微課在生物教學(xué)中的作用

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院” 與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，微課的應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點。 同時隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化， 微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。1 微課含義與特點微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動，他基于教學(xué)設(shè)計思想， 圍繞某個知識點展開，重點是對單個知識點進(jìn)行針對性講

2、解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻(xiàn)來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短， 更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物， 大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、 微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960 年由美國一所大學(xué)首先提出的，它是指針對某個主題設(shè)計與實施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時美國出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的

3、不同主要在于課程時間較短、內(nèi)容精練， 一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨立、單一、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發(fā)， 更側(cè)重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中， 微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問答類等。講授的內(nèi)容呈散點狀、碎片化，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗分享、 課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較， 傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、

4、資源封閉、教學(xué)過程死板，最顯著的特點是以教師教為主， 教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生， 這個原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點放到了學(xué)生的身上。 同時微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點。任何人都可以錄制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝2 中學(xué)生物學(xué)科特點生物學(xué)是一門主要以實驗為基礎(chǔ)的課程，所有結(jié)論的得出都離

5、不開實驗?？梢哉f實驗是生物這門課程的靈魂。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)造能力、 實際動手操作能力等至關(guān)重要，而實驗為這些能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會。生物實驗的探究是分析解決生物學(xué)課程難題的有效途徑。同時生物課程所講述的內(nèi)容大部分也是設(shè)計實驗、預(yù)實驗、現(xiàn)實實驗、直到得出結(jié)論等諸多步驟。 但是在現(xiàn)實教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有條件讓學(xué)生走進(jìn)實驗室進(jìn)行課程實驗。不但是有些學(xué)校在實驗條件上的匱乏，同時作為一名即將高考的準(zhǔn)考生他也沒有時間去完成課程實驗， 這就造成了學(xué)生對實驗內(nèi)容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背， 是靠記憶力將實驗結(jié)論記住， 并沒有真正理解知識內(nèi)容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉(zhuǎn)變。例如生

6、物課程中的觀察性實驗較多，使用顯微鏡、 高倍顯微鏡等實驗儀器情況也十分常見，“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動” “觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學(xué)顯微鏡的使用，同時還需要配上電腦、數(shù)碼相機(jī)、交互式電子白板等教學(xué)工具。實驗的困難不僅是實驗條件的不足，在實驗過程中學(xué)生對顯微鏡的使用并不熟練，對裝片的制作也并不理想， 這就大大地增加了實驗的時間和實驗的準(zhǔn)確度，并且在實驗的觀察和實驗效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻， 學(xué)生可憑自己的學(xué)習(xí)意愿自行進(jìn)行觀看，在觀看過程中不僅可以調(diào)節(jié)快慢，還可以重復(fù)播放，對重點步驟學(xué)生

7、可以根據(jù)自己的自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí), 這對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生來說，是一個適用性較高的學(xué)習(xí)方法。3 微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性3.1 微課作為一種全新的教學(xué)模式微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、 支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播， 也適合學(xué)習(xí)者與個性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場教學(xué)的不足與缺點。在應(yīng)用的層面上，微課可能會有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自己檢索并自己決定步調(diào)學(xué)習(xí)。同時，這種形

8、式也鼓勵教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時候?qū)W會簡潔和精練， 因為一個微課關(guān)注的重點只有一個。在實踐中， 微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如， 可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時間用來對問題進(jìn)行解決和應(yīng)用。同時可以配合其他教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式中， 學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行討論和提問等課堂活動。在這種情況下， 微課為觀看者提供了一對一的臨場感，就好像老師直接跟學(xué)生講話精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝這一點是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗到的。例如，生物課程中的細(xì)胞分裂與染色體的形成，利用微課的

9、視頻資源就可以靈活生動地使用動態(tài)圖，將每一步的生物變化過程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等課堂無法真實展現(xiàn)的部分全部解決，同時做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。3.2 微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來的新生代學(xué)習(xí)方法。同時可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無味，而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)失去動力。微課在生物這一學(xué)科

10、中， 它真實動感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實，同時可以讓學(xué)生更加直觀、 更加生動形象地理解教材內(nèi)容。同時微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點就是可以讓學(xué)生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。 充分良好地利用了學(xué)生的閑散時間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。3.3 微課在實驗最后進(jìn)行誤差分析的時候優(yōu)勢顯著教師可在第一個班級上課過程中將該班級學(xué)生的實驗視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個班級上課時， 在進(jìn)行實驗前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實驗視頻的同時分析實驗存在哪些問題和哪些誤差， 這樣可以避免學(xué)生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時，讓學(xué)生自己分析找出誤

11、差的來源，可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，更好地達(dá)到了實驗的效果。3.4 微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢突出農(nóng)村中學(xué)在實驗場室、教學(xué)設(shè)備等各項教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實驗室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果， 所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢。在信息發(fā)達(dá)、 互聯(lián)網(wǎng)的時代， 農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺不發(fā)達(dá)，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開通互聯(lián)網(wǎng)等， 不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對現(xiàn)時農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用?？傊?， 當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢，微

12、課在農(nóng)村中學(xué)的使用中要做到揚長不避短、教學(xué)才能更全面。4 微課在生物教學(xué)過程中的實際應(yīng)用情況微課在使用過程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做” 。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實十分高，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)時是很好的學(xué)習(xí)工具。也可以在精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝課堂學(xué)習(xí)時使用，當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時使用，夯實知識點，讓學(xué)生對知識理解得更加透徹清晰。首先， 在課前預(yù)習(xí)時使用，學(xué)生在課前對課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)， 可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時， 認(rèn)真分析自己自學(xué)時的困惑是否解決，看看老師對該問題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時間，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次， 在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。 在老師進(jìn)行授課時， 可以使用微課來演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時對于一些抽象的知識點也可以進(jìn)行可視化，增加實驗的可見度， 而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級自身的情況進(jìn)行酌情使用。最后，就是在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)用，他可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間對當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對課堂當(dāng)中的重