比熱容說課稿(共5頁)

1、比熱容說課稿一、說教材 比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象。比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實例的過程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際生產(chǎn)的認識。二、說教學(xué)目標(biāo)與重點難點：（一）、說教學(xué)目標(biāo) 1、知識與

2、技能 （1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性 （2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。 （3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。 2、過程與方法 通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。 3、情感態(tài)度與價值觀 （1）利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。 （二）、教學(xué)重點：比熱容概念的建立（三）、教學(xué)難點：1、制定實驗探究方案；2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。三、說學(xué)情從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切

3、實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。四、說教法依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。五、說學(xué)法依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。 1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一-“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。2、在教學(xué)過程中適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納

4、、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。六、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）二、新知探究（一）、提出問題：生活經(jīng)驗檢查燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？2、把一壺水燒熱和燒開,哪

5、種情況需要吸更多的熱?（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結(jié)論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān) 。學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？（通過層層遞進的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。（三）、制定計劃與設(shè)計實驗1、實

6、驗?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的_和_、兩支_、_。（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實驗用什么探究方法。）3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表展示實驗記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：5、分析論證結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)

7、，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小 結(jié) 物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。6、交流與合作： 提出問題： 如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格 類比分析表一：物質(zhì)體積質(zhì)量水10cm310kg鐵10cm379kg 表二：物質(zhì)質(zhì)量升溫吸收水70kg tQ1煤油70kg tQ2引導(dǎo)學(xué)生分析：表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓Ρ葻岬睦斫猓何镔|(zhì)質(zhì)量升溫吸熱水1kg10 4.2x104J水2kg5 4.2x104J質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高t，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高t，吸收了_熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1，吸收了熱量_ 。三、鉆研新知1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱，符號：C3、公式：4、單位：焦耳每千克攝氏度5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量例如：水的比熱容為4.2103 它表示的物理含義：討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確