培養(yǎng)小學低年級說話

1、培養(yǎng)小學低年級說話、寫話能力初探摘要：語文教學就是要培養(yǎng)學生說話（口語表達）能力和作文（書面表達）能力。說語文能力訓練的最終目的就是形成學生的說、寫能力。科學研究表明九歲以前是孩子語言發(fā)展的最佳時期，因此，在小學一二年級進行說、寫訓練就顯得尤為必要。眾所周知，低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。因此小學低年級說話、寫話能力的培養(yǎng)應該從說話開始。本著“多說少寫，先說后寫，由簡入難，循序漸進”的理念，采取有效措施加強說、寫訓練，為今后的寫作打下堅實的基礎。關鍵詞：說話能力 寫話能力 培養(yǎng) 措施葉圣陶先生曾對“語文”的含義做了精辟的解釋：“語文”者,口頭為“語”，書面為“文”也。這就說明語文包

2、括口頭語言和書面語言兩個方面的教學。從語文工具性的角度看，語文教學就是要培養(yǎng)學生說話（口語表達）能力和作文（書面表達）能力。也就是說語文能力訓練的最終目的就是形成學生的說、寫能力?？茖W研究表明九歲以前是孩子語言發(fā)展的最佳時期，他們在這段時期的對語言的敏感性，使得其語言學習事半功倍。如果錯過了這段時期的學習，年級越高，其語言學習就變得越吃力。因此，在小學一二年級進行說寫訓練就顯得尤為必要。眾所周知，低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，尤其是思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發(fā)

3、展。寫話即把想說的話寫出來，因此小學低段寫話能力培養(yǎng)是從說話開始。本著“多說少寫，先說后寫，由簡入難，循序漸進”的理念，我對低年級加強了說寫訓練，取得了較好的效果。一、說話能力的培養(yǎng)小學低年級是人生的啟蒙階段,這時的孩子好奇心和模仿力極強,教師要根據學生的這種年齡特點,合理安排口頭表達能力訓練的內容,為學生將來的語言發(fā)展打下扎實的基礎。但是現在的小學生特別是低年級的學生常有“無話可說”之感。這種材料“枯竭”的現象究其原因有三點：（一）當前兒童生活中出現各種“時空壓縮”的現象：社會生活絢麗多彩，兒童生活單調枯燥；居住空間日益寬敞，生長空間日漸狹小；肩負的期望值越來越高，內驅力卻逐漸減少。兒童嚴重

4、缺少與大自然接觸的機會，缺乏生活的根基。接觸外界的機會太少，視野不寬，導致認知上的貧乏?，F在的學生大多是獨生子女，重重管束下顯得尤其嬌嫩，學校和家庭幾乎成了他們生活的所有空間，缺乏多彩的生活經歷，缺少豐富的情感體驗（二）不善于觀察導致為“無米之炊”而惑。小學生的注意力很不穩(wěn)定，觀察事物比較籠統(tǒng)，學習中多死背硬記，學習動機比較幼稚，興趣易變，這些就導致了他們的觀察力較差。平時難以做“生活的有心人”，所以對客觀事物和社會生活的印象是簡單的、零亂的，所以無話可說（三）時空上的限制導致記憶材料的模糊或空缺。學生親身經歷過的事由于事過境遷無法在頭腦中顯現自然無言以對。（四）老師要求太高，課堂氣氛太沉悶，

5、使孩子產生畏懼感而不敢說。結合以上問題可以采取以下措施加以應對：1、開展活潑有趣形式多樣的課外活動，讓學生有話可說。我經常帶著訓練要求組織一些寓趣味性、娛樂性、知識性和思想性為一體的課間活動，如開展有益的游戲、模仿比賽等活動?；顒雍螅抑笇W生按要求說幾句意思完整連貫、內容具體的話。2、結合教材內容，引導學生有話可說。仿照課文例句，進行說話訓練。學習課文時，利用課文中的例句，對學生進行說話訓練，很多老師都很重視的。如在陽光這篇課文第二自然段有一個非常好的句子：“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的小樹，因為有了陽光，更高了?！痹谥笇W生充分讀書后，我出示了句式：，因為有了陽光，更了。孩子們

6、七嘴八舌，有的說：花園里的花朵，因為有了陽光，更美了。有的說：地球上的小朋友，因為有了陽光，更壯了。這樣的引導，學生思維打開了，所學到的并非只是書上那一兩個句式，到真正要用時，信手就可拈來了。又如自選商場，課文先出示的是一些名詞（自選商場里能買到的東西），學生認讀后又學了一篇小短文，小短文的第一段是“自選商場里的東西真多?！弊x完這段后，我順勢引導學生進行拓展訓練：“自選商場里的東西真多。有，有，有，還有?！薄皠游飯@里的動物真多。有，有，有，還有?！痹偃?，雨點兒這課形容雨點特別多時用了“數不清”一詞，在形象地理解了“數不清”后，我又讓學生說，還有什么是數不清的？于是“數不清的星星、數不清的樹葉、

7、數不清的沙子、數不清的螞蟻”等形象生動的短語就從孩子們嘴里蹦出來。這樣的語文課，不僅訓練到位，而且趣味盎然，很讓孩子喜歡。又如雪娃娃一課，通過課文朗讀分析啟發(fā)學生想象他會對雪娃娃、對媽媽、對太陽公公說些什么。讓學生扮演一下課文中的角色，引導他們進行角色對話，這不僅能激發(fā)兒童的表演欲，還能讓孩子有話可說。還可以結合教材插圖培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，根據教材插圖請學生說一說，圖上有什么，他們在干什么或者讓學生把這幅圖的意思連起來說一說或編成一個故事。生動有趣的富于想象力的畫面，會使學生忍不住想把說的話說出來。3，利用多媒體技術變“靜”為“動” 增強感觀性。著名教育家夸美紐斯認為，一切知識都是從

8、感官開始的，因此教學要為兒童提供感知事物的條件，使教學符合直觀性的原則。小學低年級兒童年齡尚小，處于皮亞杰所謂的“直觀形象思維”階段。在教學中，教師播放的多媒體因為融合了光、聲、影等因素，使學生在情感和行為上更為積極參與，并且多種感官的刺激也使學生的思維更加積極，從而更易接受和理解。小學生以形象思維為主，這一時期的學生能更有效地對感官的直接刺激產生反應，多媒體的使用符合小學生的這種特點，更能加深他們的感性認識。 從激發(fā)他們的參與熱情和訴說愿望。4、 創(chuàng)設開放民主的課堂。創(chuàng)設開放民主的課堂活躍授課氛圍，師生互動，使學生從不敢說到能說。使學生自由表達所思所想。課堂評價要本著多鼓勵肯定來給孩子充足的

9、信心，使孩子熱情高漲，能全身心地投入到這個有趣好玩的語文學習活動中。二、寫話能力的培養(yǎng)小學低段的寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。所謂“寫話”，就是寫一、兩句話，或簡單的寫一段話?！皩懺挕迸c“寫作”不同，它是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，也就是讓學生掌握寫話技能。語文課程標準對低年級的寫話提出的要求是：“1對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”對此，我們在教學中應遵循“起點低

10、，坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評逐漸耐心培養(yǎng)，等到學生能寫完整的話后，進而提出適當的要求，可以引導學生由原來的一句話，擴展為說寫一段話，為中、高年級的作文教學打下堅實、牢固的基礎。那么如何讓學生掌握良好的寫話技能呢？根據新課標的要求，我覺得可以從以下幾點入手： (一)、拼音當“拐棍”，漢字夾拼音“扶”著寫話一、二年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，

11、然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎、激發(fā)興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。(二)、組詞成句的游戲。在一年級學生寫字剛起步的情況下，可以通過組詞成句的游戲活動，使學生動態(tài)生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。如在課堂上由教師提供各種寫著詞語或標點符號的卡片，讓學生以游戲的方式尋找相關的詞語和標點符號，組成一個完整的句子。也可讓學生分成幾個小組，開展找朋友的活動，每個學生分得

12、一張卡片，通過合作組成一個完整的句子。這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，然后再把句子按正確的語序拼寫在練習本上。(三)、抄寫口語記錄的練習。寫話從本質上講就是口語的書面記錄，即怎么說就怎么寫。抄寫口語記錄就是學生說，教師寫或學生抄。這是學生識字不多情況下的一種有效策略。如有位一年級教師，看到幾個學生很興奮地在說著什么，仔細一問，原來有幾個小朋友在父母的陪同下到海邊玩耍，撿了各種各樣的貝殼。在孩子們繪聲繪色的描繪下，教師把其中一個孩子的話記了下來，并貼在教室的墻上。那個孩子十分興奮，大聲地讀著墻上的口語記錄稿，同時自豪地說：“這是我說的話，這是我說的話?！边^了幾

13、天，他又悄悄地拿給老師一張紙，上面居然是一篇幾十個字的漢字夾拼音的寫話稿，真正變“要我寫”為“我要寫”。(四)、看圖寫話可以引導學生聯系生活實際看圖寫話。如：語文園地七的口語交際“該怎么做”，在教學中可引導學生聯系生活實際和圖下方的提示寫一寫。雖說情節(jié)不是很曲折，基本上都能把事情的經過寫出來。（五）、續(xù)編至于童話故事類的文章，話題的設計就更多種多樣、輕松自如了。如：學習完了雪孩子后，讓學生繼續(xù)接下去編雪孩子回來后會發(fā)生什么事？七、學寫“悄悄話”。到二年級時，可以在學生的作業(yè)登記本上布置這樣一道題，讓孩子跟老師說一說“悄悄話”?！扒那脑挕钡男问胶芏?，可以畫畫自己喜歡的小動物，畫今天發(fā)生的一件事，

14、畫課文的插圖，畫看課外書上的情節(jié)；可以寫寫自己想跟老師說的話，寫想對爸爸、媽媽說的話，寫看課外書的收獲（好詞或好句）；也可以問向老師、向父母提出你的疑問（學習、生活等）。這種“悄悄話”其實已經是日記了。它們不僅培養(yǎng)了低年級孩子的觀察能力，更培養(yǎng)了他們真實表達的能力。我想，如果要求孩子寫日記，或讓他們每天寫一段話，結果肯定不會這樣好?！扒那脑挕边@三個字，就足以吊起孩子說話的欲望了。如果老師在批語上能及時和孩子交流的話，孩子的表達能力將是非常出乎意料的。另外在培養(yǎng)學生寫話能力時還應注意以下幾個問題。1、要注意培養(yǎng)學生寫話的興趣“興趣是最好的老師”，不管閱讀、寫字還是寫作，它都要讓學生感興趣，學生有

15、了興趣，就不需要老師的督促，家長的監(jiān)督，同學的提醒，他會自覺的完成每一項任務。尤其對于低年級的孩子來說，自我約束能力差，有時全憑著自己的興趣做事，因此在寫話教學中激發(fā)學生的興趣至關重要。激發(fā)學生的寫話興趣，可以從以下兩方面著手：（1）、低要求中寫話語文課程標準把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低寫作難度。學生剛開始練習寫話時，教師一定要放寬尺度，哪怕是一句很簡單，很普通的完整話，就要給予肯定，如：“我會寫字?！薄拔以诔燥垺！薄拔乙ド蠈W了”等等。在老師的肯定下，學生就會覺得寫話是一件非常有趣的事，他們就會越寫越想寫。如果，一開始就給他們提出高的要求，如：“我會寫字。”你告訴他這句話太簡

16、單了，寫具體些，那么學生就會有畏難的心里。畢竟低年級的學生詞匯是有限的，他們的語言是特殊的，他們不懂什么是具體或者具體到什么程度。一旦知道自己達不到要求，久而久之就會對寫話產生畏懼心里，那么就會無法完成寫話的任務了。所以，一定要降低要求，激發(fā)他們的寫話興趣，再逐步提高要求。（2）、獲得成功的喜悅 對于低年級的學生來說，他們的成就感非常容易實現，哪怕是老師的一句肯定的話語、一句鼓勵的話，都會讓他們感到非常有成就感。如果說老師把他們的作品在全班同學的面前念出來，或者在班上的某一個角落展示出來，那么他們就會感到心花怒放。因此我們在教學中要盡可能為學生創(chuàng)造這樣的機會，比如：有的寫“我喜歡老師?！苯處熅?/p>

17、要給予肯定的說：你真棒能懂得用“喜歡”這個詞。也有的寫“小莉和小洪一起去上學”教師就要鼓勵學生說：不錯呀，你還懂得用“和、一起”這兩個詞。這樣既讓每個孩子有了被別人認可的機會，又提高了各自口頭語言表達的能力和欣賞水平，同時也能帶動全班學生寫話的積極性。2、需要處理好的矛盾大家都知道語文課程標準對小學低段寫話教學的要求是：“1對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！迸c以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，強調了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗，這與新課程

18、改革倡導的轉變學生學習方式的理念是相吻合的。然而，我們也應該看到，語文課程標準對低段寫話中語言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運用詞語、學習使用標點符號外，對諸如“語句完整、通順、連貫”等語言文字規(guī)范化要求均未明確提及，這就給第一線的語文教師在具體操作上帶來一定的困惑，如處理不好，很可能給高段的習作教學留下隱患。事實上，小學作文教學長期存在個兩難問題：在語言表達方面提出明確的要求，有可能使學生產生畏懼心理；而強調興趣，降低語言表達的質量要求，又會影響小學作文教學的整體水平，尤其值得注意的是，低年級的隨意寫話中形成的不良言語習慣很可能制約后續(xù)的寫作教學。綜合考慮小學作文教學的歷史經驗和教

19、訓，筆者認為，低段寫話教學要兩手抓，兩手都要硬。既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生寫話的內容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關懷的價值觀重視學生寫話中的語言質量問題，打好語言文字基本功。所以低年級的寫話教學，一開始就要特別強調練好書面語表達的基本功，這是小學生作文的內功一定要抓好。我們可以從以下幾個方面加以訓練：（1）、抄寫詞、句、段的練習。從書面語發(fā)展的演進過程看，首先是識字學詞，然后是連詞成句，連句成段，結段成篇，呈現出一條言語單位逐級擴大的發(fā)展軌跡。因此，在學生識字不多、寫字不熟練的情況下，可充分利用課本資源，讓學生抄寫課文中的有關詞語、句子和段落。通過動手操作，形成詞語、句子和段落書寫格式化的

20、心理圖式。其中，抄寫詞語要注意詞的連寫，防止寫錯別字，因為詞語是語言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎上整句連寫，以形成句感，有些字不會寫，可以用漢語拼音代替。如：“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，dao海fan起金色的波浪，高liang舉起ran燒的火把。”抄寫段落，要精選典型語段，注意格式的書寫規(guī)范，教師要對段內句與句之間的連接作適當的講解，以助于形成書面語感。（2）、情景性遣詞造句。造句是小學生練習寫話的有效途徑之一。然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。例如用“高興”造句，學生寫出了“我今天真高興”一句。單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會順勢造出“難過我今天真難過”寒冷今天天氣真寒冷”等句子，這在現實中是屢見不鮮的。其實，這樣的造句從語言的角度看雖無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題，如今天為什么高興?其實，只要引導得法，學生就會寫出具有一定情景性的句子：“今天，爸爸從廣州回來，給我買了一架數碼相機，我真是高興極了。”學生一高興，也有可能寫出這樣的句子：“今天，爸爸從廣州回來，給我買了一架數碼相機。這可是我做夢都想要的啊!我激動得撲