對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中量詞“個(gè)”的偏誤分析及應(yīng)對(duì)措施(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中量詞“個(gè)”的偏誤分析及應(yīng)對(duì)措施 摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，量詞的教學(xué)一直被認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)。量詞“個(gè)”以其高度的出現(xiàn)率、廣泛的使用范圍，在量詞中占據(jù)要地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，留學(xué)生最先接觸的是量詞“個(gè)”，并在交際中大面積使用。本文將針對(duì)這種現(xiàn)象，以量詞“個(gè)”為例，對(duì)其進(jìn)行偏誤分析，以偏誤為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段，讓學(xué)生能正確理解量詞“個(gè)”，在交際中能自如地應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)量詞的教學(xué)。 關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；量詞“個(gè)”；偏誤分析；應(yīng)對(duì)措施 “量詞和什么名詞搭配”、“在什么語(yǔ)境下使用什么量詞”一直以來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先，量詞數(shù)量多，

2、名詞更多，兩者組成的數(shù)量短語(yǔ)更是多之又多；其次并有沒(méi)有一套具體的、完整的、準(zhǔn)確無(wú)誤的規(guī)則總結(jié)量詞的使用規(guī)則；最后，個(gè)體差異的原因。在學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)量詞“個(gè)”十分萬(wàn)能，在漢語(yǔ)的交際中占了很大的比例，出現(xiàn)頻率高，使用范圍廣。尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生，他們找到“捷徑”后，無(wú)論什么名詞都使用量詞“個(gè)”。所以本文以量詞“個(gè)”為例，對(duì)其偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)措施。 一、“個(gè)”的本位描寫(xiě) 對(duì)量詞“個(gè)”進(jìn)行偏誤分析前，應(yīng)了解“個(gè)”的本義。許慎的說(shuō)文解字記道：“個(gè)，竹枚也。從竹固聲。”清人段玉裁在說(shuō)文解字注中進(jìn)行了詳盡的解釋?zhuān)?w或作個(gè)。半竹也。各本?o?！保覀兛梢钥闯觥皞€(gè)”與“竹”有關(guān)，

3、“竹曰個(gè)。木曰枚?！敝褚追珠_(kāi)，“竹”字分開(kāi)便是兩個(gè)“個(gè)”，單個(gè)竹就是“個(gè)”字，隨著時(shí)代的發(fā)展，“個(gè)”與“竹”的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，后表示事物的數(shù)量。 “個(gè)”是個(gè)體量詞，多用在沒(méi)有專(zhuān)用量詞修飾的名詞前，但有的有專(zhuān)用量詞修飾的名詞也可以使用，主要依據(jù)語(yǔ)體色彩、語(yǔ)言壞境，多用于口、通俗色彩濃的語(yǔ)境中。量詞“個(gè)”與數(shù)詞組合構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)，即“數(shù)詞+個(gè)”，一般可作主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，也可以和指示代詞組合，構(gòu)成“這、那、哪+個(gè)”，充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)。 二、量詞“個(gè)”的偏誤分析 （一）量詞“個(gè)”的偏誤現(xiàn)象及類(lèi)型 1.“個(gè)”的誤用 量詞“個(gè)”的泛化現(xiàn)象使得許多留學(xué)生誤用量詞“個(gè)”，或者有些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)太

4、多量詞，有些名詞不知用哪個(gè)量詞修飾，或是有些外國(guó)學(xué)生對(duì)量詞的用法不能完全掌握，造成一些有專(zhuān)有量詞的名詞也用“個(gè)”來(lái)稱(chēng)量，從而形成偏誤。如： 一個(gè)（本）書(shū) 十個(gè)（張）紙 那個(gè)（只）貓是誰(shuí)的。 媽媽喝了一個(gè)（口、瓶、杯、碗 ）水。 2.“個(gè)”的誤加偏誤 “數(shù)詞+個(gè)”、“這、那、哪+個(gè)”這兩個(gè)結(jié)構(gòu)并非一成不變，有時(shí)量詞“個(gè)”可以不加，但很多留學(xué)生并沒(méi)有掌握這一知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為所有情況都必須要加“個(gè)”，形成“個(gè)”的誤加偏誤，如： 有了這么多種類(lèi)型的人，我們才叫做（個(gè)）社會(huì)。 到現(xiàn)在這三（個(gè)）和尚也自己的事自己干，愉快地過(guò)日子。 以上例句來(lái)自中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。 三（個(gè)）周 我看了好幾（個(gè)）家鞋店的鞋。 3.“個(gè)

5、”的遺漏偏誤 “數(shù)詞+個(gè)”結(jié)構(gòu)最為常用，其中“序數(shù)詞+個(gè)”結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)遺漏偏誤，如在表示時(shí)間段時(shí)，遺漏量詞，易使表示時(shí)間段的數(shù)量短語(yǔ)變?yōu)楸硎緯r(shí)間的含義，如： 我在哈爾濱住了三（個(gè)）月。 在指示代詞“這、那、哪+個(gè)”結(jié)構(gòu)作定語(yǔ)時(shí)，也易發(fā)生遺漏現(xiàn)象，如： 我認(rèn)為這（個(gè)）問(wèn)題難以解決。 雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這（個(gè)）觀點(diǎn)，可是我想再補(bǔ)充一個(gè)觀點(diǎn)在里頭就是學(xué)生和老師。 以上例句來(lái)自中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。 4.色彩義的誤用 詞的色彩義是表達(dá)作者、說(shuō)話人的情感或語(yǔ)境的狀態(tài)，留學(xué)生很難理解什么是色彩義，所以在使用上容易產(chǎn)生錯(cuò)誤?，F(xiàn)以“太陽(yáng)”為例，使用不同的量詞修飾，表達(dá)效果也不同： 一個(gè)太陽(yáng)/一輪紅日

6、/一顆紅日/一抹夕陽(yáng) 不同的量詞描繪同一事物，呈現(xiàn)了不同的形態(tài)，塑造了各式形象。不同的情感也可以通過(guò)量詞表達(dá)，如：一個(gè)老師/一位老師，變化使用量詞后，更有尊敬、莊重的意味。 5.歧義造成的偏誤 量詞“個(gè)”搭配名詞的范圍廣泛，所以極易產(chǎn)生歧義，如短語(yǔ)“一個(gè)朋友的燈籠”，我們不聯(lián)系語(yǔ)境無(wú)法確定表量的是朋友還是燈籠，所以這個(gè)短語(yǔ)可以是一個(gè)朋友的/燈籠，也可以是一個(gè)/朋友的燈籠。如果我們把短語(yǔ)中的量詞換為“只”，一只朋友的燈籠就可以很清楚地知道短語(yǔ)的中心是燈籠，量詞“只”是燈籠的表量。這種歧義容易出現(xiàn)在口語(yǔ)里。 （二）產(chǎn)生偏誤的原因 1.量詞“個(gè)”泛化現(xiàn)象 量詞的語(yǔ)法功能隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展逐漸減弱，量

7、詞“個(gè)”語(yǔ)義模糊，使用范圍廣泛。各種教材、工具書(shū)都沒(méi)有一套完整系統(tǒng)的規(guī)則總結(jié)用法，當(dāng)然也很難有這樣的規(guī)則。從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，就有學(xué)者提出“個(gè)”的泛化問(wèn)題，直至今日仍有這樣的看法，不可否認(rèn)量詞“個(gè)”泛化現(xiàn)象十分常見(jiàn)。同時(shí)，許多教師在初級(jí)階段鼓勵(lì)學(xué)生用“個(gè)”來(lái)修飾所有名詞，必須承認(rèn)這樣教學(xué)效果明顯，但不利于日后的教學(xué)。 2.母語(yǔ)的負(fù)遷移 有研究表明第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中相當(dāng)一部分偏誤來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移。量詞是漢藏語(yǔ)系獨(dú)具特色的特點(diǎn)之一，留學(xué)生在初級(jí)階段，漢語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)，只能借助母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則輔助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾極大。盡管日語(yǔ)、韓語(yǔ)中有量詞，但日語(yǔ)、韓語(yǔ)中的量詞不如漢語(yǔ)中的量詞詞類(lèi)獨(dú)立、

8、用法多樣、使用方法廣泛，這種借用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法不能很好地把握重點(diǎn)。 3.目的語(yǔ)的負(fù)遷移 學(xué)習(xí)者用類(lèi)推的方法用已學(xué)的目的語(yǔ)知識(shí)套用在新語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，教師講解量詞“個(gè)”后有意無(wú)意地向?qū)W生滲透“個(gè)”的泛化現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“個(gè)”是個(gè)萬(wàn)能量詞，便找到了使用量詞的捷徑，可以修飾所有名詞，所以他們用這“規(guī)律”不考慮語(yǔ)境，部分情況肆意使用，從而形成偏誤。 4.交際策略的影響 很多漢語(yǔ)初學(xué)者很難判斷到底應(yīng)該用哪個(gè)量詞修飾名詞，所以不少外國(guó)學(xué)生采取了回避策略，即不使用量詞，有的留學(xué)生也會(huì)采取簡(jiǎn)化策略，用“個(gè)”來(lái)修飾所有名詞，這十分影響留學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 5.學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備量不足 不少外國(guó)學(xué)生并

9、沒(méi)有學(xué)習(xí)很多量詞，沒(méi)有學(xué)習(xí)其他量詞的使用規(guī)則，又因?yàn)榻滩臎](méi)有一套完整系統(tǒng)的規(guī)則總結(jié)“個(gè)”的使用，所以他們用“個(gè)”來(lái)修飾，造成偏誤。 三、應(yīng)對(duì)措施 （一）關(guān)于“教”的方面 教師首先要深入研究教材，保證教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。對(duì)量詞的講解，不能遇詞講詞，而應(yīng)有聯(lián)系的地講解，在學(xué)生的頭腦中形成一張量詞的“網(wǎng)”。對(duì)于“個(gè)”的講解還應(yīng)針對(duì)其本源、適用范圍和搭配規(guī)則，不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背，利用對(duì)比分析的方法，不僅將學(xué)生母語(yǔ)中的量詞與漢語(yǔ)中的量詞進(jìn)行對(duì)比，還要和其他漢語(yǔ)量詞進(jìn)行對(duì)比，避免偏誤。練習(xí)時(shí)也要注重對(duì)比，保證趣味性，提高復(fù)現(xiàn)率。 （二）關(guān)于“學(xué)”的方面 留學(xué)生學(xué)習(xí)首先要解決的是關(guān)于量詞的知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握老師講授量詞的各方面知識(shí)，所以留學(xué)生們必須要鞏固基礎(chǔ)，牢記語(yǔ)言點(diǎn)，活學(xué)活用，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要避免母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)的負(fù)遷移。當(dāng)然也不能面對(duì)量詞問(wèn)題回避，不敢使用量詞，更不能所有情況都用“個(gè)”來(lái)代替。 四、結(jié)語(yǔ) 量詞“個(gè)”以其高度的出現(xiàn)率、廣泛的使用范圍，在交際中常被使用。留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)的負(fù)遷移、交際策略以及自身知識(shí)儲(chǔ)備量等問(wèn)題造成量詞“個(gè)”的偏誤現(xiàn)象，這些偏誤一般為“個(gè)”的誤用、誤加、遺漏、色彩義的誤用或是歧義造成的。所以作為對(duì)外漢語(yǔ)教師要深入教材，講解得當(dāng)，并與實(shí)際交際相結(jié)合，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體