教師是否想到這篇課文都對(duì)學(xué)生的

15、哪些思維訓(xùn)練有幫助？在學(xué)生的語感培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學(xué)習(xí)中的地位（在學(xué)生九年義務(wù)教育中），本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維，對(duì)今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有哪些幫助？教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)考慮到，教師的站位要高一些。  欲速則不達(dá)一課是四年級(jí)下冊(cè)第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標(biāo)卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評(píng)課后，我有對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了縱向的比較。   僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，每節(jié)

16、課有每節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，要實(shí)效到位，而不能面面俱到。    大課堂觀。一節(jié)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是微不足道的，但在今后學(xué)生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學(xué)生啟發(fā)？我想，作為小學(xué)語文教師，要能夠較清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維訓(xùn)練的點(diǎn)，在語文課上以讀促悟，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。   2、 教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實(shí)實(shí)教語文的同時(shí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生讀書的方法。   教師要善于思考，要從學(xué)生的角度出發(fā)，清晰把握學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感及思維活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，啟發(fā)學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在情趣中、品味中習(xí)得語言，積累語言。    在這篇課文的教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了以讀代講地方法，讓學(xué)生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本