基于標準的教學(王文治)

1、2016年11月30日p基于課程標準的教學的含義基于課程標準的教學的含義p基于課程標準的教學的特征基于課程標準的教學的特征p基于課程標準的教學設計路線圖基于課程標準的教學設計路線圖p基于課程標準的教學程序基于課程標準的教學程序 基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課基于課程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價任務、組織教學內容、實施教標、設計評價任務、組織教學內容、實施教學過程、評價學生學習、改進教學活動等一學過程、評價學生學習、改進教學活動等一系列設計和實施教學的過程。系列設計和實施教學的過程。 它要求教師根據(jù)教學目標

2、適當處理教學它要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內容，根據(jù)課程標準倡導的理念選擇適合的內容，根據(jù)課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。準的評價。1、教學目標源于課程標準、教學目標源于課程標準教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內容，程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內容，選擇教學活動方式。選擇教學活動方式。但從課程標準到教學目標，中間存在著一段比較大的距離。但從課程標準到教學目標，中間存在

3、著一段比較大的距離。從課程標準到課時目標必須經過多重轉換：課程標準（一個學從課程標準到課時目標必須經過多重轉換：課程標準（一個學段結束后要達到的結果）段結束后要達到的結果）學年學年/學期目標學期目標單元目標單元目標課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，對課程課時目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎上，對課程標準進行解構，再在具體的教學情境中，結合教科書的內容，標準進行解構，再在具體的教學情境中，結合教科書的內容，對課程標準進行重構，形成單元對課程標準進行重構，形成單元/課時目標。課時目標。在基于課程標準的教學中，源于課程標準的在基于課程標準的教學中，源于課程標準的教學目標先于教教學目

4、標先于教學內容而存在學內容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內容。，教師需要根據(jù)先定的教學目標處理教學內容。2、評價設計先于教學設計、評價設計先于教學設計 在基于課程標準的教學中，評價是與目標緊密相聯(lián)的。教師在基于課程標準的教學中，評價是與目標緊密相聯(lián)的。教師的教學設計是從學習目標的清晰構想開始。明確了目標后，還的教學設計是從學習目標的清晰構想開始。明確了目標后，還要明確最終判斷學習目標實現(xiàn)與否的標準又是什么，即評價任要明確最終判斷學習目標實現(xiàn)與否的標準又是什么，即評價任務的設計。務的設計。3、指向學生學習結果的質量、指向學生學習結果的質量 在基于課程標準的教學中，學習結果的質量對所有

5、的學生都在基于課程標準的教學中，學習結果的質量對所有的學生都是相同的，但達成這一結果的方式卻是千差萬別的。是相同的，但達成這一結果的方式卻是千差萬別的。 教師應思考目標、教學與評價的一致性教師應思考目標、教學與評價的一致性（四）基于課程標準的教學的一般程序（四）基于課程標準的教學的一般程序二、如何將學習目標具體化？二、如何將學習目標具體化？指預期的學習結果，它決定教學活指預期的學習結果，它決定教學活動的方向，是確定教學評價的依據(jù)。動的方向，是確定教學評價的依據(jù)。是學生是學生而不是而不是教師教師可觀察、可觀察、可測量可測量特定限制或特定限制或范圍等，主范圍等，主要有輔助工要有輔助工具、提示等具、

6、提示等最低表現(xiàn)最低表現(xiàn)水準，即水準，即至少至少2/3學學生能達標生能達標 （二）學習目標制定的依據(jù)和方法（二）學習目標制定的依據(jù)和方法3.技術路徑：技術路徑：構建核心概念結構，選擇必要構建核心概念結構，選擇必要的行為條件，確定合適的行為動詞。的行為條件，確定合適的行為動詞。2.句型結構：句型結構：行為條件行為條件+行為動詞行為動詞+核心概念，即通核心概念，即通過過 ，學會，學會，提高，提高 。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。1.依據(jù)：課標、教材、學情依據(jù)：課標、教材、學情（三）行為動詞的用法（三）行為動詞的用法 1、 了解了解說出、識別、背誦、辨認、列舉、說出、識別、背誦、辨認、列舉、復述復述、

7、找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、 展現(xiàn)、回顧等展現(xiàn)、回顧等 理解理解分析、辨析、評析、辨識、比較、解釋、分析、辨析、評析、辨識、比較、解釋、 說明、歸納、概述、說明、歸納、概述、簡述簡述、闡述闡述、評述、評述、 推斷、整理、賞析等推斷、整理、賞析等 應用應用考察、收集、查找、設計、撰寫、檢驗、考察、收集、查找、設計、撰寫、檢驗、 計劃、推廣等計劃、推廣等 2、模仿、模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反

8、三等聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 注意：行為動詞的使用要符合學情、教學內容需要。注意：行為動詞的使用要符合學情、教學內容需要。行為動詞應盡可能是可檢測、可評估的行為動詞應盡可能是可檢測、可評估的 一些籠統(tǒng)、模糊的術語，如“提高”、“靈活運用”、“培養(yǎng)學生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等心理動詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用。行為條件的運用行為條件的運用 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中

9、，能”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。當然也可以幾種類型結合使用。原因原因（基數(shù)大、新增多、素質低、不平衡）目的目的（控制數(shù)量、提高素質）要求要求（兩晚、兩生）意義意義（三個有利于）根據(jù)概念圖擴展或剖析行為動詞。根據(jù)概念圖擴展或剖析行為動詞。原因原因 簡述簡述有前備經驗有前備經驗目的目的 復述復述有前備經驗有前備經驗要求要求 復述復述 無前備經驗無前備經驗意義意義 闡明闡明無前備經驗無前備經驗概念體系概念體系 行為動詞行為動詞 例：了解計劃生育政策。例：了解計劃生育政策。 原因原因教師引導下，結合我國的人口狀況教師引導下，結合我國的

10、人口狀況 簡述簡述 目的目的在閱讀教材的基礎上，能準確在閱讀教材的基礎上，能準確 復述復述 要求要求在閱讀教材的基礎上，能準確在閱讀教材的基礎上，能準確 復述復述 意義意義結合相關情景材料的基礎上，能夠結合相關情景材料的基礎上，能夠 闡明闡明概念體系概念體系確定行為條件、行為程度確定行為條件、行為程度行為動詞行為動詞例：了解計劃生育政策。例：了解計劃生育政策。（1）在教師的引導下，能結合我國的人口狀況，簡述我國實行計）在教師的引導下，能結合我國的人口狀況，簡述我國實行計劃生育的原因；劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎上，能準確復述我國實行計劃生育的目的）在閱讀教材的基礎上，能準確復述我國實行

11、計劃生育的目的和要求；和要求；（3）結合相關情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。）結合相關情景材料，能夠闡明我國實行計劃生育的意義。注意：在敘寫學習目標時，行為主體可以省略。注意：在敘寫學習目標時，行為主體可以省略。課標課標 陳述陳述目標目標1：目標目標2：目標目標3：目標目標行為條件行為條件行為動詞行為動詞核心概念核心概念表述表述恰當恰當缺失缺失具體具體模糊模糊明確明確籠統(tǒng)籠統(tǒng)準確準確混亂混亂目標目標1 目標目標2 目標目標3 學習目標的制定與敘寫勘查量表學習目標的制定與敘寫勘查量表 敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題 敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題敘寫學習目標易出

12、現(xiàn)的技術問題 敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題敘寫學習目標易出現(xiàn)的技術問題 【 存在問題存在問題】目標與課標兩張皮、目標與教學兩張皮、目標與課標兩張皮、目標與教學兩張皮、評價與教學兩張皮。評價與教學兩張皮?！竞诵膯栴}核心問題】教什么？怎么教？教會了嗎？教什么？怎么教？教會了嗎？ 【方法方法】 1.整體結構：目標整體結構：目標評價評價教學過程三要素完整，且具有一教學過程三要素完整，且具有一致性。致性。 2.目標目標:依據(jù)課標、學情；清晰可評；兼顧三維；敘寫規(guī)范。依據(jù)課標、學情；清晰可評；兼顧三維；敘寫規(guī)范。 3.過程：評價任務設計與目標匹配；且鑲嵌在教學過程中；過程：評價任務設計與目標匹配；且鑲嵌在

13、教學過程中；教與學的方法選擇和目標一致；環(huán)節(jié)設計有利于學生的學習。教與學的方法選擇和目標一致；環(huán)節(jié)設計有利于學生的學習。教學設計的策略和方法教學設計的策略和方法 基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題基于標準的教學設計需注意的問題 1.目標出示：學生知道此課的目標或任務，或基目標出示：學生知道此課的目標或任務，或基本知道學什么、怎樣學。本知道學什么、怎樣學。 2.要調動學生課堂參與的積極性，關注學生的參要調動學生課堂參與的積極性，關注學生的參與面；采用聽、說、做或演等多種教學方式。與面；采用聽、說、做或演等多種教學方式。 3.教師基本上按學案開展教學，持續(xù)實施多種評教師基本上按學案開展教學，持續(xù)實施多種評價方式；理答及課堂練習分析點評合理有效。價方式；理答及課堂練習分析點評合理有效。 4.講授清晰，語言準確生動，時間分配恰當；教講授清晰，語言準確生動，時間分配恰當；教學環(huán)節(jié)轉換自然，教態(tài)親切；教學媒體使用合理。學環(huán)節(jié)轉換自然，教態(tài)親切；教學媒體使用合理。 5.目標達成度要高。目標達成度要高。四、教學改進