在音樂課中學(xué)習(xí)合作

1、在音樂課中學(xué)習(xí)合作 音樂新課程教學(xué)實(shí)踐體會(huì)在音樂課中學(xué)習(xí)合作 音樂新課程教學(xué)實(shí)踐體會(huì)新的音樂課程改革給音樂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，也給音樂教師帶來了開拓進(jìn)取的契機(jī)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，力求在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使音樂課堂更加富有開放性和創(chuàng)造性。全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )在目標(biāo)實(shí)施的方法與過程中指出： “充分利用音樂藝術(shù)的集體形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。 ” 合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、

2、理解音樂。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。那么在音樂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理、有效的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？我進(jìn)行了一些嘗試，認(rèn)為可以從以下幾方面去把握：一、營(yíng)造 “合作學(xué)習(xí) ”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，并非在任何教學(xué)條件下，合作都是最佳的教學(xué)組織形式。 但是流暢、 和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境， 卻是新課程理念下的課堂的 “共性 ”。1、良好的心理環(huán)境在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛，用各種形式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、寬容，這樣學(xué)生的思維就更加活躍，探索熱情就會(huì)更

3、高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。例：欣賞鴨子拌嘴時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)情境： “一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣了呢？大家來聽一段音樂。 ”聽完音樂，經(jīng)過學(xué)生的相互討論、補(bǔ)充，一個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)便形成了： 清晨鴨子出窩、 拌嘴，鴨媽媽勸架、相伴回家。 接著老師提問： “如果你是小鴨， 該怎樣表演？ ”于是，學(xué)生爭(zhēng)著表演。 接著讓小朋友自己分配角色，分別扮演鴨媽媽和拌嘴的小鴨，戴上頭飾。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來。在這個(gè)音樂情境中，每一位學(xué)生相互合作，無拘無束地表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗(yàn)得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營(yíng)造起來了

4、。2、充裕的時(shí)空環(huán)境在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間 ,組織學(xué)生聆聽、思考、討論表演，保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論與表現(xiàn)的時(shí)間，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中找到表現(xiàn)樂曲的方法，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終產(chǎn)生一種成就感、自豪感。二、創(chuàng)設(shè) “合作學(xué)習(xí) ”的教學(xué)方法。1、平等 參與式學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變

5、觀念，重新定位自己的角色，從獨(dú)裁者的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去。例：在表演祝你生日快樂 時(shí)，就和學(xué)生一起做游戲。我扮演 “壽星 ”，有很多小朋友前來慶賀。此時(shí)學(xué)生們都感到老師能邀請(qǐng)他們一起做游戲覺得很開心、很高興。其實(shí)老師的一個(gè)贊美的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話對(duì)學(xué)生來說都是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。而我又在表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)中作了些改革。比如我在教學(xué)一年級(jí)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成“找朋友 ”的游戲，模仿老師的節(jié)奏念歌詞。念對(duì)的學(xué)生我就表?yè)P(yáng)他： “你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下。 ”簡(jiǎn)單的一個(gè)握手、一個(gè)擁抱，使學(xué)生的興趣驟然提高。在以后的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴(yán)肅，而學(xué)生也不那么拘謹(jǐn)，課堂上的師生關(guān)系也會(huì)

6、變的更加融洽了。正如美國(guó)教育學(xué)家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是 “平等中的首席”教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。這種角色的轉(zhuǎn)換就是對(duì)學(xué)生的一種極大尊重。2、合作 互補(bǔ)式學(xué)習(xí)新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。而且還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。教師與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生

7、的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮，同時(shí)又可以互相彌補(bǔ)師生在教學(xué)活動(dòng)中所不能單獨(dú)完成的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到與教師一起學(xué)習(xí)的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。例：人音版洗手絹新歌教學(xué)時(shí)，我范唱了歌曲。在上一（ 1）班時(shí)，我說： “下面請(qǐng)聽老師唱一遍，小朋友們仔細(xì)聽，并為老師打節(jié)奏。 ”學(xué)生只會(huì)照著我的意思做， 但還有一部分學(xué)生根本無心來欣賞。而上一（ 2）時(shí)我改說成： “我覺得大家表現(xiàn)真好，所以我要為大家獻(xiàn)上一首歌曲。但我還需要一個(gè)樂隊(duì)、 幾個(gè)伴舞的演員。 有哪幾位愿意與我合作？ ” 話音剛落，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求與我一起合作表演。同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用不同的方法來嘗試效果截然不同。后者當(dāng)學(xué)生聽到老師要為他們獻(xiàn)歌時(shí)，都非

8、常興奮，有的還隨我一起演唱。這種合作彌補(bǔ)了教師在范唱時(shí)有一些所不能顧及的表演。師生之間親密的合作不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能使學(xué)生感到與老師更加的親密。三、注重 “合作學(xué)習(xí) ”的角色轉(zhuǎn)換新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席 ”。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要改變自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者。1、“上 ”“下”不分 注重師生位置互換小班化音樂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要排列成各種不同形式，縮

9、短師生空間和心理距離。但是在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，學(xué)生與教師之間總隔著一級(jí)不高不矮的臺(tái)階和一張不大不小的講臺(tái)，殊不知，這些臺(tái)階和講臺(tái)在充分體現(xiàn)“師道尊嚴(yán) ”的同時(shí)，更使教師在心理上產(chǎn)生了 “誰(shuí)與爭(zhēng)鋒 ”的不良定勢(shì)。因此，教師必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。在低段音樂課中，我喜歡和學(xué)生們坐在一起，成為他們中的一員，。有時(shí)我 “領(lǐng)唱 ”，而大多數(shù)時(shí)間我樂做“伴唱”，讓更多的學(xué)生有上臺(tái)合作表演的機(jī)會(huì)，讓他們指揮、 領(lǐng)唱、甚至彈琴伴奏。在進(jìn)行歌表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作迫不及待地教給他們，而是讓他們無拘無束，自編動(dòng)作，這樣我就會(huì)更了解他們喜歡什么，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。 一次節(jié)奏練習(xí)， 我先讓同桌互教互學(xué)。當(dāng)我說 “請(qǐng)你來教教別人完成節(jié)奏練習(xí) ”時(shí)，他們每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到講臺(tái)上的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪紫纫鲃?dòng)練好節(jié)奏，才能更好地 “教學(xué) ”。在上臺(tái)的學(xué)生中，有的基礎(chǔ)好，他們可以完成一個(gè)樂句，甚至更多；有的基礎(chǔ)差一些，只能準(zhǔn)確地教授一小節(jié)。 即使這樣， 我也鼓勵(lì)他們： “你是一位合格的老師， 如果能 一定會(huì)更加出色。 ”這樣的課堂充滿了民主氣氛，學(xué)生更樂于接受。教師融合在學(xué)生中，學(xué)生充當(dāng)著特殊的角色，