時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思-來換

1、時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思三泉小學(xué)王先榮時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)及經(jīng)過時(shí)間的簡單計(jì)算是人教版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，為了讓大多數(shù)學(xué)生容易接受，我在這節(jié)課上是這樣設(shè)計(jì)的：在教學(xué)經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算時(shí)， 教材出現(xiàn)了數(shù)格子和列式計(jì)算的方法。這是課前有所預(yù)設(shè)的。 從整堂課講， 基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)節(jié)奏把握比較適當(dāng)。例1是時(shí)間單位的換算。 我在處理教材的時(shí)候， 先通過猜謎語讓學(xué)生復(fù)習(xí) 1 時(shí)=60 分， 1 分=60 秒。通過復(fù)習(xí) 1 時(shí) =60 分，讓學(xué)生自己想一想， 有沒有其他這樣的算式。 先讓學(xué)生探究， 再進(jìn)行反饋交流，然后進(jìn)行說想法（同桌相互討論）

2、，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和找到學(xué)生最初的想法。 在這階段的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能很好的掌握知識(shí)， 學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較濃。 例 2 是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)和掌握例 2 的知識(shí)點(diǎn)，是這堂課的關(guān)鍵。我在處理這個(gè)問題的時(shí)候， 想了很多方法， 在試教的時(shí)候，也嘗試了許多。最后我確定用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，在配合撥動(dòng)鐘面輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較明顯，學(xué)生興趣高漲， 學(xué)習(xí)積極性濃厚。 這樣貼近學(xué)生生活的情景很容易讓學(xué)生接受，并且輔以鐘面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不吃力。而且，我始終讓學(xué)生先自己試著做， 試著想，讓他們自己去探索， 有自己的想法后， 再進(jìn)行交流反饋， 學(xué)生的思維能充分

3、發(fā)揮出來， 對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助很大。但是，一節(jié)課下來，效果并不樂觀，問題很多。比如，教學(xué)時(shí)間的計(jì)算時(shí)， 我輔以鐘面， 始終在鐘面的幫助下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生是不是依賴習(xí)慣了，腦子里沒有鐘面，形不成表象，無疑，對(duì)他的學(xué)習(xí)是有障礙的。所以，應(yīng)該慢慢淡化出來，直至脫離直觀的鐘面， 要在腦海中形成鐘面。 又比如，有一個(gè)環(huán)節(jié)，本來應(yīng)該先講例題 2，結(jié)果為了不空堂，直接讓學(xué)生完成了探究新知部分（寫出自己早晨離開家的時(shí)間和到學(xué)校的時(shí)間） ，導(dǎo)致游離了主題。 最后也沒有讓學(xué)生計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間， 更沒有展開討論，有點(diǎn)失誤，銜接不好。如果我把這個(gè)環(huán)節(jié)再細(xì)化一些，等例題 2 講完再回來讓學(xué)生計(jì)算經(jīng)過的時(shí)間，這樣效果可能會(huì)更好些。通過這節(jié)課學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本不懂分鐘走一大格是幾分鐘， 甚至數(shù)格子都有問題，課前應(yīng)該多讓學(xué)生自己在模型上數(shù)，操作，這樣就會(huì)效果更好一些學(xué)生。再例如，我的普通話抑揚(yáng)頓挫不明顯，感染力可親和力不強(qiáng)，在以后的教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)這方面的練習(xí)，爭取做到課堂氣氛很好的狀態(tài)。那么有一點(diǎn)我覺得不好把握， 如果讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)來動(dòng)手操作