2022年“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”課題研究現(xiàn)場會(huì)匯報(bào)材料

1、“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”課題研究現(xiàn)場會(huì)匯報(bào)材料一、子課題確立的成因1、前測數(shù)據(jù)情況統(tǒng)計(jì)圖課題確立之初，我們課題組對(duì)部分教師以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了前測并把數(shù)據(jù)收集起來形成如下統(tǒng)計(jì)圖，以了解研究此課題的必要性。（調(diào)查問卷見附表 1）前測數(shù)據(jù)分析92.5%以上的教師都認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)89.6%的人認(rèn)為經(jīng)常思考情境創(chuàng)設(shè)的問題對(duì)老師的個(gè)人成長有很大幫助。同時(shí) 91.2%以上的教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的最大問題是想創(chuàng)設(shè)沒時(shí)間思考或創(chuàng)設(shè)的是無效情境。2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況單純依靠一份調(diào)查問卷還不很全面，于是我們課題組在前測的基

2、礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了深入研究。通過研究我們發(fā)現(xiàn)在新課程背景下“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)?，F(xiàn)象一：教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味?，F(xiàn)象二：有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖?，F(xiàn)象三：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的學(xué)習(xí)要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，而在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。3、調(diào)查小結(jié)通過研究工作的深入，我們看到的是很多情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)會(huì)使學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。

3、面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，我們組就確立了這個(gè)研究課題， 本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。二、子課題研究方案1、子課題研究總目標(biāo)本課題的

4、實(shí)驗(yàn)研究，旨在引導(dǎo)教師分析現(xiàn)有教育活動(dòng)過程中的優(yōu)點(diǎn)及弊病，從而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)， 提升課堂教學(xué)的效益。2、子課題前期階段性目標(biāo)明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的和意義了解當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)總結(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本思路和基本策略針對(duì)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境3、研究的方法文獻(xiàn)研究法行動(dòng)研究法個(gè)案分析法調(diào)查研究法三、具

5、體工作情況：（一）前期工作情況：1、學(xué)習(xí)課題研究理論知識(shí)“教學(xué)情境”、“有效的教學(xué)情境”的概念界定所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。課題研究的理論依據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）的有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 ”新的理念， 要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)

6、教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)

7、內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有效教育理論有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。多元智能理論美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類的智能是多元的， 除了傳統(tǒng)認(rèn)為的言語- 語言智能和邏輯 - 數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇

8、，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。教學(xué)情境的作用：首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的意義從知識(shí)及來源上看。知識(shí)是從實(shí)踐中得來的，是對(duì)實(shí)際事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反應(yīng)，是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其本身具有豐富的、生動(dòng)的、實(shí)際的內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡約的， 學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識(shí)即教材（文本）

9、 。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過語言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物想清楚，以至想得“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。適度優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要。因此，知識(shí)的掌握需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看。課堂教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的

10、相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾的橋（橋梁與引橋） 。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)， 一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，看得見的應(yīng)盡量地放在眼前，聽得見的應(yīng)盡量地放到耳旁假如一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對(duì)，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - -

11、- - - - - 第 3 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學(xué)生必然也無激情聽課，沒有了激情課堂就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃

12、厚、興高采烈。因此，學(xué)生的認(rèn)知需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從新課程理念上看。要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究合作交流等能力，營造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要有資源意識(shí)等，得靠教師、學(xué)生、文本對(duì)話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學(xué)形式顯然達(dá)不到效果。因此新課程的實(shí)施更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。正如德國一位學(xué)者曾作的一個(gè)精辟的比喻：如果將15 克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時(shí)，將這 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯

13、中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被接受。2、剖析當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)形式化的情境在新課程實(shí)施過程中，有很多教師都注重通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向。假問題的情境所謂假問題是指沒有思維價(jià)值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。缺乏真情的情境情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感，任何情境如果沒有教師的感情投入，都會(huì)失去其教學(xué)功能。有些情境從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是教師卻以一種機(jī)械的方式來展示它 , 卻收效甚微?！安轮i式”的情境（偏離教學(xué)的情境）

14、教學(xué)情境顧名思義就是指向教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)?！半姽唷钡那榫辰⒃诙嗝襟w技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了本質(zhì)的改變。但隨之也出現(xiàn)了新形式的滿堂灌，即老師填鴨變成了電腦填鴨，稱之為“電灌”。這種“電灌”忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抑制。課后，回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面，優(yōu)美的音樂之外，實(shí)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精

15、品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、結(jié)合具體案例研究1)研究課具體實(shí)施方案：兩種不同的方案設(shè)計(jì)每一次研究課我們課題組都實(shí)行同課異構(gòu)的兩種設(shè)計(jì)，兩種方案都是從不同角度精心創(chuàng)設(shè)了不同的情境，通過對(duì)研究效果的對(duì)比，以確定針對(duì)不同課型的有效情境創(chuàng)設(shè)。其中為了能確保情境創(chuàng)設(shè)的方案比較合理、有效，本課題組都是經(jīng)過研究課前的非執(zhí)教者示范觀摩，組內(nèi)聽課、二次備課以后才定稿第一方案，再執(zhí)教教師自主設(shè)計(jì)第二種不同情境創(chuàng)設(shè)方案，并由研究課的執(zhí)教老師具體實(shí)施在兩個(gè)

16、實(shí)驗(yàn)班中。2） 不同情境創(chuàng)設(shè)方案定稿具體實(shí)施課題研究課執(zhí)教者觀摩示范者乘法的初步認(rèn)識(shí)2、3、4 的乘法口訣7 的乘法口訣倍的初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)無（錄像呈現(xiàn)）3）研究課展示10 月 23 日張志娜老師乘法的初步認(rèn)識(shí)研究課展示10 月 28 日老師 2、3、4 乘法口訣研究課展示11 月 13 日老師 7 的乘法口訣研究課展示精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 15 頁 - - - -

17、 - - - - -行動(dòng)實(shí)施行動(dòng)設(shè)計(jì)行動(dòng)觀察行動(dòng)反思研究調(diào)整11 月 27 日老師倍的認(rèn)識(shí)研究課展示09 年 2 月 23 日老師平移和旋轉(zhuǎn)研究課展示4）形成理論數(shù)據(jù)當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)生效果測評(píng)與對(duì)教師課堂觀察測試相結(jié)合形成數(shù)據(jù)對(duì)比。（教師課堂觀察測試表見附件 3）平移和旋轉(zhuǎn)學(xué)生測試結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比對(duì)比項(xiàng)目2（1）情境創(chuàng)設(shè)班級(jí)2（2）情境創(chuàng)設(shè)對(duì)比班級(jí)1、 測試題上交人數(shù)50（有 7 人遲遲未交）57 人全部上交2、全對(duì)人數(shù)20 人47 人3、出錯(cuò)人數(shù)30 人10 人4、只錯(cuò)一道題人數(shù)21 人8 人5、錯(cuò) 2 道題人數(shù)8人2 人6、錯(cuò) 3 道題人數(shù)1人無7、錯(cuò)體類型分散單一8、正確率356%824%9、學(xué)生

18、參與度70%90%10 、組織教學(xué)次數(shù)5次2 次5）具體案例研究收集大量相關(guān)課例，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情境進(jìn)行分類（二）后期工作情況：行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)（見左圖）。在整個(gè)課題研究中，我們依據(jù)這一程序腳踏實(shí)地地進(jìn)行了三輪實(shí)驗(yàn)研究。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 15 頁 - - - - - -

19、- - -（一）第一輪行動(dòng)研究（前期研究工作）小結(jié)：在第一輪行動(dòng)研究中，我們課題組圍繞課題學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，尋找了有效的理論依據(jù)作為支撐，研究了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的意義、作用，并剖析了當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)。在理論研究的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合具體案例研究，對(duì)同一課題都設(shè)計(jì)了兩種不同的方案具體實(shí)施在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班中，結(jié)合著當(dāng)堂進(jìn)行的學(xué)生效果測評(píng)與對(duì)教師課堂觀察測試，收集了大量的數(shù)據(jù)對(duì)比。在對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)分析后，按照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情境進(jìn)行分類，總結(jié)歸納了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般方法，形成了創(chuàng)設(shè)情境的一般程序。1、前期成果之一 : 理論水平的提高通過對(duì)該課題的研究，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了“新課

20、標(biāo)”，研討了許多新的教育理論，更新了教育觀念，拓寬了自己的視野為課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化改革打下了理論基礎(chǔ)。2、前期成果之二：初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境：豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。在實(shí)際教學(xué)中，通過文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情

21、境，并不一定是越多越好。3、前期成果之三：形成了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材認(rèn)真在較為豐富的課程資源中進(jìn)行篩選精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案4、前期成果之四：總結(jié)歸納了創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)情境借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境操作表演活動(dòng)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d

22、f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -演示借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境朗讀聲情并茂描述繪聲繪色比喻精彩貼切借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境借助問題創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（2）存在問題：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課視頻資料的回顧和觀察記錄的分析，我們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)于兩種不同情境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、 針對(duì)性有待論證。 兩種方案對(duì)比性不強(qiáng)， 情境創(chuàng)設(shè)不夠合理，甚至為了效果的對(duì)比刻意的忽視對(duì)比方案的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，這樣的做法無法凸現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是否有效。因此，我們將如何創(chuàng)設(shè)更加合

23、理有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更加科學(xué)有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定為下一階段研究中急需解決的問題。研究調(diào)整：有了第一輪研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們正視研究中的問題，力求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了第二輪研究的計(jì)劃。在每次方案制定之前，設(shè)計(jì)有效性調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測分析。（二）第二輪行動(dòng)研究前測目的：本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的主要側(cè)重于：知識(shí)的掌握、知識(shí)形成過程的考查以及對(duì)數(shù)學(xué)情境的了解三大方面的內(nèi)容。主要是為了全面真實(shí)了解1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境了解情況以及對(duì)課本問題情境的認(rèn)識(shí)和利用狀況。 2 、學(xué)生對(duì)于整理復(fù)習(xí)單元知識(shí)前的一些薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)盲點(diǎn)，為針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作。具體采取的做法是：在學(xué)生事先不通知的情況下對(duì)

24、所教學(xué)生問卷調(diào)查，對(duì)部分學(xué)生談心了解其真實(shí)的想法，看法。（2）存在問題：這一輪的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同課型、不同的內(nèi)容，有著不同的情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，即使是同一課型也需要對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行縝密的情境創(chuàng)設(shè)。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 15 頁 - - - - - - - - - 2 課堂觀察表設(shè)計(jì)的比較空泛，衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，這讓觀察者填寫時(shí)十分困難，這一點(diǎn)從我們收到的老師們填寫的反饋

25、表中可以看出。于是，我們課題組反思情境創(chuàng)設(shè)是否合理有效是應(yīng)該從學(xué)生的身上反映出來，那么只有觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)出影響學(xué)生變化的要素。進(jìn)行量化分析，才能提煉出衡量情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這兩個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，給了我們一個(gè)警示：研究中要引進(jìn)科學(xué)的研究方法，更要完善每一個(gè)研究細(xì)節(jié)。（三）第三輪行動(dòng)研究通過前兩輪的行動(dòng)研究，我們正視問題，兩次調(diào)整研究目標(biāo)，使之更科學(xué)、更合理、更具針對(duì)性。又依據(jù)上輪的調(diào)整，制定了第三輪行動(dòng)研究階段目標(biāo)。如果說前兩輪行動(dòng)研究工作是初步探究了有效情境創(chuàng)設(shè)的一般方法，第三輪行動(dòng)研究的工作則是打造情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)的精細(xì)工程。我們課題組將有效情境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化探究分為

26、以下四個(gè)步驟進(jìn)行：1、細(xì)化 - 將研究點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化首先，從研究點(diǎn)的選取上我們課題組從兩個(gè)方面進(jìn)行了精細(xì)劃分：從課的類型上：針對(duì)不同類型的課型探究有效的情境創(chuàng)設(shè)。課型課題概念課乘法的初步認(rèn)識(shí)倍的認(rèn)識(shí)計(jì)算課：2、3、4 的乘法口訣7 的乘法口訣求商空間與圖形領(lǐng)域旋轉(zhuǎn)和平移數(shù)與代數(shù)萬以內(nèi)的認(rèn)識(shí)解決問題兩步計(jì)算應(yīng)用題生活常識(shí)課千克和克的認(rèn)識(shí)2、量化 - 科學(xué)見于計(jì)量，將研究成果量化我們的每一種教學(xué)方案都是為學(xué)生服務(wù)的，因此情境創(chuàng)設(shè)是否合理有效是應(yīng)該從學(xué)生的身上反映出來， 于是我們課題組將課堂觀察表由觀察老師轉(zhuǎn)移為觀察學(xué)生的6種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，通過

27、學(xué)習(xí)狀態(tài)質(zhì)化分析，形成數(shù)據(jù)量表。課堂狀態(tài)主要問題情緒狀態(tài)1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持時(shí)間短。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -2學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程或解決問題過程中，不能自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。注意狀態(tài)1學(xué)生不能始終關(guān)注討論的主要問題，聽講、練習(xí)或操作時(shí)容易受外界和自身因素影響，出現(xiàn)不同程度的注意力不集中的現(xiàn)象。2學(xué)生不能保持較長時(shí)間的注意力。參與狀態(tài)

28、1. 學(xué)生不能全員或絕大多數(shù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。能在小組學(xué)習(xí)或答問時(shí)積極發(fā)表見解的學(xué)生僅占全班人數(shù)的9% 20.6%。2. 學(xué)生不能自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，獨(dú)立閱讀思考、參與操作活動(dòng)等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間僅占課堂教學(xué)的18% 31.6%。交往狀態(tài)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果差，不能合理分工合作，不能注意地傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言。小組學(xué)習(xí)多數(shù)流于形式。思維狀態(tài)1學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能有意識(shí)地自己發(fā)現(xiàn)問題，思維缺乏獨(dú)立性和深刻性。2學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不能主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題，思維缺乏深刻性和敏捷性。3多數(shù)學(xué)生不能對(duì)問題展開積極的思考，進(jìn)行有效的分析與討論。更不能在層層深入的分析與討論的過程中，勇于爭辯事實(shí)、與同伴產(chǎn)生

29、思維的真正碰撞。思維缺乏深刻性、敏捷性和靈活性。4學(xué)生在闡釋問題中，角度單一、方法單調(diào)，思維缺乏廣闊性和深刻性。生成狀態(tài)1學(xué)生掌握知識(shí)中，不能與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2學(xué)生不能把掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到同類事物的學(xué)習(xí)中，自覺延續(xù)和拓展學(xué)習(xí)。3許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后未有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，不能形成對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的自信和渴望。表 2： 千克和克學(xué)生在兩種情境設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)狀況比較（平均值）班級(jí)人數(shù)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣保持注意力持續(xù)時(shí)間學(xué)生發(fā)言廣泛性學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑學(xué)生主動(dòng)一題多解時(shí)間% 時(shí)間% 人數(shù)% 時(shí)間% 人數(shù)% 人數(shù)% 實(shí) 驗(yàn) 班57人合理31 77.5 29 72.5 21 56.8

30、30 75.0 16 43.3 18 48.6 精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -對(duì)比班57人對(duì)比21 52.5 20 50.0 15 40.5 22 55.0 10 27.0 10 27.0 3、流程化 - 資源庫的建立將情境創(chuàng)設(shè)流程化在新課程的實(shí)施中，我們的課本在導(dǎo)入新課時(shí)很多地方設(shè)計(jì)了許多的問題教學(xué)情境，但它的設(shè)計(jì)是否合理，與

31、本節(jié)內(nèi)容是否吻合，我們必須進(jìn)行仔細(xì)的推敲，一方面，由于我校學(xué)生所處的環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，課本中的情境不一定符合我校情況和我們學(xué)生的認(rèn)知水平，故我們提出對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行分析，改良課本中的情境設(shè)計(jì)，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。在這方面我們參與課題的教師都在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，我們教師在不斷實(shí)踐中在改進(jìn)我們課本中的情境，已經(jīng)初步形成了書面的材料，力爭形成一系列化的成果。為了建立共享的平臺(tái)，做到資源共用，我們課題組結(jié)合大量的實(shí)驗(yàn)案例，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和課程資源從以下三個(gè)方面進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)先設(shè)計(jì)，形成一定范圍內(nèi)的資源

32、庫。一是借鑒課本或資料書中現(xiàn)有的情境，創(chuàng)造性地使用課本情境。二是創(chuàng)造性地改編課本中的情境，有的現(xiàn)成的情境不一定適合我們學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，他們的理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力也不一樣，生活環(huán)境的差異也會(huì)導(dǎo)致對(duì)情境的熟悉和理解能力的不同，故對(duì)現(xiàn)有的情境必須進(jìn)行改良，使之更適合我們的學(xué)生的實(shí)際。三是結(jié)合自己對(duì)教材的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。4、標(biāo)準(zhǔn)化 - 制定衡量情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于數(shù)據(jù)量表的進(jìn)行科學(xué)分析，總結(jié)出影響學(xué)生變化的要素，上升為衡量情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。四、課題收獲：1、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。由于好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在具體情境中發(fā)

33、現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)而解決問題，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生改變，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的“自主性”與“創(chuàng)新精神”。2、教師處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。通過研究，我們的教師不再“以本為本”，不再拘于課本上的情境，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的、有效的情境，能借助于情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)的問題更具有層次性、針對(duì)性，使得課堂效率得到大幅度提高。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 15 頁 - - - - - - -

34、- -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 15 頁 - - - - - - - - - 3 、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。由于教師的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是“有意義的”，課后我們教師布置的一系列的實(shí)習(xí)作業(yè)又使學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表一學(xué)生參與情況統(tǒng)計(jì)圖參與總?cè)舜芜_(dá)到 11112 次，其中參與實(shí)驗(yàn)對(duì)比為4618 人次，課題參與面廣。實(shí)驗(yàn)課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表二對(duì)比實(shí)驗(yàn)班情況統(tǒng)計(jì)表情境創(chuàng)設(shè)合理有效實(shí)驗(yàn)班正確率達(dá)到91.6

35、%，而另一情境對(duì)比實(shí)驗(yàn)班僅為83.5%，效果相當(dāng)明顯。前期實(shí)驗(yàn)課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表三學(xué)生興趣度與教師組織教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)圖02040602-4口訣7的口訣 倍的認(rèn)識(shí)平移旋轉(zhuǎn) 一班二班情境實(shí)驗(yàn)班2(1)27%非實(shí)驗(yàn)班45%情境對(duì)比班2(2)28%情境實(shí)驗(yàn)班 2(1)情境對(duì)比班 2(2)非實(shí)驗(yàn)班精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -有效情境創(chuàng)設(shè)

36、的班級(jí)老師組織教學(xué)次數(shù)少，學(xué)生興趣度很高。前期實(shí)驗(yàn)課題調(diào)查數(shù)據(jù)匯總圖表四兩學(xué)期學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí)能力同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的縱向?qū)Ρ龋梢钥闯霰緦W(xué)期比上學(xué)期學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力均有所提高。五、本學(xué)期課題研究情況：1、本學(xué)期打算：本學(xué)期的課題研究結(jié)束了前三輪的探索研究階段，進(jìn)入了應(yīng)用完善階段。繼續(xù)針對(duì)不同的課型中不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，從而進(jìn)一步完善 “情境教學(xué)”課件、教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫。結(jié)合有效情境創(chuàng)設(shè)的前期研究成果，在教學(xué)中踐行本校特有的“引探”教學(xué)模式，使其在細(xì)節(jié)上更有特色。進(jìn)一步對(duì)“如何有效的應(yīng)用主題圖和練習(xí)中的情境圖方面”以及創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探討，爭取提供有實(shí)際

37、操作價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)和具體做法。2、結(jié)合量表對(duì)本次研討活動(dòng)分析總結(jié)。（1）本次課堂觀察課題的選?。罕敬握n堂觀察課題定位為“整理復(fù)習(xí)課的有效情境的創(chuàng)設(shè)”，它是繼前期對(duì)新授課：乘法的初步認(rèn)識(shí)以及倍的認(rèn)識(shí)等；練習(xí)課：7 的乘法口訣求商、旋轉(zhuǎn)和平移、等后的又一次大膽的嘗試。（2）在前測的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)了針對(duì)這一節(jié)課解決的突出問題是：選擇合理的計(jì)算形式解決實(shí)際問題。建立單元各部分知識(shí)間的聯(lián)系。01020304050本學(xué)期上學(xué)期精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁，共 15 頁 - - - - - - - - -基于此，我們課題組精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同情境創(chuàng)設(shè)的計(jì)算整理復(fù)習(xí)課，第一方案已于前天在對(duì)比實(shí)驗(yàn)班中完成，今天為大家展示的是第二方案，都進(jìn)行了學(xué)生 當(dāng)堂測試題 的檢測，數(shù)據(jù)整理對(duì)比結(jié)果：對(duì)比項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班對(duì)比實(shí)驗(yàn)班測試題上交人數(shù)56