把握生成點(diǎn)創(chuàng)造和諧課堂

1、把握生成點(diǎn) 創(chuàng)造和諧課堂和諧課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高，只有在和諧的課堂上，學(xué)生的思維才處于積極的狀態(tài)，他們的情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍，敢于置疑，勇于創(chuàng)新。一 、善于把握課堂生成點(diǎn)有時候課堂教學(xué)生成的發(fā)展變化和預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對教學(xué)對象的邏輯性的合理把握和教學(xué)對象認(rèn)知狀況的深入了解，但更多的時候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對象的差異性。遇到后一種情況，就要善于把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。1、以學(xué)生的需要促生成課堂上，教師的教學(xué)及時滿足學(xué)生的需求，是生成式教學(xué)所倡導(dǎo)的。如：在講長方體體積時，有這樣一個題：已知長方形的長、寬、

2、高，里面裝有水，又放入一個石頭，怎樣求出石頭的體積呢？首先要看石頭放入后，水面上升了多少。由于長、寬不變，只有水面的高度發(fā)生了變化。這些讓學(xué)生思考，學(xué)生一步步分析，老師暗暗地高興。在分析過程中，采取小組合作，探究理解里面所含的道理。這一非常預(yù)設(shè)的精彩生成，足見教師新穎的課改理念，完美的課堂藝術(shù)，厚實的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。蘇霍姆林斯基說：真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)、就是在與一旦有這樣的必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。課堂上教師關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心的需求，并以學(xué)生的需求為契機(jī)，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，因勢利導(dǎo)，收放有度，自然無為。使目標(biāo)實現(xiàn)達(dá)到“潤物細(xì)無聲“無心插柳柳成蔭”的德境界，同行為之嘆服。2、以學(xué)生的錯誤促生

3、成課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是很好的生成資源，就看老師如同把握。如：判斷下列等式是否正確。（對的在括號里打“”，錯的打“×”）102+153=153+102 （）150+250=100+300 （）43+78+57=43+57+78 （）第一題的設(shè)計意圖是讓學(xué)生用加法交換律直接判斷等式的正確性。第二題的設(shè)計意圖是要求學(xué)生在辨析中明白等式的含義。第三題的設(shè)計意圖是要求學(xué)生在運(yùn)用加法交換律的過程中發(fā)現(xiàn)其簡算的優(yōu)越性?？墒亲鳂I(yè)反饋時，大部分同學(xué)都認(rèn)為第二題等式不正確，無論老師怎么啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生都沒有“醒悟”。學(xué)生怎么會出錯呢？分析一下，有兩個原因：一是受定勢思維的影響；二是學(xué)生對等式的含義不甚清

4、楚。因此，老師要以學(xué)生的“錯誤”為研究點(diǎn)，幫助他們排除定勢思維的干擾，引導(dǎo)他們對等式的意義進(jìn)行探討，走出尷尬。3、以師生、生生的對話促生成課堂是師生、生生對話的場所，其教學(xué)的效益就是在對話中不斷生成和建構(gòu)。如：我在教直線與線段時，先用課件逼真地演示“過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線”時，同學(xué)們顯得心領(lǐng)神會，老師很高興?？墒?，就在這時，有位學(xué)生說“老師，過兩點(diǎn)能畫三條直線?！睂W(xué)生的突然提問是老師預(yù)先沒有考慮到的。老師接著說，把你的想法給大家說說。因為這個同學(xué)的點(diǎn)比較大而畫的筆細(xì)，所以他畫了三條。遇到這種情況，充分展開討論：生1：我認(rèn)為過兩點(diǎn)畫三條直線是錯的，因為要過兩點(diǎn)的中間畫。生2：

5、點(diǎn)和線是一樣粗的，所以過兩點(diǎn)只能畫一條。師：為什么點(diǎn)和線一樣粗？生2：我叔叔說，線是由無數(shù)個點(diǎn)組成的，所以點(diǎn)和線是一樣粗的。聽了同學(xué)們的話，剛才說“過兩點(diǎn)能畫三條線”的哪個同學(xué)站起來說：我懂了！就這樣，一個很棘手的問題，在師生、生生之間的對話中圓滿解決了。二、善于為生成而精心設(shè)計課堂內(nèi)容一堂成功的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，當(dāng)然這種“預(yù)設(shè)”應(yīng)該是有彈性的。1、牢牢把握必須提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容在教學(xué)前，教師必須在課前有一個清晰理性的思考與安排。教學(xué)內(nèi)容，一堂課讓學(xué)生學(xué)什么，需要教師課前精心選擇，使它符合兒童的認(rèn)知水平，生活經(jīng)驗和知識背景，使它離學(xué)生比較近而富有親和力。教學(xué)目標(biāo)是一

6、堂課的出發(fā)點(diǎn)，是前進(jìn)的方向。無論是知識、能力、目標(biāo)、情感 、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，還是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都必須在課前預(yù)設(shè)好，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)。教學(xué):過程一堂課先做什么，在做什么，接著做什么，最后做什么，如何銜接，如何過渡，如何延伸，如何拓展，怎樣使其自然流暢，信息暢通，反饋及時，怎樣留有足夠的時間和空間讓學(xué)生去思考，探索、研究，教師必須心中有數(shù)，不能隨心所欲。學(xué)習(xí)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是選擇自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，還是選擇合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，預(yù)先為學(xué)生量體裁衣。2、精心構(gòu)思走向生成的預(yù)設(shè)。變“全盤授予”為“相繼引導(dǎo)”。把教學(xué)活動的重心從“教”移到“學(xué)”，變“全盤授予

7、”為“相繼引導(dǎo)”，整個教學(xué)過程突出一個“導(dǎo)”字。既“導(dǎo)之以學(xué)，導(dǎo)之以思”，“導(dǎo)之以法”導(dǎo)之以練對小學(xué)教學(xué)來說尤為重要，。它是走向生成的最佳預(yù)設(shè)，也是走向生成的根本點(diǎn)。變“走教案”為“人本教學(xué)”。一個很普通的現(xiàn)象，有的老師下課鈴響了，還要占上幾分鐘，目的是執(zhí)行教案，讓“死”的教案支配“活”的學(xué)生。所以要以“走教案”向“人本教學(xué)”轉(zhuǎn)機(jī)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生課堂上的生命狀態(tài)。三、善于在預(yù)設(shè)與生成之間靈動1、靈活求變。課前就必須進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，這樣才能為動態(tài)生成提供廣闊的空間。2、整合出新課堂上，教師面對的是具有知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗和充滿生命活力的學(xué)生。因此，教師對課前的預(yù)設(shè)要隨機(jī)整合出新。如：“長

8、方形周長”教學(xué)，老師課前預(yù)設(shè)三種教法，一是四條邊逐一相加；二是邊長乘2加短邊乘2；三是長邊加短邊的和乘2。而實際教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生早就知道了長方形的周長公式，老師如果仍按課前的預(yù)設(shè)教，學(xué)生會不愿意聽，因為他們覺得前面兩種方法麻煩而笨拙。碰到這種情況，老師就應(yīng)機(jī)智地將上述三種方法整合起來教學(xué)。讓學(xué)生當(dāng)小老師，通過提問，你知道長方形的周長公式是怎樣來的嗎？使不同層面的學(xué)生都學(xué)懂。同時獲得不同的發(fā)展。使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)成為充滿靈性，充滿智慧的隨堂生成。3、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂和諧的課堂，既活潑又秩序井然。既精彩又有活力。如：時、分、秒的認(rèn)識，老師是這樣預(yù)設(shè)的：第一，欣賞各類鐘（古代、現(xiàn)代的）。第二、在空白鐘面上畫鐘面。第三，時、分、秒的概念教學(xué)。第四，在游戲中鞏固時、分、秒的概念，明確兩者的關(guān)系?？僧?dāng)老師實施第一環(huán)節(jié)后，學(xué)生紛紛舉行了小手?！袄蠋?，未來的鐘是怎么樣的呢？”學(xué)生的興奮點(diǎn)停在欣賞“未來的鐘”上。老師靈機(jī)一動：時鐘學(xué)生天天見，也天天在使用，大部分學(xué)生會認(rèn)、會讀，有的甚至?xí)?，只有稍加點(diǎn)撥教學(xué)任務(wù)就能如期完成，何不因勢利導(dǎo)，叫他們設(shè)計一下“未來的鐘”？在設(shè)計中進(jìn)一步理解“時、分、秒”的概念，