教案課題23力的存在(1)日期教學目標

1、教 案 課  題2.3力的存在( 1 )日 期教學目標1、 能從力的作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括出力作用的兩種效果，力能改變物體的形狀、力能改變物體的運動狀態(tài)。2、 能根據(jù)力的作用效果來確認力的存在。能根據(jù)實驗現(xiàn)象和生活事實，確認力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解釋有關(guān)現(xiàn)象。重點難點分析力的作用所產(chǎn)生的現(xiàn)象概括出力作用的兩種效果根據(jù)力的作用效果來確認力的存在課程資源的準備1.學生課前準備：同學之間進行“體驗力” 的實驗。2.教學器材：木板、鐵塊、木塊、彈簧、重物、皮筋、繩子、氣球、彈簧測力計（圓柱形、彈簧形）教      &#

2、160;  學         預(yù)        設(shè)調(diào) 控 對 策準備引入 教師：今天我們要來學習一個新的概念力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個概念。你們一定了解了很多關(guān)于力知識，也一定還有很多不清楚的問題，現(xiàn)在請你們四人一組交流一下，有哪些你們還不清楚，把想要知道的問題寫下來。（學生交流并記錄）學生的問題肯定還有很多，不過有些問題你們在小學常識中已經(jīng)有所了解，有些問題你們可以相互之間交流回答。（留23分鐘時間由學生互問互答）篩選

3、問題：這些問題我們不能一下子全部回答，今天我們先來解決如何來確認力的存在的問題。課題揭示 問題：我們?nèi)绾蝸泶_認力的存在呢？（二）力的存在教師：我們根據(jù)電燈發(fā)光、電熱絲發(fā)熱就能確認電路中有電流；根據(jù)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)來確認磁場的存在。在科學研究中我們經(jīng)常根據(jù)某事物所產(chǎn)生的效果，來確認該事物的存在。那么對于力的存在，我們有什么辦法可以來證明呢？1【做一做】把重物提起來要用力，你在用力時手的肌肉有什么感覺？（肌肉緊張）但是在大量的情況下，雖然沒有出現(xiàn)肌肉緊張的情況，仍然有力存在。例如，用磁鐵去靠近小磁針，你們發(fā)現(xiàn)了什么情況？這能說明有力存在嗎？投影：樹動知風圖片，能說明有力存在嗎？請大家動手做一下可以證

4、明有力存在的實驗： 手拉橡皮筋     手壓礦泉水瓶使之變癟。（學生實驗，教師巡視指導。教師也可補充其他具有啟發(fā)性的實例，如：用手拉彈簧，彈簧受到拉力時變長了；手用力彎鋸條，鋸條受到力時變得彎曲；手用力壓氣球，氣球被壓扁；這些都能說明力可以改變物體的形狀。）2【議一議】學生討論：以上實驗或事例是通過什么來證明力的存在的？（引導學生圍繞物體由于什么原因，發(fā)生了什么變化展開思考、討論）教師：以上實例中都有力存在，請大家考慮，當有力存在時物體會有什么效果？學生：物體的形狀會發(fā)生改變教師：有力存在時，物體的形狀一定會發(fā)生改變嗎？我把書本放在桌面上，書本

5、對桌面有壓力，我怎么就看不出桌面的形狀發(fā)生改變了呢？ 學生：物體的形狀改變得太小了，所以看不出。教師：你說的也許是對的，但你要事實證據(jù)或通過實驗來說服我。學生：將微小形變放大教師：你有什么辦法使這些微小的肉眼看不清的形狀改變讓老師看到呢？3【微小形變放大實驗】取一只容量為900毫升的扁墨水瓶，罐滿染色的水，取帶有毛細玻璃管的橡皮塞緊緊地塞住墨水瓶口。先擠壓扁平的一面，觀察毛細管中的液柱高度的變化。再用力擠壓瓶的另一側(cè)面，再觀察毛細管中的液柱高度的變化。以上實驗說明了桌面受到壓力時發(fā)生了肉眼無法察覺到的微小形變，也說明了物體形狀的改變可以證明力的存在。問題：除了物體形狀的改變可以證明力的存在外，

6、還有什么現(xiàn)象也能證明力的存在呢？4【看一看】指導學生看書本圖2-30、圖2-31、圖2-32，并進行簡單討論。教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動。汽車關(guān)閉了發(fā)動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。教師：乒乓球向自己飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_飛去?？梢娏€可以改變物體運動的方向。不論是物體的運動速度大小發(fā)生改變，還是運動方向發(fā)生改變，都是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，所以，力可以改變物體的運動狀態(tài)。結(jié)論：物體運動狀態(tài)的改變力可以證明力的存在。 思考與討

7、論：力的作用是否一定要通過物體之間的相互接觸而產(chǎn)生？不接觸產(chǎn)生的力有嗎？請舉例說明。地球?qū)χ車矬w的吸引、磁鐵吸引鐵塊等，說明力的作用并不一定需要相互接觸而產(chǎn)生。（三）力的作用是相互的1【做一做】探究實驗：兩人一組，每組兩只相同的吹足氣的氣球。如圖2-33所示，兩個顏色不同的氣球相互擠壓，兩個氣球受壓壓后都發(fā)生了形變，請你猜一下，下面哪些擠壓方式能產(chǎn)生這種效果？A左球不動，右球壓向左球。B右球不動，左球壓向右球C兩球同時向中間壓。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：能產(chǎn)生如圖2-33所示效果的是 演示實驗：把鋼鋸條固定在臺鉗上，用彈簧將鋸條拉彎。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：用彈簧把鋸條拉彎時，彈簧對鋸條有一個拉力，同時彈簧也被拉

8、長。2【議一議】通過上面的兩個實驗，你對力的作用有什么新的認識？3【試一試】怎樣用橡皮筋來做一個實驗，用來說明同樣的道理，試試看。4【看一看】看書本圖2-34、圖2-35，并討論導彈的推力來自哪里、汽車為什么會被撞壞？可見，物體間力的作用是相互的。甲物體對乙物體有一個力，同時乙物體對甲物體也有一個力。生活中說明物體間力的作用是相互的例子還有許多，請你舉出幾個。（如劃船、游泳等）（四）小結(jié)1物體形狀的改變可以證明力的存在。2物體運動狀態(tài)的改變力可以證明力的存在。3物體間力的作用是相互的。四、評價與反饋1用手將彈簧拉長，彈簧受_力，力的效果是_。2用力推桌子，桌子動起來，力的效果是_。3玻璃杯落在

9、地上，杯子給地一個力，同時杯子也會破碎，原因是_。學生的問題可能有：什么是力？力是怎樣產(chǎn)生的？力有哪些種類？力的大小怎樣測量？我們怎么知道有沒有力？學生匯報交流。課后反思科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)主要包括：科學觀念、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。科學課程在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照我們以往的課程理念和習慣，以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務(wù)的。新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，強調(diào)要以探究性方式進行我們的課堂教學。因此教師在教學過程中應(yīng)引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐、既動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學生主動參與的學習情景

10、，激發(fā)他們學習科學的積極性。教 案 課  題2.3力的存在( 2 )日 期教學目標1知識與技能：感受彈力，確認彈力存在的普遍性。知道在國際單位制中力的單位，會使用彈簧測力計測量力。2過程與方法：培養(yǎng)學生的觀察能力及分析問題的能力。3 通過彈簧測力計的學習和使用，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學精神。重點難點分析會使用彈簧測力計測量力課程資源的準備磁鐵、鋼球、鐵釘、氣球、毛細管、玻璃管、橡皮筋、可樂瓶、平面鏡、激光手電、噴霧器、細線、小車、鐵夾2只、小鏡兩面、彈簧教         學   &#

11、160;     預(yù)        設(shè)調(diào) 控 對 策 課題揭示 力的測量是由力的大小引入的。學生根據(jù)自身的經(jīng)驗不難懂得力有大小，為了直觀，可以準備一個拉力器，請男女學生各一名分別拉，大家觀察，然后引導學生討論以下問題：1彈簧為什么伸長了？2兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？3哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。由彈簧伸長的長度不同，引出力有大小的區(qū)別。為

12、了準確地搞清力的大小，就要進行力的測量，并指出在科學中是利用力產(chǎn)生的效果，主要是力使物體發(fā)生形變的大小來測量力的。（二）新課教學1力的單位：教師可向?qū)W生直接說明國際上力的通用單位是牛頓，簡稱牛，要學生記住。并通過舉例使學生對1牛頓的大小形成具體觀念。除了課本中的例子外，還可以補充一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1牛頓；一個質(zhì)量是40kg的同學對地面的壓力大約是400牛頓；也可以讓學生拿起兩個雞蛋，感受一下1牛頓的力有多大。2彈簧測力計有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。（1）彈簧秤的原理準備如圖所示的一個彈簧

13、，標出彈簧下端所對的位置。找學生用力去拉彈簧，彈簧長度將 ，用的力越大，彈簧的長度就 。撤去拉力 ，彈簧將 。教師講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據(jù)這個原理制成的。（2）彈簧秤的構(gòu)造把彈簧測力計發(fā)給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈簧測力計進行講解。引導學生觀察彈簧測力計的外形和內(nèi)部構(gòu)造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度。講刻度時應(yīng)該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數(shù)以及彈簧測力計的量程。要強調(diào)測量時不得超過量程。在教師的指導下，學生跟著將指針調(diào)零，并讀出幾個演示的數(shù)據(jù)。 （3）學生實驗：練習使用彈簧秤讓學生先閱讀課本實驗部分，然后按步驟進行

14、實驗，并把數(shù)據(jù)記在筆記本上。實驗中教師巡回檢查，及時解決問題。彈簧秤的量程是： 最小刻度值為： 將彈簧秤掛在鐵架臺上，用手拉彈簧秤秤鉤，使指針對準1牛頓處，感受一下1牛頓的力有多大。增大拉力，彈簧的長度將 ，此時彈簧秤的讀數(shù)為 牛頓。你的頭發(fā)能夠承受的最大拉力是 牛頓，你同學的頭發(fā)能夠承受的最大拉力是 牛頓。教師在總結(jié)學生實驗的基礎(chǔ)上進一步講解：人的頭發(fā)的強度因人而易，與人的年齡、性別而變，一般成年人的頭發(fā)強度大，小孩和老人的頭發(fā)強度小。最后向?qū)W生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種。（三）總結(jié)，擴展可適當向?qū)W生介紹一些有關(guān)科學家胡克和牛頓的生平，擴展學生的知識面。四、評價與反

15、饋1測力計的發(fā)展【課題】測力計的發(fā)展【組織形式】學生活動小組【參考方案】利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息；調(diào)查市場上測量力的工具和其使用情況總結(jié)測力計的發(fā)展概況。【要 求】1寫出探究過程報告。2發(fā)現(xiàn)新問題。2體驗力的大小【課題】體驗力不同大小的感覺【組織形式】學生活動小組【參考方案】用測力計等工具體驗不同力的大小的感覺；調(diào)查市場上測量力的工具和其使用情況?！緜渥ⅰ?寫出探究過程報告。2發(fā)現(xiàn)新問題。 五、拓展資料1測力計有各種不同的形式，但它們的主要組成部分都是彈簧或彈性鋼片。當外力使彈簧或彈性鋼片發(fā)生形變時，通過傳動機構(gòu)帶動指針轉(zhuǎn)動，在刻度盤上就指示出外力的數(shù)值。如圖為一種用彈性鋼片制成的測力計

16、的構(gòu)造示意圖。當外力將彎曲的彈性鋼片A拉伸時，通過桿B帶動齒輪C轉(zhuǎn)動，C又帶動與它嚙合的齒輪D轉(zhuǎn)動，從而帶動指針轉(zhuǎn)動，在刻度盤上指示出力的大小。2胡克英國實驗物理學家、儀器設(shè)計師和發(fā)明家。他的實驗技術(shù)精湛，物理思想活躍，他還對當時出現(xiàn)的各種儀器做過重大改進或創(chuàng)新，如顯微鏡、望遠鏡、毛發(fā)濕度計、航海儀器等，并改進了天文觀測時計時所用的擺。他根據(jù)彈簧試驗的結(jié)果，提出固體彈性定律（后經(jīng)柯西、格林改進為現(xiàn)在的胡克定律），為彈性理論和材料力學打下了基礎(chǔ)。他曾用自制的顯微鏡觀察木柱的結(jié)構(gòu)，并引入細胞。 3彈力直接接觸的物體間因發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的相互作用力，或發(fā)生彈性形變物體內(nèi)部相鄰兩部分間產(chǎn)生的相互作用力，稱為彈力。彈力的產(chǎn)生以物體發(fā)生彈性形變?yōu)橄葲Q條件，因而不可認為相互接觸的物體間一定存在彈力作用。從本質(zhì)上講，彈力起源于物質(zhì)內(nèi)部帶電的或具有磁矩的微粒間的電磁力。彈力的大小和方向是由物體的形變來決定的。在彈性限度內(nèi)，彈力的大小與形變的大小成正比。彈力的方向與形變的方向相反