教育心理學第十二章知識要點文學理論

1、第十二章教學設(shè)計（ 重點章節(jié) ）1、教學目標的定義和分類（特別是布盧姆的教學目標分類體系）2、加涅的九大教學事件3、教學策略的選擇和運用（以學生為中心的教學策略和個別化教學，各自包括哪些具體的策略，聯(lián)系實際分析其應(yīng)用方法）第一節(jié)設(shè)置教學目標一、教學目標及其意義( 一 )教學目標的含義教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。它包括通常所說的教學目的與任務(wù)，也就是教學活動中所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。它既是一切教學工作的出發(fā)點，又是一切教學工作的終點。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。( 二 )教學目標的意義1指導學習結(jié)果的測量和

2、評價教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。2指導教學策略的選用一旦確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。3指引學生學習上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。二、教學目標的分類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為認知、情感和動作技能 三大領(lǐng)域。( 一 )認知目標認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。形成由低到高的階梯。1知識知識指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心

3、理過程是記憶。這是 最低水平 的認知學習結(jié)果。2領(lǐng)會領(lǐng)會指把握所學材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換 ，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋 ，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷 ，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。3應(yīng)用應(yīng)用指將所學材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解 。4分析分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析，關(guān)系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。5綜合綜合指將

4、所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合，處理事物時表現(xiàn)的綜合，推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標所強調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。6評價評價指對所學材料作價值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標準或外在標準。評價目標是最高水平的認知學習結(jié)果。上述分類是個層級系統(tǒng)，前一等級的目標為后一等級目標的發(fā)展創(chuàng)造了條件，后一等級目標需要以前面等級的發(fā)展為基礎(chǔ)。( 二 )情感目標情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。1接受接受指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇地注意。這是低級的價值內(nèi)化水平。2反應(yīng)反應(yīng)

5、指學生 主動參與 學習活動并從中得到滿足。處于這一水平的學生，以某種方式對注意的現(xiàn)象做出反應(yīng)以及反應(yīng)的滿足。這類目標強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。類似通常所說的“興趣”。3形成價值觀念形成價值觀念指學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個水平：接受某種價值標準；偏愛某種價值標準，為某種價值標準做奉獻。這一水平的學習結(jié)果是將對所學內(nèi)容的價值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求。 相當于通常所說的 “態(tài)度” 和“欣賞”。4組織組織指將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。內(nèi)分兩個水平：價值概念化，即對所學內(nèi)容

6、的價值在含義上予以抽象化，形成個人對同類內(nèi)容的一致看法；組成價值系統(tǒng)，即將所學的價值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學有關(guān)的教學目標屬于這一級水平。5價值體系個性化價值體系個性化指個體通過學習， 經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后， 所學得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融人 性格 結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：概念化心向即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預期的。其學習結(jié)果重在那些有代表性的行為或行為特征。( 三 )動作技能目標動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。1知覺知覺指學生通過感官，對動作、物

7、體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)節(jié)能力。2模仿模仿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。3操作操作指學生按提示要求行動的能力，此階段學生能進行獨立的操作。4準確準確指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。5連貫連貫指學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。6習慣化習慣化指學生自發(fā)或自覺地行動的能力，在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。三者相互作用和滲透。 /因此，在教學中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標。三、陳述教學目標( 一 )行為目標行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為

8、目標的陳述具備三個要素。1具體目標。即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”，表述的基本模式是用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內(nèi)容；2產(chǎn)生條件，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。條件大體有：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等；3行為標準。即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。它使教學目標具有了可測性。行為目標的表述使教學目標變得具體、明確、可測量。三者中具體目標的表述最為基本。( 二 )心理與行為相結(jié)合目標的陳述它是通過內(nèi)部過程和外部行為相結(jié)合來表述教學目標。用這種方法陳

9、述的教學目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例。即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。這種方法既強調(diào)了學生學習結(jié)果的內(nèi)在心理變化，又克服了目標陳述上含糊不清的弊端，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。四、分析教學任務(wù)( 一 ) 分析教學任務(wù)含義在教學活動開始之前，預先將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。( 二 ) 分析教學任務(wù)主要涉及三個方面：1、確定學生原有基礎(chǔ)2、分析使能目標3、分析支持性條件第二節(jié)組織教學過程確定教學目標并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教

10、學媒體和材料以及教學情景等。一、教學事項教學是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。(一 )引起學生注意引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師教學的首要任務(wù)就是要引起學生的動機，促使學生建立期望。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其他教學活動。變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。(二 )提示教學目標向?qū)W生提示教學

11、目標，能使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免學生在學習中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結(jié)果，形成心理定向。(三 )喚起先前經(jīng)驗任何新知識的學習必須以原有知識為技能為基礎(chǔ)。教師要激活學生頭腦中的與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導和生發(fā)出新知識。(四 )呈現(xiàn)教學內(nèi)容教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根據(jù)教學材料的性質(zhì)、學生學習特點與預期學習結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學方法和策略，用學生最有效接受的方式進行編碼，以利于學習者感官通道的接受。(五 )提供學習指導在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容之后，教師要指導學生完成課堂作業(yè)。進行指導時要注意：當學生對人名、

12、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生個體差異而采用不同的方法，對于能力強個性獨立的學生，給予較少指導，鼓勵自行解決問題，對于能力差個性依賴的學生，給予較多的指導，直到得到正確答案為止。(六 )展現(xiàn)學習行為這一階段要求學生以某種方式來說明自己的學習所得：教師可以根據(jù)學生行為上的三種線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習：眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)。隨時指定學生代表將所學知識或問題

13、答案說出來。根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的理解狀況。(七 )適時給予反饋反饋能讓學生了解自己學習的進展或有關(guān)的結(jié)果?？荚嚧?/學生反應(yīng)的反饋線索既可以來自自己，也可來自教師，尤其是知識的學習，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。(八 )評定學習結(jié)果通過學生的作業(yè)情況，或者課堂小測驗，或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。(九 )加強記憶與學習遷移當確知學生獲得了所教知識技能之后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識。并且，要提供一些問題和情境，使學生在情境中應(yīng)用所學知識和技能，促進學生遷移。二、教學方法教學方法指在

14、教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。常用的教學方法分為四類：1、語言的方法2、直觀的方法3、實踐的方法4、自學的方法在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。三、選擇教學媒體(一 )教學媒體的含義教學媒體指在教學中教師運用的向?qū)W生運載傳遞信息的工具。(二 )教學媒體的類型一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助；投影視覺輔助；聽覺輔助；視聽輔助；各種媒體都有其獨特的特點和作用。

15、(三 )選擇教學媒體的原則及應(yīng)考慮的因素在選擇媒體時考慮適宜和有效兩原則，具體說，選擇教學媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學情景，學生學習特點，教學目標性質(zhì)以及教學媒體的特性等。(四 )戴爾的經(jīng)驗錐形戴爾 (1946) 從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11 種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。受時代所限，經(jīng)驗錐形中沒有列入多媒體計算機。使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征到經(jīng)驗的符號表征。(五 )教學媒體的兩大特點1它作為傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段，必須具有一定的物質(zhì)形式。2教學媒體本身不是經(jīng)驗或信息本身。(六 )教學媒體的作用它作為傳遞對象的經(jīng)驗要素的變質(zhì)變形的工具，是使經(jīng)

16、驗傳遞成為可能的工具。四、設(shè)置課堂教學環(huán)境課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。學生座位的安排會影響課堂教學和學習。課堂設(shè)計有三種形式：1、基本的課堂設(shè)計2、特殊的課堂設(shè)計3、暫時性的課堂設(shè)計第三節(jié)選擇教學策略一、教學策略的含義教學策略指教師采取的有效達到教學目標

17、的一切活動計劃。包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。二、以教師為主導的教學策略(一)含義指導教學 是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。它是一種以教師為主導的教學策略，適用于團體教學。( 二 )指導教學的操作步驟在指導教學中，教師向?qū)W生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學習方面的反饋。( 三 )指導教學包括的活動復習和檢查過去的學習。呈現(xiàn)新材料。提供有指導的練習。提供反饋和糾正。提供獨立的練習。每周或每月的復習。三、以學生為中心的教學策略( 一 )發(fā)現(xiàn)

18、教學1發(fā)現(xiàn)教學的含義發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。它由布魯納 明確提出，是一種以學生自身活動為主的教學策略，適用于小組和個別教學。2發(fā)現(xiàn)教學所經(jīng)的階段一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境階段。學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，形成假設(shè)階段。促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，檢驗假設(shè)階段。從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，得出結(jié)論階段。根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。3發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計應(yīng)遵循的原則布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出

19、了四項原則：第一，教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；第二，要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材；第三，要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；第四，確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。4發(fā)現(xiàn)教學的優(yōu)點第一，自己動手動腦學習，知識更為鞏固，也更易于應(yīng)用；第二，能掌握一定的認知策略；第三，易于激發(fā)學生的好奇心和探究心理，產(chǎn)生學習興趣；第四，使學生邏輯思維能力和形象、直覺思維能力得到鍛煉，有助于發(fā)展智力；第五，有助于培養(yǎng)獨立性和創(chuàng)造性。5發(fā)現(xiàn)教學的缺點第一，需要隨情境變化而靈活運用，一般教師難以把握；第二，偶爾駕馭不當，教學上有失控的風險；第三，學生之間會發(fā)生干擾；第四，教學

20、速度會放慢。( 二 )情境教學1含義情境教學指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。2特點在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現(xiàn)實生活遇到的問題；學習的材料是真實性任務(wù)，這些任務(wù)未被人為地簡化處理，隱含于現(xiàn)實問題情境之中。教學的過程要與實際的解決問題的過程相似：教師提出現(xiàn)實問題，然后，引導學生進行與現(xiàn)實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為了解決當前問題而學習它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識的意義與應(yīng)用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。對學習結(jié)果的測驗將融合于學生解決問題的過程

21、之中，學生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學習結(jié)果。( 三 )合作學習1含義合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。2合作學習的目的合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。3合作學習的特點合作學習在設(shè)計與實施上必須具備五個特征。 (1) 分工合作， 指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；二是工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。(2) 密切配合，指將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人，以便

22、發(fā)揮分工合作的效能。，(3) 各自盡力，合作學習的基本理念是同心協(xié)力追求學業(yè)成就。 (4)社會互動，合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學生們必須具備兩項基本技能，一是語言表達能力，二是待人處事的基本社交技巧。(5)團體歷程，指由團體活動以達成預定目標的歷程。四、個別化教學( 一 )個別化教學的含義及所包含的環(huán)節(jié)1個別化教學的含義個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。2個別化教學包括的環(huán)節(jié)個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系

23、。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。( 二 )幾種經(jīng)典的個別化教學模式1程序教學程序教學是20 世紀第一個具有全球影響的教學改革運動，程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。從編寫程序教學教材到實施程序教學所依據(jù)的原則：一是小步子原則；二是積極反應(yīng)原則：要求學生對所學內(nèi)容作出積極的反應(yīng)；三是及時強化原則；四是自定步調(diào)原則；五是低的錯誤率原則。2計算機輔助教學計算機輔助教學(computer assisted instruct

24、ion ，簡稱 CAI) 指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。CAI 的優(yōu)點：首先是交互性，即人機對話，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇學習路徑、學習內(nèi)容等，其次是即時反饋，第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，第四是自定步調(diào)等。CAI 發(fā)展表現(xiàn)出的趨勢：一是綜合化；二是網(wǎng)絡(luò)化；三是智能化。CAI 在教學中的模式有：操作與練習；個別輔導；對話；模擬；游戲；問題解決。3掌握學習(1) 含義：掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80 90

25、的評價項目)。(2) 步驟：要將學習任務(wù)分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每個學習單元中都包含一組課，然后，教師編制一些形成性測驗。學完一個單元之后，教師對學生進行總結(jié)性測驗。達到了所要求的掌握水平的學生，可以進行下一個單元的學習。若學生的成績低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗，直到掌握。(3) 掌握學習中判定學生成績的依據(jù)采用掌握學習這個方法，學生的成績，是以成功完成內(nèi)容單元所需時間而不是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。學生的成績?nèi)匀挥胁町?。這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學完這些單元所花時間上。(4) 關(guān)于掌握學

26、習的結(jié)論第一，它的優(yōu)勢在于能真正做到使教學適應(yīng)學生的心理特點和個別差異，有利于學生能力的發(fā)展和個性的形成。第二，在中小學教學上，短期實施較長期實施有效。第三，掌握學習可幫助學生克服學習困難，增加成就感，此種訓練后的學生在求學態(tài)度上較積極?；谶@一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務(wù)分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。運用個別化教學應(yīng)注意：（ 1）、學習步調(diào)（ 2）設(shè)置教學目標（ 3）學習活動或材料（ 4）評價教學的手段（ 5）個別輔導一、單項選擇題1布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)( )A 知識與技能學習的心理過程C 知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D 知識學習

27、情境與其測量情境的變化程度2教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃叫( ) 。A 教學策略B學習策略C 教學計劃D教學目標3教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(C) 。A 思維品質(zhì)B學習內(nèi)容C 學習結(jié)果D知識技能4 (C) 是最高水平的認知學習結(jié)果，要求超越原先的學習內(nèi)容。A 知識B應(yīng)用 C評價目標D綜合目標5情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)。A 兩個等級B五個等級C 三個等級D四個等級6領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的( D) 。A 信息加工B學習活動C 復雜記憶D理解7選擇教學方法的主要依據(jù)是(A )。A 教學目標和學生學習結(jié)果的類型B教學媒體C 教師的愛好D “教學

28、有法、教無定法”8布魯納在教學上提倡(C ) 。A 指導法B討論法C發(fā)現(xiàn)法D 接受法9反應(yīng)指學生主動參與學生活動并從中得到滿足，這類目標類似于通常所說的(B )，強調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。A 接受B興趣 C態(tài)度D欣賞10合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替( A) 。A 教師的主導教學B獨立完成作業(yè)C 家庭作業(yè)D個別課堂練習11有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( A)。A 以教師為中心的講授策略B師生互動策略C 以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D合作學習策略12對程序教學

29、貢獻最大的是(A ) 。A 斯金納B普萊西C加涅D布魯納13掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們( C)A 學習積極性B學習自覺性C 要花多少時間D智力水平14在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(B )。A 有所不同B相類似C 有一定聯(lián)系D沒有必然聯(lián)系二、填空題1布盧姆將情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化。2在進行任務(wù)分析時，教師要反復提出這樣的問題： “學生要完成這一項目，預先必須具備哪些能力 ?”一直追問到學生的 起始狀態(tài)為止。3用心理與行為相結(jié)合的目標

30、陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。4戴爾的 經(jīng)驗錐形 從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，有助于根據(jù)學習者的學習能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當?shù)拿襟w。5教師的教學策略可以分為以教師 為中心的教學策略、以學生 為中心的教學策略和 個別化教學 等。6布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知、情感 和動作技能。7學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是發(fā)現(xiàn)教學 。8 教學策略 指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

31、9以學生為中心的教學策略包括發(fā)現(xiàn)教學 、情境教學和合作學習。10一般來說，學校中的教學媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺 輔助、 聽覺 輔助和 視聽輔助。11使用教學媒體是為了使教學遵循從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像 表征直到經(jīng)驗的 符號 表征。12將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，要求主體按此進行活動，并反復練習達到自動化程度，這一學習策略訓練的方法叫做 程序化 訓練模式。13教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能 原則安排課堂空間。三、名詞解釋1教學方法：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式。2情

32、境教學：情境教學指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。3合作學習：合作學習指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。4程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。四、簡答題1簡述發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段。發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在問題情境中產(chǎn)生認知上的矛盾，提出要求解決和必須解決的問題。(2)促使學生利用教師所提供的材料進行思考和探索，并進行討論，提出對問題解答的

33、假設(shè)。(3)學生從理論上或?qū)嵺`中檢驗自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)根據(jù)在實踐實驗中獲得的結(jié)果以及先前的知識，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出學習結(jié)論。2簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出了四項原則：(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學生對問題產(chǎn)生清晰的定向。(2) 要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細設(shè)計問題和例子。確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學生的發(fā)現(xiàn)進程。 (3) 要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學生的年齡，能力水平相匹配。(4)

34、確保學習材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。3簡述個別化教學的基本環(huán)節(jié)。個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學的基本環(huán)節(jié)是：(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。(2) 提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學材料，并隨之以練習和操練。(4) 允許學生以自己的速度學習。4合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征。(1) 分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。(2) 密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。(3) 各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其

35、力，大家都是成功者，沒有失敗者。(4) 社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。(5) 小組歷程。該歷程中活動包括如何分工、如伺監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。五、論述題1論述布盧姆對教學目標的分類。布盧姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又可由低級到高級分為若干層次。第一，認知目標。布盧姆主要對認知領(lǐng)域的教學目標進行了研究，他把認知領(lǐng)域的教學目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(1) 知識。知識是指學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。知識目標要求的心理過程是記憶，這是最

36、低水平的認知學習。(2) 領(lǐng)會。領(lǐng)會是指學習者能把握所學材料的意義。領(lǐng)會目標超越了單純的記憶，代表了學習者對學習材料最低水平的理解。 (3)應(yīng)用。應(yīng)用是指學習者能將所學材料應(yīng)用于新的情景中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用，應(yīng)用目標代表較高水平的理解。 (4) 分析。分析是指學習者能將學習內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。分析目標代表了比應(yīng)用更高的水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)。 (5)綜合。綜合是指學習者能將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。綜合是知識學習的質(zhì)變階段，強調(diào)新舊知識的整合和創(chuàng)造能力，以及新的認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。(6) 評價

37、。評價是指學習者對所學材料作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判斷。評價目標是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。第二，情感目標。根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級，每一級又由若干連續(xù)的子類別構(gòu)成。(1) 接受。指學習者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反應(yīng)。指學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。在這一水平上，學生不僅注意某種現(xiàn)象。而且以某種方式對它作出反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足。(3)形成價值觀念。指學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。對所學內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。(4) 組織價值觀

38、念系統(tǒng)。指學習者將許多不同的價值標準組合起來，消除他們之間的矛盾和沖突。開始建立內(nèi)在一致的價值體系。 (5)價值體系個性化。價值體系個性化是指學習者通過學習和內(nèi)化所得的知識觀念已經(jīng)成為統(tǒng)一的價值觀，并融人人的性格結(jié)構(gòu)之中，成為人的個性的一部分。第三，動作技能目標。 (1)知覺。知覺是指學習者通過感覺器官對動作、物體和環(huán)境信息的認識以及進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)節(jié)能力。(2) 模仿。模仿是指學生能重復教師示范動作的能力。(3) 操作。操作是指學生能按教學要求自己做出動作的能力(4) 準確。準確是指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。(5)連貫。連貫是指學生能按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求去調(diào)整行為

39、、動作的能力，即按一定程序和方式把局部動作協(xié)調(diào)地、流暢地表現(xiàn)出來構(gòu)成一個動作整體。(6)習慣化。習慣化是指學生自動或自、覺行動的能力，即操作的熟練化，動作成為協(xié)調(diào)性運動模式，不需要或很少需要意識控制，能在條件變化尤其是在不利條件下完成操作。2論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。第一，引起學生注意。引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學生的注意。 (1) 激發(fā)求知欲。 (2)變化教學情景。配合學生的經(jīng)驗。第二，提示教學目標。在引起學生注意后，向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的方法和結(jié)果，以免學生在學習中迷失方向。第三，喚起先前經(jīng)驗。任何新

40、知識的學習必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，因為原有知識和技能是新的觀念獲得的支撐點，尤其是層次較高的學習要以次一級的學習為基礎(chǔ)。第四，呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根據(jù)教學材料的性質(zhì)、學生學習的特點及預期學習結(jié)果的類型等有關(guān)因素，采取相應(yīng)的方法和組織形式。第五，提供學習指導。在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容后，教師要指導學生完成學習任務(wù)。學習指導并不是告訴學生問題的答案，而是重在指出學習的思路，明確思考的方向，把學生維系在解決問題的正確軌道上。第六，展現(xiàn)學習行為。教學活動的目的是要學生學到新行為。教師可以根據(jù)學生以下三種行為線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習或要求他們展示其學習行為；眼神和表情；隨時指定學生代表將所

41、學知識或問題答案說出來；根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的學習情況。第七，適時給予反饋。學生展現(xiàn)學習行為之后，教學必須提供學生學習行為正確性或正確程度的反饋。而且當學生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已經(jīng)確實學到了該種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不及時復習，就難以存儲到長時記憶中。第八，評定學習結(jié)果。在平時或?qū)τ谝粋€具體教學目標，通過課堂作業(yè)情況、課堂小測驗或者課堂問題，教師也能夠了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第九，加強記憶與學習遷移。當確知學生獲得了所教的知識技能后。就要教會學生記住知識，并給予復習，以便鞏固和保持所學知識，同時要使新舊知識融會貫通達到系統(tǒng)化。考點過關(guān)：教學目標及其

42、意義，教學目標的分類（特別是布盧姆的教學目標分類體系） ，教學目標的表述，加涅的九大教學事件，教學方法，教學媒體，課堂教學環(huán)境，教學策略的選擇和運用（以學生為中心的教學策略和個別化教學，各自包括哪些具體的策略，聯(lián)系實際分析其應(yīng)用方法）- 高氯酸對阿膠進行濕法消化后,用導數(shù)火焰原子吸收光譜技術(shù)測定阿膠中的銅、“中 藥三大寶, 人參、鹿 茸和阿膠?！卑⒛z的藥用已有 兩千多年的悠久歷史歷代宮馬作峰論疲勞源于肝臟J.廣西中醫(yī)藥 ,20 08,31(1):31.史麗萍馬東明 ,解麗芳等力竭性運動對小鼠肝臟超微結(jié)構(gòu)及肝糖原、肌糖元含量的影響J.遼寧中醫(yī)雜志王輝武吳行明鄧開蓉內(nèi)經(jīng)“肝者罷極之本”的臨床價值J

43、.成都中醫(yī)藥大學學報,1997,31. 凌家杰肝與運動性疲勞關(guān)系淺談 J.湖南中醫(yī)學院學報2003，（ ）：1.謝敏豪等 訓練結(jié)合用中藥補劑強力寶對小鼠游泳耐力與肌肉和肝 Gn,LDH和MDH的影響 J中 國運動醫(yī)學雜楊維益陳家旭王天芳等運動性疲勞與中醫(yī)肝臟的關(guān)系J .北京 中醫(yī)藥大學學報.19 96,19(1):8.2.1中藥復方 2.2 單味藥33阿膠和復方阿膠漿常世和等參寶片對機體機能影響的 J.中國運動醫(yī)學雜志，991 ，10（and Natritionof exerciseand training(Abstract)6 楊維益等中藥復方“體復康”對運 動性疲勞大鼠血乳酸、p一內(nèi)啡膚、

44、亮氨酸及強啡膚l-13影響的實驗研。仙靈口服液可提高機體運動能力，加速運動后血乳酸的消除。F3口服液能調(diào)整PCO2 孫曉波等 鹿茸精強壯作用的 J .中藥藥理與臨床，1987，（）： 11.于慶海等高山紅景天抗不良刺激的藥理J中藥藥理與臨床，1995，（促進作用；提示阿膠能提高機體免疫功能。另外阿膠具阿膠具有很好的止血作用，常用來治療陰虛火旺、血脈受傷造成的出血。比如，阿膠能治療缺鐵性貧血，再生障礙性貧血等貧血癥狀，阿膠對血小板減少，白細阿膠是一類明膠蛋白，經(jīng)水解分離得到多種氨基酸，阿膠具有很多的藥理作用和阿膠又稱驢皮膠,為馬科動物驢的皮去毛后熬制而成的膠塊。中藥界有句口頭禪阿膠中的營養(yǎng)成分比

45、較多，主要有蛋白質(zhì)、多肽、氨基本以運動性疲勞相關(guān)癥狀明顯的籃球運動員為對象，以谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷表明，阿膠還用 于治療妊娠期胎動不安，先兆流產(chǎn)習慣 性流產(chǎn)等。對于月經(jīng) 病步了解運動員服用阿膠以后，不但能夠使男女運動員的谷草轉(zhuǎn)氨酶含量水平、谷丙轉(zhuǎn)參促進人體對糖原和三磷酸腺苷等能源物質(zhì)的合理利用, 并使劇烈運動時產(chǎn)生的乳草經(jīng)將其列為上品。本草綱目載阿膠“療吐血衄血血淋尿血,腸風下痢 ,女草轉(zhuǎn)氨酶、谷酰轉(zhuǎn)肽酶、總膽紅素、白蛋白和白蛋紅細胞，白細胞和血小板的作用。到影響。的變化,主要表現(xiàn)為部分肝細胞破裂 ,內(nèi)容物進入竇狀隙 ,未受損的肝細胞糖原明的核心問 題之一也是運動訓練學所要克服的核心問題之一, 疲勞

46、是機體的一的滋補類藥品；因始產(chǎn)于聊城東阿，故名阿膠，距今已有兩千多年的生產(chǎn)歷史；最早低分子肽含量分別是5%45、10.9 7%13.18%。霍光華采用標準水解法和氨基低運動后血清尿素氮含量；加速體內(nèi)尿素氮及血乳酸的清除速率韌帶和肌腱的伸縮牽拉骨對運動性疲勞的多集中于中樞疲勞與外周肌肉疲勞，而較少涉及肝臟實質(zhì)器而略于補立法，以健脾保肝、補中益氣組方的確是防治運動性疲勞的一條新思新。故發(fā)揮和延緩運動性疲勞的產(chǎn)生都能起積極而有效的作用?？傊w力和腦力的產(chǎn)生均復的適應(yīng)能力。復方阿膠漿是由阿膠、紅參、黨參、熟地、山楂等藥 組成,主入肝、脾兩經(jīng)。方肝，人動血運于經(jīng)”的論述。明確 指出運動能力與肝和血密切相

47、關(guān)。這種“藏血、主筋，為“羆極之本”，有儲藏營血與調(diào)節(jié)血量的作用是提供運動所肝主疏泄，調(diào)暢氣機，對氣血津液的生成、輸布和代謝有著重要意義。就運動生高山紅景天在疲勞情況下能提高機體持續(xù)工作的時間，維持血壓、心率的正常水高小鼠肝糖原的儲備量；降低運動后血清尿素氮含量；加速體內(nèi)尿素氮及血乳酸的骼肌產(chǎn)生運動。素問六?節(jié)藏象論曰：“肝者罷極之本魂之居也, 其華在爪其個特別復雜的生理生化方得以運生”，說明和血虛者，如服用阿膠補益，也具有良好的效 果。臨床上充分發(fā)揮阿 膠的養(yǎng)血、補 血、恢復正常，促進酸堿平衡的恢復，減少堿性物質(zhì)的消耗。機體的血量增加以便增加通氣 血流比值。肝內(nèi)所貯存的血液就 會更多的向機體全身肌腱和韌帶等器官的力量。筋和筋膜向內(nèi)連著五臟六腑，肝將脾輸送來的精微之氣浸、涉水等勞動或運動都稱 為“勞”,而競技體育由于其具有大運動量、高強