培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話

1、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話、寫話能力初探摘要：語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話（口語(yǔ)表達(dá)）能力和作文（書(shū)面表達(dá)）能力。說(shuō)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的最終目的就是形成學(xué)生的說(shuō)、寫能力。科學(xué)研究表明九歲以前是孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，在小學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練就顯得尤為必要。眾所周知，低年級(jí)兒童的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。因此小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話、寫話能力的培養(yǎng)應(yīng)該從說(shuō)話開(kāi)始。本著“多說(shuō)少寫，先說(shuō)后寫，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)”的理念，采取有效措施加強(qiáng)說(shuō)、寫訓(xùn)練，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：說(shuō)話能力 寫話能力 培養(yǎng) 措施葉圣陶先生曾對(duì)“語(yǔ)文”的含義做了精辟的解釋：“語(yǔ)文”者,口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”也。這就說(shuō)明語(yǔ)文包

2、括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩個(gè)方面的教學(xué)。從語(yǔ)文工具性的角度看，語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話（口語(yǔ)表達(dá)）能力和作文（書(shū)面表達(dá)）能力。也就是說(shuō)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的最終目的就是形成學(xué)生的說(shuō)、寫能力?？茖W(xué)研究表明九歲以前是孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們?cè)谶@段時(shí)期的對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使得其語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。如果錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)期的學(xué)習(xí)，年級(jí)越高，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)就變得越吃力。因此，在小學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練就顯得尤為必要。眾所周知，低年級(jí)兒童的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作知識(shí)、技能，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫、不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，尤其是思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書(shū)面表達(dá)的發(fā)

3、展。寫話即把想說(shuō)的話寫出來(lái)，因此小學(xué)低段寫話能力培養(yǎng)是從說(shuō)話開(kāi)始。本著“多說(shuō)少寫，先說(shuō)后寫，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)”的理念，我對(duì)低年級(jí)加強(qiáng)了說(shuō)寫訓(xùn)練，取得了較好的效果。一、說(shuō)話能力的培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)是人生的啟蒙階段,這時(shí)的孩子好奇心和模仿力極強(qiáng),教師要根據(jù)學(xué)生的這種年齡特點(diǎn),合理安排口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的內(nèi)容,為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生常有“無(wú)話可說(shuō)”之感。這種材料“枯竭”的現(xiàn)象究其原因有三點(diǎn)：（一）當(dāng)前兒童生活中出現(xiàn)各種“時(shí)空壓縮”的現(xiàn)象：社會(huì)生活絢麗多彩，兒童生活單調(diào)枯燥；居住空間日益寬敞，生長(zhǎng)空間日漸狹小；肩負(fù)的期望值越來(lái)越高，內(nèi)驅(qū)力卻逐漸減少。兒童嚴(yán)重

4、缺少與大自然接觸的機(jī)會(huì)，缺乏生活的根基。接觸外界的機(jī)會(huì)太少，視野不寬，導(dǎo)致認(rèn)知上的貧乏?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，重重管束下顯得尤其嬌嫩，學(xué)校和家庭幾乎成了他們生活的所有空間，缺乏多彩的生活經(jīng)歷，缺少豐富的情感體驗(yàn)（二）不善于觀察導(dǎo)致為“無(wú)米之炊”而惑。小學(xué)生的注意力很不穩(wěn)定，觀察事物比較籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)中多死背硬記，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較幼稚，興趣易變，這些就導(dǎo)致了他們的觀察力較差。平時(shí)難以做“生活的有心人”，所以對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是簡(jiǎn)單的、零亂的，所以無(wú)話可說(shuō)（三）時(shí)空上的限制導(dǎo)致記憶材料的模糊或空缺。學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事由于事過(guò)境遷無(wú)法在頭腦中顯現(xiàn)自然無(wú)言以對(duì)。（四）老師要求太高，課堂氣氛太沉悶，

5、使孩子產(chǎn)生畏懼感而不敢說(shuō)。結(jié)合以上問(wèn)題可以采取以下措施加以應(yīng)對(duì)：1、開(kāi)展活潑有趣形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。我經(jīng)常帶著訓(xùn)練要求組織一些寓趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性和思想性為一體的課間活動(dòng)，如開(kāi)展有益的游戲、模仿比賽等活動(dòng)?；顒?dòng)后，我指導(dǎo)學(xué)生按要求說(shuō)幾句意思完整連貫、內(nèi)容具體的話。2、結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)。仿照課文例句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)習(xí)課文時(shí)，利用課文中的例句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，很多老師都很重視的。如在陽(yáng)光這篇課文第二自然段有一個(gè)非常好的句子：“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了；山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)后，我出示了句式：，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更了。孩子們

6、七嘴八舌，有的說(shuō)：花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了。有的說(shuō)：地球上的小朋友，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更壯了。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維打開(kāi)了，所學(xué)到的并非只是書(shū)上那一兩個(gè)句式，到真正要用時(shí)，信手就可拈來(lái)了。又如自選商場(chǎng)，課文先出示的是一些名詞（自選商場(chǎng)里能買到的東西），學(xué)生認(rèn)讀后又學(xué)了一篇小短文，小短文的第一段是“自選商場(chǎng)里的東西真多。”讀完這段后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練：“自選商場(chǎng)里的東西真多。有，有，有，還有?！薄皠?dòng)物園里的動(dòng)物真多。有，有，有，還有?！痹偃纾挈c(diǎn)兒這課形容雨點(diǎn)特別多時(shí)用了“數(shù)不清”一詞，在形象地理解了“數(shù)不清”后，我又讓學(xué)生說(shuō)，還有什么是數(shù)不清的？于是“數(shù)不清的星星、數(shù)不清的樹(shù)葉、

7、數(shù)不清的沙子、數(shù)不清的螞蟻”等形象生動(dòng)的短語(yǔ)就從孩子們嘴里蹦出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課，不僅訓(xùn)練到位，而且趣味盎然，很讓孩子喜歡。又如雪娃娃一課，通過(guò)課文朗讀分析啟發(fā)學(xué)生想象他會(huì)對(duì)雪娃娃、對(duì)媽媽、對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)些什么。讓學(xué)生扮演一下課文中的角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色對(duì)話，這不僅能激發(fā)兒童的表演欲，還能讓孩子有話可說(shuō)。還可以結(jié)合教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，根據(jù)教材插圖請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圖上有什么，他們?cè)诟墒裁椿蛘咦寣W(xué)生把這幅圖的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)或編成一個(gè)故事。生動(dòng)有趣的富于想象力的畫(huà)面，會(huì)使學(xué)生忍不住想把說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。3，利用多媒體技術(shù)變“靜”為“動(dòng)” 增強(qiáng)感觀性。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，一切知識(shí)都是從

8、感官開(kāi)始的，因此教學(xué)要為兒童提供感知事物的條件，使教學(xué)符合直觀性的原則。小學(xué)低年級(jí)兒童年齡尚小，處于皮亞杰所謂的“直觀形象思維”階段。在教學(xué)中，教師播放的多媒體因?yàn)槿诤狭斯?、聲、影等因素，使學(xué)生在情感和行為上更為積極參與，并且多種感官的刺激也使學(xué)生的思維更加積極，從而更易接受和理解。小學(xué)生以形象思維為主，這一時(shí)期的學(xué)生能更有效地對(duì)感官的直接刺激產(chǎn)生反應(yīng)，多媒體的使用符合小學(xué)生的這種特點(diǎn)，更能加深他們的感性認(rèn)識(shí)。 從激發(fā)他們的參與熱情和訴說(shuō)愿望。4、 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放民主的課堂。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放民主的課堂活躍授課氛圍，師生互動(dòng)，使學(xué)生從不敢說(shuō)到能說(shuō)。使學(xué)生自由表達(dá)所思所想。課堂評(píng)價(jià)要本著多鼓勵(lì)肯定來(lái)給孩子充足的

9、信心，使孩子熱情高漲，能全身心地投入到這個(gè)有趣好玩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、寫話能力的培養(yǎng)小學(xué)低段的寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡(jiǎn)單的寫一段話?！皩懺挕迸c“寫作”不同，它是“寫作”的開(kāi)始，是“寫作”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生能夠輕松愉快的寫作，就要為學(xué)生打好“寫作”基礎(chǔ)，也就是讓學(xué)生掌握寫話技能。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的寫話提出的要求是：“1對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！睂?duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)遵循“起點(diǎn)低

10、，坡度小、寫生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)逐漸耐心培養(yǎng)，等到學(xué)生能寫完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊螅梢砸龑?dǎo)學(xué)生由原來(lái)的一句話，擴(kuò)展為說(shuō)寫一段話，為中、高年級(jí)的作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)。那么如何讓學(xué)生掌握良好的寫話技能呢？根據(jù)新課標(biāo)的要求，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手： (一)、拼音當(dāng)“拐棍”，漢字夾拼音“扶”著寫話一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語(yǔ)拼音做“拐棍”，要說(shuō)的話用漢語(yǔ)拼音寫下來(lái)，提高他們寫的興趣。在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音，我采取了這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，

11、然后將造的句子寫出來(lái)。寫句時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過(guò)的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)、激發(fā)興趣愛(ài)說(shuō)樂(lè)說(shuō)作文實(shí)際上就是寫在紙上的話。(二)、組詞成句的游戲。在一年級(jí)學(xué)生寫字剛起步的情況下，可以通過(guò)組詞成句的游戲活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成句子概念，建立句子書(shū)寫格式的正確表象。如在課堂上由教師提供各種寫著詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的卡片，讓學(xué)生以游戲的方式尋找相關(guān)的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，組成一個(gè)完整的句子。也可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，開(kāi)展找朋友的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生分得

12、一張卡片，通過(guò)合作組成一個(gè)完整的句子。這樣的游戲能使學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，然后再把句子按正確的語(yǔ)序拼寫在練習(xí)本上。(三)、抄寫口語(yǔ)記錄的練習(xí)。寫話從本質(zhì)上講就是口語(yǔ)的書(shū)面記錄，即怎么說(shuō)就怎么寫。抄寫口語(yǔ)記錄就是學(xué)生說(shuō)，教師寫或?qū)W生抄。這是學(xué)生識(shí)字不多情況下的一種有效策略。如有位一年級(jí)教師，看到幾個(gè)學(xué)生很興奮地在說(shuō)著什么，仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)有幾個(gè)小朋友在父母的陪同下到海邊玩耍，撿了各種各樣的貝殼。在孩子們繪聲繪色的描繪下，教師把其中一個(gè)孩子的話記了下來(lái)，并貼在教室的墻上。那個(gè)孩子十分興奮，大聲地讀著墻上的口語(yǔ)記錄稿，同時(shí)自豪地說(shuō)：“這是我說(shuō)的話，這是我說(shuō)的話。”過(guò)了幾

13、天，他又悄悄地拿給老師一張紙，上面居然是一篇幾十個(gè)字的漢字夾拼音的寫話稿，真正變“要我寫”為“我要寫”。(四)、看圖寫話可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際看圖寫話。如：語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際“該怎么做”，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和圖下方的提示寫一寫。雖說(shuō)情節(jié)不是很曲折，基本上都能把事情的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)。（五）、續(xù)編至于童話故事類的文章，話題的設(shè)計(jì)就更多種多樣、輕松自如了。如：學(xué)習(xí)完了雪孩子后，讓學(xué)生繼續(xù)接下去編雪孩子回來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事？七、學(xué)寫“悄悄話”。到二年級(jí)時(shí)，可以在學(xué)生的作業(yè)登記本上布置這樣一道題，讓孩子跟老師說(shuō)一說(shuō)“悄悄話”?！扒那脑挕钡男问胶芏啵梢援?huà)畫(huà)自己喜歡的小動(dòng)物，畫(huà)今天發(fā)生的一件事，

14、畫(huà)課文的插圖，畫(huà)看課外書(shū)上的情節(jié)；可以寫寫自己想跟老師說(shuō)的話，寫想對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的話，寫看課外書(shū)的收獲（好詞或好句）；也可以問(wèn)向老師、向父母提出你的疑問(wèn)（學(xué)習(xí)、生活等）。這種“悄悄話”其實(shí)已經(jīng)是日記了。它們不僅培養(yǎng)了低年級(jí)孩子的觀察能力，更培養(yǎng)了他們真實(shí)表達(dá)的能力。我想，如果要求孩子寫日記，或讓他們每天寫一段話，結(jié)果肯定不會(huì)這樣好?！扒那脑挕边@三個(gè)字，就足以吊起孩子說(shuō)話的欲望了。如果老師在批語(yǔ)上能及時(shí)和孩子交流的話，孩子的表達(dá)能力將是非常出乎意料的。另外在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。1、要注意培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣“興趣是最好的老師”，不管閱讀、寫字還是寫作，它都要讓學(xué)生感興趣，學(xué)生有

15、了興趣，就不需要老師的督促，家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)的提醒，他會(huì)自覺(jué)的完成每一項(xiàng)任務(wù)。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，自我約束能力差，有時(shí)全憑著自己的興趣做事，因此在寫話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，可以從以下兩方面著手：（1）、低要求中寫話語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低寫作難度。學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)寫話時(shí)，教師一定要放寬尺度，哪怕是一句很簡(jiǎn)單，很普通的完整話，就要給予肯定，如：“我會(huì)寫字?！薄拔以诔燥??！薄拔乙ド蠈W(xué)了”等等。在老師的肯定下，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫話是一件非常有趣的事，他們就會(huì)越寫越想寫。如果，一開(kāi)始就給他們提出高的要求，如：“我會(huì)寫字?！蹦愀嬖V他這句話太簡(jiǎn)

16、單了，寫具體些，那么學(xué)生就會(huì)有畏難的心里。畢竟低年級(jí)的學(xué)生詞匯是有限的，他們的語(yǔ)言是特殊的，他們不懂什么是具體或者具體到什么程度。一旦知道自己達(dá)不到要求，久而久之就會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生畏懼心里，那么就會(huì)無(wú)法完成寫話的任務(wù)了。所以，一定要降低要求，激發(fā)他們的寫話興趣，再逐步提高要求。（2）、獲得成功的喜悅 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成就感非常容易實(shí)現(xiàn)，哪怕是老師的一句肯定的話語(yǔ)、一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)讓他們感到非常有成就感。如果說(shuō)老師把他們的作品在全班同學(xué)的面前念出來(lái)，或者在班上的某一個(gè)角落展示出來(lái)，那么他們就會(huì)感到心花怒放。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，比如：有的寫“我喜歡老師?！苯處熅?/p>

17、要給予肯定的說(shuō)：你真棒能懂得用“喜歡”這個(gè)詞。也有的寫“小莉和小洪一起去上學(xué)”教師就要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：不錯(cuò)呀，你還懂得用“和、一起”這兩個(gè)詞。這樣既讓每個(gè)孩子有了被別人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，又提高了各自口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力和欣賞水平，同時(shí)也能帶動(dòng)全班學(xué)生寫話的積極性。2、需要處理好的矛盾大家都知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：“1對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！迸c以往的教學(xué)大綱相比，低年級(jí)的寫話明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，這與新課程

18、改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念是相吻合的。然而，我們也應(yīng)該看到，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段寫話中語(yǔ)言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運(yùn)用詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)外，對(duì)諸如“語(yǔ)句完整、通順、連貫”等語(yǔ)言文字規(guī)范化要求均未明確提及，這就給第一線的語(yǔ)文教師在具體操作上帶來(lái)一定的困惑，如處理不好，很可能給高段的習(xí)作教學(xué)留下隱患。事實(shí)上，小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期存在個(gè)兩難問(wèn)題：在語(yǔ)言表達(dá)方面提出明確的要求，有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；而強(qiáng)調(diào)興趣，降低語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量要求，又會(huì)影響小學(xué)作文教學(xué)的整體水平，尤其值得注意的是，低年級(jí)的隨意寫話中形成的不良言語(yǔ)習(xí)慣很可能制約后續(xù)的寫作教學(xué)。綜合考慮小學(xué)作文教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教

19、訓(xùn)，筆者認(rèn)為，低段寫話教學(xué)要兩手抓，兩手都要硬。既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生寫話的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生寫話中的語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題，打好語(yǔ)言文字基本功。所以低年級(jí)的寫話教學(xué)，一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)練好書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的基本功，這是小學(xué)生作文的內(nèi)功一定要抓好。我們可以從以下幾個(gè)方面加以訓(xùn)練：（1）、抄寫詞、句、段的練習(xí)。從書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程看，首先是識(shí)字學(xué)詞，然后是連詞成句，連句成段，結(jié)段成篇，呈現(xiàn)出一條言語(yǔ)單位逐級(jí)擴(kuò)大的發(fā)展軌跡。因此，在學(xué)生識(shí)字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學(xué)生抄寫課文中的有關(guān)詞語(yǔ)、句子和段落。通過(guò)動(dòng)手操作，形成詞語(yǔ)、句子和段落書(shū)寫格式化的

20、心理圖式。其中，抄寫詞語(yǔ)要注意詞的連寫，防止寫錯(cuò)別字，因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎(chǔ)上整句連寫，以形成句感，有些字不會(huì)寫，可以用漢語(yǔ)拼音代替。如：“梨樹(shù)掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，dao海fan起金色的波浪，高liang舉起ran燒的火把?！背瓕懚温?，要精選典型語(yǔ)段，注意格式的書(shū)寫規(guī)范，教師要對(duì)段內(nèi)句與句之間的連接作適當(dāng)?shù)闹v解，以助于形成書(shū)面語(yǔ)感。（2）、情景性遣詞造句。造句是小學(xué)生練習(xí)寫話的有效途徑之一。然而，處理不當(dāng)很可能變成無(wú)意義的機(jī)械的文字練習(xí)。例如用“高興”造句，學(xué)生寫出了“我今天真高興”一句。單純從語(yǔ)言的角度看，這句話完全符合語(yǔ)法要求，如果不加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順勢(shì)造出“難過(guò)我今天真難過(guò)”寒冷今天天氣真寒冷”等句子，這在現(xiàn)實(shí)中是屢見(jiàn)不鮮的。其實(shí)，這樣的造句從語(yǔ)言的角度看雖無(wú)可挑剔，但從言語(yǔ)表達(dá)的角度看就很成問(wèn)題，如今天為什么高興?其實(shí)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)寫出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸從廣州回來(lái)，給我買了一架數(shù)碼相機(jī)，我真是高興極了?！睂W(xué)生一高興，也有可能寫出這樣的句子：“今天，爸爸從廣州回來(lái)，給我買了一架數(shù)碼相機(jī)。這可是我做夢(mèng)都想要的啊!我激動(dòng)得撲