多文本美讀策略研究

1、多文本美讀策略研究一、本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及 研究?jī)r(jià)值；（一）核心概念界定1 、內(nèi)涵：多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó) 悄然興起的一種具有突破性的多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是把一組文章， 以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生多文本閱讀并在多文本閱讀中展示 自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而提升多文本閱讀力和思考力的過程。 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的 重要途徑。課內(nèi)外美讀是依托課內(nèi)外文學(xué)作品，尤其結(jié)合鞏義本地名人杜甫的 不同時(shí)期的作品，通過多文本的美讀策略的探究，來提高朗讀水平，提 升文化品質(zhì)和生命品質(zhì)，朗讀只是載體，

2、核心是人，也就是每一位“朗 讀的學(xué)生”。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)多文本朗讀的要求：2011 年版全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)施建議部分）新增：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣；提高閱讀品味；關(guān)注學(xué)生通過多種 媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！辈⒅赋觯骸俺踔猩?讀應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解 和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！钡珜?duì)于“如何讀”卻沒有做出明確的規(guī)定，給師生開展閱讀留下了 自主的空間。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中 都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體 會(huì)作者及

3、其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己 對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作 的腔調(diào)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有 些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。加強(qiáng) 對(duì)課外朗讀的指導(dǎo)，開展各種課外朗讀活動(dòng)，結(jié)合本校各個(gè)社團(tuán)創(chuàng)造展 示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛朗讀的良好氛圍。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。3、課內(nèi)外怎樣進(jìn)行多文本美讀：選擇多篇一定主題的課內(nèi)課外的名家名篇，注重多文本朗讀方式方法的指導(dǎo)，通過課堂和社團(tuán)活動(dòng)，提 升文化品質(zhì)和生命品質(zhì)。本項(xiàng)課題重點(diǎn)在于探究在課內(nèi)

4、外多文本朗讀中 如何對(duì)文章分主題整合朗讀，并采取有效的實(shí)施方法。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究歷史、狀況古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公 等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在 論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛 覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。 朱自清先生在朗誦與詩(shī)一文中指出：“語(yǔ)言不能離開聲調(diào)，詩(shī)文是為 了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)， 同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！睆念愃普n題研究情況來看，相關(guān)研究大概有：“小 學(xué)課堂語(yǔ)感教學(xué)策略”課題研究，提出朗讀教學(xué)要反復(fù)誦讀、

5、比較品評(píng)、 潛心涵泳、切己體察、展開想象；“研讀型變式”語(yǔ)文教學(xué)法課題研究， 提出了 “初讀感知-細(xì)讀深究-精讀頓悟-熟讀涵泳”的變式朗讀教學(xué) 結(jié)構(gòu)但對(duì)于課內(nèi)外多文本朗讀的研究還很少，給我們的研究提供了 更大的空間。最近的幾檔文學(xué)類電視節(jié)目引發(fā)了公眾的強(qiáng)烈關(guān)注，好評(píng)如潮，從 中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)，到見字如面，再到朗讀者。有人說這是文學(xué)類 的節(jié)目的回歸，有人說這是中國(guó)大眾的精神空虛，更有人說這是內(nèi)容經(jīng) 濟(jì)的消費(fèi)升級(jí)，我想說這是文學(xué)的回歸。中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)、見字如面、 朗讀者證明了文學(xué)時(shí)代的回歸，我期盼著這個(gè)時(shí)代的到來。（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值理論意義：葉圣陶先生曾說：語(yǔ)文，始用于1949年華北人民政府教科書

6、編 審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱國(guó)文，小學(xué)稱國(guó)語(yǔ)， 至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書面為文，文 本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科聽、說、讀宜并重，誦習(xí)課 文，練習(xí)作文，因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之 成效亦將減損?！边@段話把“語(yǔ)文”的概念表述得非常明確，“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書面語(yǔ)言。就是說，“語(yǔ)文”包含口頭語(yǔ)言和書 面語(yǔ)言兩方面。同時(shí)，也說明“語(yǔ)文”學(xué)科名稱的來歷以及語(yǔ)文課必須聽、說、讀、寫并重。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重 要途徑之一。通過對(duì)多文本的熟讀、背誦，內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才 能有效地提高學(xué)生理

7、解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn) 練勢(shì)在必行。對(duì)于朗讀，尤其在多文本的大背景下更需要進(jìn)一步深入探 索研究。實(shí)踐意義：新課改實(shí)施的這十余年，鞏義市第四初級(jí)中學(xué)從 2006年建校至今， 學(xué)校規(guī)模達(dá)到50個(gè)教學(xué)班，在校人數(shù)達(dá)2800人，學(xué)生閱讀面狹窄，除 了手中課本，轉(zhuǎn)借雜志，教室圖書角一隅所限，家中有藏書的寥寥無幾， 多文本朗讀資源貧乏，何談從書中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)？尤其是近年來高考 試卷首設(shè)“多文本閱讀”，多文本朗讀研究迫在眉睫。在新課改的今天，語(yǔ)文更應(yīng)回歸文本，還課堂以瑯瑯讀書聲。不知什 么時(shí)候起,在我們的語(yǔ)文課堂及課外很少聽到好的朗讀， 大多數(shù)學(xué)生不出 聲讀或唱讀，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文素養(yǎng)

8、的提升和語(yǔ)文品質(zhì)的培養(yǎng)。師生一堂 課里絕大多數(shù)時(shí)間都糾纏在“你問我答”的分析中，“滿堂灌”擠掉了學(xué) 生讀書的時(shí)間。初中生多文本朗讀活動(dòng)成為語(yǔ)文教學(xué)的“附屬品”。部分老師只是簡(jiǎn) 單提要多讀書，讀哪些作品，怎么讀，什么時(shí)候讀，讀的效果如何？說 完之后便不了了之。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的試驗(yàn)和探索花費(fèi)了大量的精力，也總結(jié)和積 累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而卻忽視了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，特別 是語(yǔ)文多文本朗讀方式、方法的指導(dǎo)，這在一定程度上導(dǎo)致了他們自主 朗讀的效果很讓人擔(dān)憂。大多數(shù)教師缺乏對(duì)課內(nèi)外名篇的個(gè)性解讀，課內(nèi)朗讀教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依 賴教學(xué)參考資料提供的固有信息，一篇課文教了多少遍，每一次教學(xué)的 知識(shí)點(diǎn)卻

9、一成不變，改變的只是一屆又一屆學(xué)生的面孔，把生動(dòng)的課文 教成了一潭死水，泯滅了學(xué)生的多文本朗讀興趣和求知的欲望。甚至對(duì) 課外的文章有的教師根本沒有讀過，更談不上深入的研究以及如何對(duì)學(xué) 生指導(dǎo)。研究的價(jià)值：作為初中語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該努力創(chuàng)造條件改變這種局面。學(xué)生 的健康成長(zhǎng)需要健康的多文本朗讀?！拔覀儜?yīng)高度關(guān)心初中學(xué)生的多文本朗讀生活，認(rèn)真務(wù)實(shí)地為他們創(chuàng)造良好的條件，使他們茁壯成長(zhǎng)。總有一段文字影響生命的成長(zhǎng)，總有一個(gè)人在生命中留下抹不去的 痕跡。近兩年來，政府加大對(duì)鞏義市第四初級(jí)中學(xué)建設(shè)的投入，斥資為學(xué) 校建設(shè)大型閱覽室，購(gòu)置大批圖書，豐富了學(xué)校圖書館，為每班購(gòu)置了 精美的圖書柜，添置了各類

10、書籍。如何充分的把這些寶貴資源，把這些 束之高閣的好東西，通過多文本朗讀活動(dòng)：經(jīng)典誦讀、杜甫詩(shī)會(huì)、演講 比賽等，開辟出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地。如何引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行多文本朗 讀，摸索一條適合初中生多文本朗讀的嶄新而清晰的課內(nèi)外學(xué)習(xí)思路， 甚至結(jié)合鞏義當(dāng)?shù)氐拿硕鸥Φ牟煌瑫r(shí)期的作品誦讀，從而在多文本朗 讀中培養(yǎng)學(xué)生最有價(jià)值的生存品質(zhì)和文化品質(zhì)，這是個(gè)頗有探究?jī)r(jià)值的 課題。鑒于以上的思考，結(jié)合鞏義市第四初級(jí)中學(xué)目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我 們以鞏義市第四初級(jí)中學(xué)為基地，以我們學(xué)校廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐研究 為依托，我們提出了“多文本閱讀之課內(nèi)外美讀策略”的課題研究。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

11、研究目標(biāo)：1 、在多文本朗讀教學(xué)中，教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀形成思想碰撞和心靈交流， 能正確解讀文本的內(nèi)涵，在思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2 、提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生正確有效 地解讀文本，構(gòu)建和諧課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。3 、結(jié)合校本教材，結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行多文本朗讀研究，注重 多文本朗讀課內(nèi)課外相結(jié)合。開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生 多讀書，讀好書，愛讀書。研究?jī)?nèi)容：構(gòu)建一種有利于提咼學(xué)生多文本朗讀能力的教學(xué)指導(dǎo)模式，有效指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多

12、文本朗讀，培養(yǎng)朗讀的自主意識(shí)，提高學(xué)生朗讀能力，培 養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和文化品質(zhì)。本課題將分設(shè)三個(gè)子課題進(jìn)行研究，分別為：子課題一：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，激發(fā)學(xué)生 的多文本朗讀興趣階段負(fù)責(zé)人：白江平 康麗君主題：激發(fā)學(xué)生的多文本朗讀興趣措施：1、 組織學(xué)生觀看中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)，見字如面，朗讀者等綜藝 節(jié)目。2、召開“百日朗讀”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，組織發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)助陣。（1）繪制百日朗讀記錄卡，包括第幾天、書目、朗讀內(nèi)容、朗讀 時(shí)間、完成情況。（2）制定“百日朗讀操作及評(píng)價(jià)”：堅(jiān)持每天睡前朗讀30分鐘，并做好朗讀記錄；一周在班級(jí)微信群里至少發(fā)送一次孩子朗讀的視頻；每月評(píng)出一次“百日朗讀

13、明星”，獎(jiǎng)勵(lì)一本自己喜歡的書； 每學(xué)期評(píng)出學(xué)校朗讀俱樂部的會(huì)員；子課題二：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。探索奮斗階段。負(fù)責(zé)人：魏華 曾娥主題：教給學(xué)生多文本朗讀的方法，分類整理課內(nèi)外多文本朗讀書 目，引導(dǎo)多文本朗讀，這是第二個(gè)探索奮斗階段；措施：1、教給學(xué)生多文本朗讀的方法。發(fā)揮課內(nèi)語(yǔ)文課堂、課外主持、國(guó)學(xué)社、影視社團(tuán)的作用進(jìn)行多文 本分類朗讀策略的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2、利用課外及寒暑假發(fā)動(dòng)師生對(duì)課內(nèi)名篇、名著進(jìn)行分類歸納，進(jìn) 一步進(jìn)行多文本朗讀訓(xùn)練，并做好朗讀筆記。3、結(jié)合校本教材，進(jìn)行多文本朗讀訓(xùn)練。我校校本教材美文共賞就填補(bǔ)了學(xué)生閱讀量的空缺，和語(yǔ)文教 材配套，相輔相成。七年級(jí)注重記敘文朗

14、讀，八年級(jí)注重說明文朗讀， 九年級(jí)注重議論文朗讀。主題相同的多文本朗讀，學(xué)生會(huì)讀得更懂，領(lǐng) 悟更透。4、結(jié)合鞏義大詩(shī)人杜甫各個(gè)階段的詩(shī)歌作品，進(jìn)行多文本朗讀，體 會(huì)不同時(shí)期的杜甫憂國(guó)憂民的愛國(guó)情感。子課題三：“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”這 是水到渠成漸入佳境的階段。負(fù)責(zé)人：葛穎劉冰主題：體會(huì)多文本朗讀的快樂。措施：1、多文本朗讀課內(nèi)課外相結(jié)合，我們針對(duì)文本的實(shí)際，常常會(huì)布置 一些課外朗讀、課外實(shí)踐類的練習(xí)；2、結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，尤其是“有聲視界”播音主持社團(tuán)、國(guó)學(xué)社 活動(dòng)，進(jìn)行多文本朗讀指導(dǎo)。如品味經(jīng)典，感受詩(shī)歌魅力；3、詩(shī)圣杜甫各階段作品對(duì)比朗讀展示；4、“閱讀伴我成長(zhǎng)”

15、讀書節(jié)活動(dòng)；5、名著節(jié)選朗讀。6 、課本劇表演。研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；將課堂教學(xué)與校本教材美文共賞相結(jié)合，進(jìn)行多文本朗讀探究； 將朗讀詩(shī)圣杜甫的多文本經(jīng)典作品與弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)文化相結(jié)合； 將多文本朗讀課堂教學(xué)與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。初步摸索一套中學(xué)生多 文本課內(nèi)外朗讀的實(shí)施模式，以提高他們的朗讀能力，課內(nèi)名篇和課外 校本、鞏義名人杜甫各個(gè)階段作品的分類朗讀，必定會(huì)積累更多的文學(xué) 知識(shí)，更會(huì)通過新時(shí)期各個(gè)社團(tuán)的東風(fēng)，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和展 現(xiàn)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，從而切實(shí)地提高他們的語(yǔ)文文化品質(zhì)和自身素 質(zhì)。因此，本課題在某種程度上是具有一定創(chuàng)新意義的課題。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)

16、路線和實(shí)施步驟。研究思路：本課題將分設(shè)三個(gè)子課題進(jìn)行研究，分別為：子課題一：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，激發(fā)學(xué)生 的多文本朗讀興趣階段子課題二：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。教給學(xué)生多文本朗讀的方法，分類整理課內(nèi)外多文本朗讀書目，引 導(dǎo)多文本朗讀，這是第二個(gè)探索奮斗階段；子課題三：“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”這 是水到渠成漸入佳境的階段。體會(huì)多文本朗讀的快樂。研究方法：1）行動(dòng)研究法：結(jié)合我校教育教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)際，按照本課題的 實(shí)施方案，通過開展豐富多彩的多文本美讀活動(dòng)，在活動(dòng)中有計(jì)劃、有 步驟地將培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，邊實(shí)踐邊研究，總結(jié)出方法，經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

17、 學(xué)生文化品質(zhì)的提高，能力和價(jià)值得以體現(xiàn)。2）文獻(xiàn)資料法。在課題的準(zhǔn)備階段，積極運(yùn)用鞏義四初圖書館、各 班圖書角查閱相關(guān)書籍，提高研究者自身的理論認(rèn)知水平，再結(jié)合本校 實(shí)際情況，完善研究方法，確定方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課題研究。3）問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查的形式向家長(zhǎng)了解孩子目前的朗讀狀 況及朗讀水平，以及家里的讀書氛圍，讀書條件及一系列相關(guān)問題。通 過收集一系列的數(shù)據(jù)及問題調(diào)整自己的研究方法。4）個(gè)案法及比較法。在研究過程中，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的差異性： 有的孩子酷愛讀書，有的孩子可能經(jīng)過反復(fù)引導(dǎo)還是興趣缺失。通過這 樣的個(gè)案研究再進(jìn)行比較，提煉出切實(shí)可行的策略。5 ）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過程中重視研究性

18、資料的積累，按研究計(jì)劃寫 出階段總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行歸納整理，及時(shí)成文。研究的過程中我們將請(qǐng)教鞏義語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀名師為本課題進(jìn) 行指導(dǎo)引領(lǐng).技術(shù)路線和實(shí)施步驟1 ）申報(bào)階段（2017年3月4月）：認(rèn)真選題，運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方 法，通過收集素材與文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育理論，借鑒相關(guān)研究成果，提 高課題研究的科學(xué)性與主動(dòng)性。制定研究方案，申報(bào)課題。2 ）準(zhǔn)備階段（2017年4月5月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究， 進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)了解學(xué)生朗讀現(xiàn)狀。研究者 利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，對(duì)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究， 同時(shí)，結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)際和校內(nèi)教師的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察，

19、 其結(jié)果給本人進(jìn)一步研究指明了方向。3 ）實(shí)施階段：（2017年6月一2018年4月）：采用行動(dòng)研究的方法, 密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)有效朗讀進(jìn)行了積極的探索，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的課堂觀察。具體研究過程和方法表現(xiàn)在以下幾方面： 分析學(xué)生朗讀現(xiàn)狀形成的原因，制定策略，從文本挖掘的深度和廣度在 方法上去引導(dǎo)學(xué)生從文本挖掘的深度和廣度進(jìn)行朗讀。面對(duì)有難度的文本，要確保時(shí)間，充分朗讀。朗讀要有目的性，制定多樣的朗讀形式。 同時(shí)，積極撰寫相關(guān)相關(guān)教學(xué)案例和論文。注：本欄可加頁(yè)五、完成課題的可行性分析1已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填 10項(xiàng)）

20、；2主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；3.完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）1.已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià) （引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）， 主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；1）已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：白江平校長(zhǎng)主持的課題群文閱讀的有效性策略研究已于2016年5月結(jié)項(xiàng)；劉冰參與的課題群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略 研究也已于2016年5月結(jié)項(xiàng)，并在鞏義市第四初級(jí)中學(xué)展開推廣， 起到很好的指導(dǎo)引領(lǐng)作用；康麗君主持的2015年度新時(shí)期中小學(xué)家庭 教育立德樹人的綜合研究重點(diǎn)子課題家風(fēng)一一孩

21、子成長(zhǎng)的“磁場(chǎng)”也準(zhǔn)備在2017年底結(jié)題。2）主要參考文獻(xiàn)人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)（第一冊(cè)）1994年第269頁(yè)第八節(jié)；萬里、張銳教師口語(yǔ)訓(xùn)練手冊(cè)首都師范大學(xué)出版社（國(guó)家教 育委員會(huì)師范教育司組編）1994年74頁(yè)；萬里、張銳教師口語(yǔ)語(yǔ)文出版社 1994年123頁(yè)；于漪語(yǔ)文教學(xué)談藝錄上海教育出版社 1997年；葉圣陶葉圣陶語(yǔ)文教育論集教育科學(xué)出版社 1980年262頁(yè)； 2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡 等）；研究隊(duì)伍素質(zhì)較高。課題組負(fù)責(zé)人白江平擔(dān)任鞏義市第四初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，參加工作二十余年，常年從事語(yǔ)文教學(xué)工作，鄭州市先進(jìn)教育 工作者，鞏義市名

22、師，市政協(xié)委員，主持并參與了多項(xiàng)課題和成果的研 究：本課題組有中學(xué)高級(jí)教師1人，中學(xué)一級(jí)教師5人，其中鞏義名師 1人，學(xué)科帶頭人1人，骨干教師3人，常年擔(dān)任班主任工作，先后參 與過遠(yuǎn)程教育、綜合實(shí)踐等市級(jí)課題研究，參加鄭州市、鞏義市的班主 任培訓(xùn)，是我?？蒲泄歉桑L(zhǎng)期參與課題研究工作，思想政治素質(zhì)高， 業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，善于鉆研，吃苦耐勞，積累了較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)。每人均有多篇論文、課題獲不同層次等級(jí)獎(jiǎng)或發(fā)表，有一定理論水 平和研究能力。附相關(guān)論文課題：課題主持人白江平校長(zhǎng)小麥豐產(chǎn)種植技術(shù) 2015年獲鞏義市綜合 實(shí)踐活動(dòng)課優(yōu)秀成果壹等獎(jiǎng)；主持的課題群文閱讀的有效性策略研究 已于2016年5月結(jié)項(xiàng)；2007年12月康麗君撰寫的論文語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)之我見獲鄭州市優(yōu)秀教育科研論文壹等獎(jiǎng)。200