初中政治課教學中有效情境的生成探究

1、初中政治課教學中有效情境的生成探究思想政治課的呆板陳舊已經很難激發(fā)起學生的學習欲望。作為教師應該充分認識到課堂教學的本質就應該建構符合師生發(fā)展需要的“學習共同體”。因此，筆者認為，教師的教學過程也與學生的學習過程一樣，也是一個生成過程，是在不斷的設計、實踐、反思過程中的不斷超越。課堂教學的情境生成就是為了突破政治思想課的冗沉呆板，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進而學會求知、學會做人。 初中政治學科課堂教學的情境生成，可以從多角度、多層面、多渠道去探尋、去挖掘、去整合，從而使課堂教學在不斷的生成、運用、反思、提升中獲得發(fā)展。 一、讓學生在與文本的交流中生成有效教學情境

2、政治學科的所有問題都來源于社會實際，都是在研究、分析、探討、總結的基礎上形成其學說。而對于學生來說，所有的理論都是灰色而遙遠的，如果僅僅以知識接受為目標，學生的學習將變得枯燥乏味，學習興趣也會變得索然無味。因此，讓學生在與文本的交流中激活學習動機，構建內在情感驅動力，就成為教師教學活動中的一個重要方面。華東師范大學的龐維國博士說：“內在學習動機是評判學習是否自主的一條重要依據。在沒有外部壓力或要求的情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起。”思想政治課的文本本身具有很強的時效性，其內在的資源之豐富是教師必須重視的。因此，讓學生與文本展開

3、充分的交流，為學生的內在驅動力的激活和延伸奠定基礎。 挖掘文本所蘊涵的豐富的資源，就是要善于整合學科資源與文本的聯(lián)系點，讓平面的文本煥發(fā)出新的活力。特別是面對進入初中學段的學生,他們的思維是兼具形象和抽象的,但形象思維仍占據重要地位。因此，初中生對學習對象仍是以形象性為主，對知識的需求仍然是強烈的。對此，政治教師的基本素質之一就是善于在講課中盡量挖掘現(xiàn)有教材中的資源，滿足學生的求知欲。 案例改革開放給中國帶來巨大變化 我們在學習“改革開放給中國帶來巨大變化”這一部分內容時，課文中列舉了深圳改革前與改革后對比的例子：“昔日的深圳，是一個只有兩條半街，2萬人口，街道狹窄，房屋簡陋，工農業(yè)基礎十分薄

4、弱彈丸之地。如今已經成為有30多萬人口和1萬多家工業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代化城市,高樓林立，綠樹成蔭，街道縱橫交錯，平坦暢通。十多年來，深圳的發(fā)展速度在世界上是罕見的。1990年與辦特區(qū)前的1979年相比，國民生產總值增長67.8倍；工業(yè)總產值增長263.4倍，出口貿易總額增長311.8倍。隨著經濟的發(fā)展，深圳人民生活水平不斷提高，在全國率先進入小康水平。” 教師可以先讓學生自讀這段文字，讓學生思考，然后問學生：“深圳在短短的十年為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？深圳的變化說明了什么？” 由于深圳的變化在近年的新聞報道或者其他傳媒都有很多介紹，對于學生來說并不陌生。在這樣的情況下，教學情境就在教材資源的運用中自

5、然生成了，學生也在教師的引導啟發(fā)以及憑借他們對深圳的了解，作出了自己的回答：“這是改革開放的結果。改革開放是符合中國實際，合乎時代潮流，順乎中國民心，解放了生產力，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的動力。因此，堅持改革開放，社會主義現(xiàn)代化目標一定能實現(xiàn)。” 這個教材資源的價值就在于能激起學生探求深圳迅速發(fā)展根源的欲望。因此，對學生來說，他們知道深圳的繁榮昌盛，但不知道它的發(fā)展歷史。而這個資源能夠為學生提供這個方面的需求。 由此可以看出，教材資源并非像有人所認為的那樣都是抽象的、枯燥的，關鍵是如何去開掘和利用。如果不善于就地取材，不善于利用現(xiàn)有的教材，對于教師來說也是一種缺陷。孰不知，教材的材料都是經過

6、精心挑選，具有較高的典型性。教師必須重視這些現(xiàn)成材料，充分發(fā)揮它們的作用?，F(xiàn)成的東西似乎缺乏新意，難以引起學生的興趣，但只要教師認真?zhèn)湔n，善于吸收消化，靈活運用，同樣也能激發(fā)學生的興趣。 二、讓學生在與同學的合作中生成有效教學情境 課堂中的教學情境不僅僅就是學生與文本的交流，還有同學間的合作，在合作中促使學生學會有的放矢的討論，而不至于讓課堂中的教學情境總是靜態(tài)不變的。 課堂合作討論的形式可以讓課堂不斷地生成教學情境，而且具有多樣性，既有小組討論型，還有“一幫一”討論型、小組長輪換型。政治課的課堂合作討論就是要提倡師生之間、生生之間的交流與合作，提倡合作學習精神。當學生在解決那些解決不了的疑難

7、問題時，可以通過集體討論、互相交流、共同切磋。小組合作學習與教師個別指導相結合是發(fā)展學生主體性的良好教學形式。 小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一。即在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，通過組織和指導小組成員展開討論，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學生個體的學習積極性和能力。 案例資本主義國家的民主制度為了說明資產階級民主是資產階級的少數人的民主，教師用投影讓學生了解資本主義選舉制度的內幕： 然后要求學生根據這些數據進行展開討論。這樣的教學情境適合于學生進行有效的學習，促使學生在問題情境中獲得互助互惠的學習利益或補充、或辯論。通過這一討論形式不僅激發(fā)

8、了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，變被動為主動地學習。 三、讓學生在與社會生活的對話中生成有效教學情境 教師作為學生學習最重要的學習資源，應該而且負有主要責任向學生介紹自己所擁有的知識、經驗、信息和特定的技能。教師要不斷豐富和更新知識，不是把大量時間花在規(guī)定的課程、講解和考試上，而是放在富有想象地提供大量的學習資源和提供各種新的學習方式上，使學生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學習環(huán)境，從而促進他們的自主學習。 政治課教學正需要依托周圍環(huán)境挖掘大量的學習資源，改變脫離實際的舊面孔，讓學生在與社會生活的對話中生成教學情境，促使學生自主、自由發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而

9、綜合實踐活動正是讓學生能夠與社會生活展開對話的一種較好的教學方式，這種形式能最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究創(chuàng)新的意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行學生與自然的關系，學生與他人的關系，學生與自我的關系。 案例黃公望森林公園調查 人類在創(chuàng)造輝煌的現(xiàn)代文明的同時，卻發(fā)現(xiàn)惡劣的生存環(huán)境正威脅著人類自身。為了讓學生更好地了解自己生活的環(huán)境，特意組織學生對黃公望森林公園做一次全面的調查。在活動過程中，學生們仔細觀察分析，積極探究學習，主動參與設計，相互交流

10、啟發(fā)，碰到疑問尋根問低。通過各種途徑，自覺努力去克服困難?；顒咏Y束后，學生認真填寫活動記錄表，并進行評比。 通過這種既有小組合作和組際競爭的學習方式，更有教學情境的有效生成，極大地調動了學生參與合作的積極性，提高了解決問題的能力，使學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組中的其他同學負責，從而產生責任感、使命感，增強了團結合作的意識。 事實表明，如果真正給予學生自由的話，他們常常能得到由自己探求的、令人興奮的學習經驗，并能從中大有收益。他們可以成為知識的探索者，而不是被動的接受者，深入到學習的過程中去，成為一名自主學習者，這些做法也保障了學生的自主學習。教學情境也由此得到了自動地、有效地、全