百丈中心幼兒園微型課題

1、百丈中心幼兒園微型課題開題論證書學(xué) 科 分 類 學(xué)前教育 課 題 名 稱農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 王燕、劉佳麗 負(fù)責(zé)人所在單位 常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園 開 題 時(shí) 間 2018年4月 常州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制二一六年一月制1、 開題活動(dòng)簡況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等）開題時(shí)間：2018年4月26日地點(diǎn)：百丈中心幼兒園參與人員：本課題負(fù)責(zé)人及核心人員二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁） 農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究一、研究的意義和價(jià)值：（一）研究綜述綱要中明確提

2、出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！苯K省課程游戲化六大支架支架5提出每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。本土資源是孩子熟悉的,合理挖掘本土資源,讓資源與幼兒產(chǎn)生互動(dòng),充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值,能有效促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性能力發(fā)展。因此，結(jié)合我園實(shí)際使我們進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到：我園地處農(nóng)村，在幼兒教育課程實(shí)施中，視野只局限在教材以內(nèi)的資源，而忽視了本土資源的利用，在對(duì)幼兒的教育過程中反映出了孩子接受的教育內(nèi)容脫離了自身生活環(huán)境，以至于在課程實(shí)施中出現(xiàn)不

3、知道、沒見過、對(duì)于所學(xué)知識(shí)很懵懂的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。面對(duì)這一情況，我們深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該樹立大教育觀，更新教育資源觀，開發(fā)當(dāng)?shù)乇就临Y源，讓教育跨越幼兒園的圍墻，拓展我們的教育資源。（二）目前的現(xiàn)狀1.國內(nèi)同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：放眼國內(nèi)，關(guān)于家鄉(xiāng)本土特色的課題研究已越來越被各地方重視，各幼兒園實(shí)施園本課程的開發(fā)越來越多。主要收集有：(1)洞頭縣教育幼兒園開發(fā)海島園本課程資源，創(chuàng)建特色幼兒園的實(shí)踐與研究課題獲浙江省2004年度教科規(guī)劃課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)()瑞安市濱江幼兒園的"親親瑞安"本土課程資源開發(fā)與整合課題研究獲省級(jí)課題立項(xiàng)(3) 江蘇省蘇州市東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園利用家鄉(xiāng)本土資源，促進(jìn)幼

4、兒園課程園本化發(fā)展的實(shí)踐研究課題獲蘇州市“十二五”課題立項(xiàng)這些課題的成功開展將為我們幼兒園帶來很大的鼓舞，雖然我們幼兒園關(guān)于此類課題還是一片空白，但是正因?yàn)檫@樣，此課題在我園的開展才會(huì)真正的研究意義。2.國外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：國外鄉(xiāng)土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想。盧梭在十七世紀(jì)后半期即主張地理教學(xué)須從一般兒童所日常目擊與接觸的鄉(xiāng)土出發(fā)。之后有泛愛派之撒耳士曼強(qiáng)調(diào)以鄉(xiāng)土為歷史教學(xué)之出發(fā)點(diǎn)，哈尼奇氏主張鄉(xiāng)土科包括歷史、地理科等而為綜合科目。德國最早開始鄉(xiāng)土教育在學(xué)校的實(shí)施，之后各國越來越注重鄉(xiāng)土文化的培植。目前課程設(shè)計(jì)上形成了三種類型：一如德國是從鄉(xiāng)土到國家到世界，再按各學(xué)科系統(tǒng)

5、學(xué)習(xí)；二如俄羅斯先學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，把各科鄉(xiāng)土知識(shí)滲透在各部分內(nèi)容之中；三如澳大利亞按照專題組織各科內(nèi)容，如我們身邊的事物、我們的學(xué)校和鄰居、我們的家鄉(xiāng)和人民等。隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，課程綜合已成為國際課程改革的主流之一。美國采用整合的方式，綜合多學(xué)科知識(shí)，以主題為中心組織教學(xué)，重視解決問題和搜集信息能力的培養(yǎng)。日本在1989年設(shè)立“生活課”的基礎(chǔ)上又增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。另外，流行于歐美的課程、英國的“統(tǒng)合教學(xué)日”、韓國的“生活”等都體現(xiàn)了課程綜合化、生活化思想。（三）研究的價(jià)值及創(chuàng)新之處 1.研究價(jià)值： 隨著課程改革的深入，教師的教育行為得到一

6、些改變，但不少老師仍停留在執(zhí)行現(xiàn)成的“教材”，對(duì)由專家開發(fā)的“教材”疏于分析，習(xí)慣拿來就用，致使課程實(shí)際者與執(zhí)行者之間的思想距離無法彌合，給課程理解和落實(shí)帶來了極大的困難。因此，立足教師熟悉的本土資源，開展園本課程的開發(fā)和利用是一個(gè)很有價(jià)值的課題。本土課程資源的開發(fā)改變了課程只是教學(xué)科目總和的傳統(tǒng)課程觀，讓師幼認(rèn)識(shí)到課程是一種“跑”的過程，從而促進(jìn)動(dòng)態(tài)課程觀的形成；在本土課程資源的開發(fā)利用的過程中，兒童不再只是被動(dòng)地接受書本知識(shí)，而是在與“自然”和“物”的對(duì)話中不斷進(jìn)行意義的構(gòu)建，從而促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)方式的改變。2.研究的創(chuàng)新之處：(1)形成鮮明的教育主張教育生活化，生活教育化。農(nóng)村本土資源正是

7、與孩子們生活密切相連的，孩子們?cè)谶@個(gè)天然的生活課堂中得到鍛煉和成長，使教學(xué)成為孩子的樂園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使孩子們成為創(chuàng)造的主人。(2)突出本土課程建設(shè)農(nóng)村本土資源正是大自然、大社會(huì)的教育題材，是“活”教育的來源。地方特色課程的實(shí)施，是從孩子們的興趣出發(fā)，根據(jù)孩子的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，組織幼兒在得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源中去主動(dòng)探索、積極求知、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造。二、研究目標(biāo)：1.尋找適合我園開展主題活動(dòng)的農(nóng)村本土資源。2.通過本土有價(jià)值的資源的利用，構(gòu)建適合我園中班年齡段幼兒的本土主題活動(dòng)的案例。3.探究農(nóng)村本土資源在主題活動(dòng)中運(yùn)用的目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施的方法和途徑。4.

8、總結(jié)利用農(nóng)村本土資源開展主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園課程建設(shè)提供可操作性的借鑒。三、研究內(nèi)容：1.梳理農(nóng)村本土教育資源的具體內(nèi)容。根據(jù)我園所處環(huán)境和社會(huì)特點(diǎn)，梳理農(nóng)村自然資源、社區(qū)資源以及對(duì)家長資源展開調(diào)查，進(jìn)行挖掘、整合，形成可以利用的課程資源內(nèi)容。2.將篩選出的內(nèi)容與現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，構(gòu)建適合中班幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。3.探索農(nóng)村本土教育資源利用的途徑與方法，包括對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的研究。4.通過研究給幼兒提供真實(shí)的、豐富多彩的適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程，進(jìn)而形成整合的、獨(dú)特的、多樣的園本課程資源。四、研究的思路、過程與方法：（一）研究的思路、過程：1.第一階段：課題準(zhǔn)備、啟動(dòng)階

9、段（2018年3月2018年4月）（1）對(duì)幼兒園當(dāng)前課程現(xiàn)狀、幼兒在課程實(shí)施過程中的個(gè)性方面表現(xiàn)的現(xiàn)狀以及周邊資源進(jìn)行調(diào)查分析。圍繞指南精神以及課程建設(shè)的需要，根據(jù)我農(nóng)村幼兒園的具體情況確立課題研究方向。（2）主要是采用文獻(xiàn)法，查閱資料，參考相關(guān)理論，對(duì)“農(nóng)村本土資源”和“主題活動(dòng)課程”作出初步的概念鑒定，并制定出課題方案。（3）進(jìn)行園部微型課題開題論證，確定課題研究的實(shí)施方案及開題申報(bào)評(píng)審書。2.第二階段：課題實(shí)施階段（2018年5月2018年10月）（1）收集和學(xué)習(xí)教育理論，利用先進(jìn)的幼教理念指導(dǎo)課題的開展。（2）全面開展微型課題研究，對(duì)本地豐富的資源進(jìn)行梳理、挖掘、整合，形成可利用的課程

10、資源內(nèi)容。根據(jù)中班年齡段的幼兒發(fā)展目標(biāo)，選用與幼兒發(fā)展相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，并不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、收集、分析、篩選、整理出一套相對(duì)適用的課程活動(dòng)方案。開展豐富多樣的主題活動(dòng)，編制適合中班幼兒的教學(xué)活動(dòng)。（3）探索農(nóng)村本土教育資源利用的途徑和方法，形成幼兒“本土課程”理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段評(píng)估。3.第三階段：反思總結(jié)，整理結(jié)題階段（2018年11月2018年12月）（1）收集典型資料及相關(guān)的主題活動(dòng)資料，整理形成本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的資料包。（2）梳理形成農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的系列成果，如主題活動(dòng)課程集、論文集、幼兒活動(dòng)集、案例集等。（3）撰寫微型課題結(jié)題

11、報(bào)告，發(fā)布和推廣研究成果。（4）參加園部微型課題現(xiàn)場結(jié)題活動(dòng)。 (二）研究方法：1.調(diào)查分析法：通過訪談、問卷、觀察等方法了解目前我園已在社會(huì)活動(dòng)中利用的本土材料的情況及幼兒對(duì)于農(nóng)村事物的喜愛情況，為課題研究提供可行性資料。調(diào)查搜集本土有價(jià)值的可利用資源，對(duì)資料進(jìn)行有效的加工、分析、 處理。2.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)本土文化資源和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)，不斷完善本課題的研究。3.行動(dòng)研究法：對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)哪些教材不適合我園實(shí)際，并得出最初設(shè)想。在研究的過程中，課題組成員邊研究邊反思，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。不斷反思修正課題實(shí)施方案，促進(jìn)教

12、師和幼兒共同發(fā)展，逐漸形成適合我園的活動(dòng)案例。4.觀察記錄法：結(jié)合課題實(shí)施情況，采用日常觀察記錄、撰寫反思、論文等方法手段收集研究資料，并對(duì)整個(gè)研究過程加以整理、分析，形成本土資源運(yùn)用的教育經(jīng)驗(yàn)和案例，指導(dǎo)課題實(shí)施和改進(jìn)。5.案例分析法：選取本土教育中代表性案例進(jìn)行分析、研究，得出有實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)推廣，提高課題研究的能力。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在不同階段，定期及時(shí)總結(jié)本土教育心得、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，積累課題研究的階段性成果。及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。五、預(yù)期研究成果： 成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果本土資源教育理論綜述文獻(xiàn)綜述2018.3本土資源運(yùn)用的教育現(xiàn)狀調(diào)查以百幼為樣