試論歷史教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1、 試論歷史教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)廣東惠東高級(jí)中學(xué) 袁文娟新時(shí)代的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科要求的學(xué)習(xí)能力主要有閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，閱讀能力又是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)。要具備良好的觀察、分析等思維能力，首先要具備良好的閱讀能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中應(yīng)以閱讀能力為首要目標(biāo)。然而，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師們卻棄閱讀之法寶不用，多采用“精講多練”的教學(xué)方法。之所以鐘情于“精講多練”的方式，主要是由于這種教學(xué)方式似乎可以使學(xué)生在在高考中取得好的成績。老子有云“授之以

2、魚，不如授之以漁”，只給學(xué)生灌輸知識(shí)而不能教會(huì)他們學(xué)習(xí)技能的教育是失敗的教育。而學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的最基本的技能就是閱讀。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，學(xué)會(huì)閱讀不但能夠幫助學(xué)生在高考中取得好的良好的成績，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于他們的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。以下，我就根據(jù)自己兩年來的教學(xué)實(shí)踐來對(duì)歷史閱讀教學(xué)方法談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。第一、歷史教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，閱讀教學(xué)法給教師提出了更高的要求。教師要真正地把閱讀帶到課堂中去，一定要善于觀察、勤于思考、注意在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為首先要做到以下幾點(diǎn)：1、注意對(duì)學(xué)生閱讀心理的指導(dǎo)。閱讀心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有直接影響，良好的閱讀

3、心理會(huì)帶來良好的學(xué)習(xí)效果，不良的閱讀心理會(huì)帶來不好的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生，教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到：讀書的目的是為了增長知識(shí)，擴(kuò)大見識(shí)，豐富自己的思維，將來成為社會(huì)和國家有用的人才。對(duì)于用心不專的學(xué)生，要指導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中，把全部的精力傾注到閱讀對(duì)象上面，做到眼到、手到、心到，尤其要加強(qiáng)思維器官的活動(dòng)，造成大腦的興奮中心，把精力集中到一點(diǎn)上，千萬不能三心二意，心猿意馬。2、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。以課前閱讀為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，以課堂閱讀為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以課后閱讀來鞏固知識(shí)和補(bǔ)充知識(shí)。只要學(xué)生養(yǎng)成了這樣的良好習(xí)慣，他們的閱讀潛力就會(huì)被慢慢地被挖掘出來。3、教師要注意合理安排時(shí)間，

4、控制閱讀進(jìn)程。時(shí)間太長影響教學(xué)進(jìn)程也不利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也會(huì)流于形式。教師可以通過自己的閱讀實(shí)踐來估計(jì)時(shí)間。4、教師要有針對(duì)性地進(jìn)行一些專門的閱讀課訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教師先作閱讀示范，再讓學(xué)生不斷實(shí)踐。通過教師反復(fù)示范和學(xué)生不斷的實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。如：應(yīng)當(dāng)如何從章節(jié)目錄閱讀到子目錄，如何弄清章、節(jié)、目之間的關(guān)系，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何找出每個(gè)問題的關(guān)鍵詞句、段落。如何把握事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。5、及時(shí)反饋閱讀信息，教師可采用提問、互相討論、歸納綜合等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使得指導(dǎo)更具針對(duì)性。在提問與討論中，教

5、師的思維方法、看問題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。歸納和綜合是認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。二、對(duì)學(xué)生閱讀方法的具體指導(dǎo)。具體的閱讀方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法以達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)然，不同的人在也可以根據(jù)自己的情況選擇不同的閱讀方法，這就是“讀無定法”。但在課堂閱讀中，以下幾點(diǎn)是需要注

6、意的:1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄部分。目錄部分是學(xué)生閱讀過程中最容易忽略的部分之一。但是，通過對(duì)目錄部分的閱讀有助于學(xué)生了解全書的概貌，有助于學(xué)生了解全書不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如步入高中階段后，學(xué)生首先接觸到的是三本歷史必修課程。在第一節(jié)歷史課上教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這三本教材的目錄、子目錄以求對(duì)其有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀正文部分。正文部分是教材中最重要的部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同的方法對(duì)正文部分精讀、嚴(yán)讀，以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較透徹地了解。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)提出不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。首先教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)時(shí)間對(duì)

7、課文進(jìn)行逐段、逐句、逐字地通讀，并要求他們?cè)陂喿x過程中找出知識(shí)點(diǎn)，排知識(shí)層次，再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，并做好讀書筆記,在看不懂的疑難問題處作上標(biāo)記。接下來針對(duì)對(duì)于閱讀難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，教師可以提供課文提綱以降低難度，再次要求學(xué)生閱讀，以加深對(duì)課文的理解。最后，對(duì)于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師需巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去閱讀。例如在進(jìn)行“太平天國運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)閱讀全課內(nèi)容，以對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基本的了解。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這次閱讀中，學(xué)生基本上能找出太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、原因、準(zhǔn)備、爆發(fā)的標(biāo)志；

8、太平天國運(yùn)動(dòng)發(fā)展的初期階段和全盛階段；太平天國的天朝田畝制度和資政新篇兩大治國方案；太平天國轉(zhuǎn)折時(shí)期、防御階段、和失敗標(biāo)志等知識(shí)點(diǎn)，并大都在課本上作了不同的標(biāo)記。接下來要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)自己歸納和概括全文的綱領(lǐng)，教師則在教室中走動(dòng)挑選了三種不同的比較有代表性的作品。五分后，教師請(qǐng)事先選好三個(gè)學(xué)生將概括的綱領(lǐng)用多媒體展示在大家面前，并請(qǐng)展示的同學(xué)對(duì)自己所作的綱領(lǐng)進(jìn)行相應(yīng)的解說。接下來再由其他同學(xué)討論和評(píng)價(jià)展示作品的可取之處和不足的之處。在教師的鼓勵(lì)下，有多位同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)三位同學(xué)的作品，并提出自己的建議。接下來在大家的共同參與中完成了對(duì)展示作品的評(píng)價(jià)和修改。一個(gè)比較完善的課文綱領(lǐng)最終展示在大家面前

9、。接著教師用多媒體課件顯示以下問題：太平天國運(yùn)動(dòng)因什么原因而爆發(fā)？太平天國運(yùn)動(dòng)又因什么原因而失?。课覀儜?yīng)該怎樣評(píng)價(jià)太平天國運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生思考、討論、歸納、概括教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。同學(xué)在回答時(shí)，知識(shí)得到鞏固，思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造熱情得到了滿足，因?yàn)樗麄兌紦碛凶约旱摹皠?chuàng)造成果”。最后，教師針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中普遍反映難以理解的天朝田畝制度和資政新篇的進(jìn)步性、局限性和性質(zhì)問題在學(xué)生中展開討論。討論中大家暢所欲言，言者因思而發(fā)，聽者受啟再思，教師則只需對(duì)他們的看法作一些補(bǔ)充和更正。3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文非正文部分。閱讀小字部分可以更好地理解正文，小字部分的內(nèi)容一般故事性較強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，也有利于活躍課堂氣氛。閱讀課文插圖可使知識(shí)更加形象化。閱讀歷史地圖，可加強(qiáng)空間想象；閱讀引文、引言，可啟迪智慧，塑造靈