課堂教學(xué)生成誤區(qū)策略1（教師論文)

1、課堂教學(xué)牛成誤區(qū)策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指岀：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與牛成、封閉與開放的統(tǒng)一體。”葉瀾教 授也說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注屮心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮 提供吋空余地。”為此，筆者深感在新課程背景下，及吋走出生成誤區(qū)，進(jìn)行有效教學(xué)，是 提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新課程理念下的“牛成教學(xué)”最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體 驗(yàn)不斷加深的新型語文課堂。生成教學(xué)一定程度上使原木單調(diào)枯燥的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出了 生機(jī)和活力；但與此同時(shí)，讓人憂心的是，語文課堂生成教學(xué)也出現(xiàn)了新的問題，走進(jìn)了新 的謀區(qū)。因此，我們應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)牛成與主動建構(gòu)，

2、既要有課 前的巧妙預(yù)設(shè)，也要有課堂的精彩牛成，不遺余力地去演繹精彩的教學(xué)篇章，去關(guān)注這共同 的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。一、誤區(qū)（一）重生成，輕預(yù)設(shè)如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué) 策略，積極調(diào)用各種教學(xué)方法，在棊于教材的前提下大膽而又不失科學(xué)地跳出教材教語文, 讓學(xué)住質(zhì)疑問難、合作探究、牛成問題并解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)重預(yù)設(shè)而輕牛成；在新課程理 念的驅(qū)動下，卻乂冇不少語文老師走向了另外一個(gè)極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視 預(yù)設(shè)，更有甚者，視生成和預(yù)設(shè)為水火不相融。英實(shí)預(yù)設(shè)和生成應(yīng)該是相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰的和諧 統(tǒng)一

3、體。所謂“預(yù)設(shè)”就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有計(jì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序，“綸 成”則是在教學(xué)程序?qū)嵤┻^程屮由師生互動、生木互動、生生互動而引發(fā)出來的新問題、新 情況。預(yù)設(shè)和生成z于課堂教學(xué)，猶如翅膀左翼和右翼z于鳥兒，缺一不町：預(yù)設(shè)是生成的 基礎(chǔ)，牛成是預(yù)設(shè)的精彩；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上牛成、發(fā)展，在牛成的過程屮提升預(yù)設(shè)的層次、 水平。沒冇預(yù)設(shè)的生成往往是肓冃的生成，課堂就像斷線的風(fēng)箏，任意東西；就像脫細(xì)的野 馬，不辨南北。當(dāng)然沒有“牛成”的“預(yù)設(shè)”，乂往往是無效的、機(jī)械的預(yù)設(shè)，課堂就像一 潭死水，呆板、死氣沉沉。語文老師強(qiáng)調(diào)生成、重視生成、實(shí)現(xiàn)侑效生成，不但沒有錯(cuò)，而且值得人力提侶。但 是我們倡導(dǎo)生

4、成，并不等于拋棄預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩生成的背后一定要冇精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。合理 的、高質(zhì)量的、豐富的、開放的、具有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者作用的可靠保 證，有利于教師從整體上把握整個(gè)教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動有序地展開, 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。（二）重課堂生成，輕課后反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“積極侶導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” o在語文課堂教 學(xué)過程屮，為數(shù)不少的語文老師都能夠放卜“權(quán)威”的架子，和學(xué)牛平等地對話，給學(xué)牛提 供寬松的學(xué)習(xí)壞境，調(diào)動學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)問題牛成的情境，促進(jìn) 問題的冇效生成。任何一個(gè)值得思考、研究、探索的地方都是問題

5、的生成點(diǎn)，不少語文老師 能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生質(zhì)疑問難處、學(xué)生理解出錯(cuò)處、知識拓展遷移處、文章留白探究處等多 樣化地生成問題。這種重課堂生成的現(xiàn)象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師 注重課麻反思：生成教學(xué)是否是動態(tài)的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問 題是否扣住教學(xué)口標(biāo)、對課堂教學(xué)有無意義和價(jià)值、能否促進(jìn)教學(xué)口標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的 完成？教者在課堂教學(xué)屮能否敏銳地、及時(shí)地捕捉新信息，把學(xué)生生成的新問題，把學(xué)生獲 得的獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、見解等，作為新的教學(xué)資源（課程資源），靈活地加以開發(fā)和利用？ 有沒有扼殺學(xué)牛生成的積極性？有沒有澆滅學(xué)生牛成中的創(chuàng)造性火花？有沒有訃學(xué)牛自主、

6、合作、探究，進(jìn)而解決化成出的新問題？預(yù)設(shè)和生成是否有機(jī)融合、相輔相成？有沒有通過 預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成、通過生成去完成預(yù)設(shè)的h標(biāo)？當(dāng)生成的問題偏離了預(yù)設(shè)的“軌道”時(shí)，教 者有沒有淵i専的知識、睿智的思想、皺捷的思維、應(yīng)變的技巧，有沒有因勢利導(dǎo)（有時(shí)耍把 學(xué)牛引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“軌道”匕有時(shí)要跟著學(xué)牛的思路走，鼓勵(lì)繼續(xù)牛成,制造新問題的“住 長點(diǎn)”，為新的牛成提供空間。因?yàn)槠x“軌道”的牛成有好壞、利弊、對錯(cuò)、良莠之分, 要視貝體情況而定）？有沒有根據(jù)牛成的實(shí)際情況、學(xué)牛的心理特點(diǎn)、情感需求、知識需要, 及時(shí)作出富冇創(chuàng)意的、科學(xué)合理的調(diào)整和改進(jìn)？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教 學(xué)中出現(xiàn)的靈感與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、得失、學(xué)生的獨(dú)特見解和精彩回答，這些都是今后 教師可利用的寶貴的教7資源，能夠拓寬教師