高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題---判斷題(后附答案)

1、高等教育心理學(xué)練習(xí)三（判斷題）1，高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)（ ）2，高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)（ ）3，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（ ）4，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行（ ）5，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)（ ）6，下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（ ）7，教師對(duì)孫悟空、阿Q的生動(dòng)形象的語言描述是一種模象直觀教學(xué)（ ）8，動(dòng)作技能又被稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能（ ）9，動(dòng)作技能形成的基本途徑是反思（ ）10，遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式（ ）11，負(fù)遷移指兩種

2、學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙（ ）12，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案（ ）13，定勢(shì)又稱心向，是人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（ ）14，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維（ ）15，自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志（ ）16，自卑是屬于自我認(rèn)識(shí)（ ）17，個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期（ ）18，健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)（ ）19，良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的（ ）20，恐懼癥是一種精神病（ ）21.我們學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的目的在于掌握

3、高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作。（ ）22.世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理(規(guī)律)。由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因。（ ）23.高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),能容忍模糊與錯(cuò)誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心, 具有獨(dú)立性。（ ）24.大學(xué)生的動(dòng)機(jī)都是有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。（ ）25. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為負(fù)遷移。（ ）26.人類的一切活動(dòng)都與我們的心理有著密切的關(guān)系，了解心理現(xiàn)象有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、他人與整個(gè)世界。（ ）27.人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā),指引和激勵(lì)的功能.需要是由動(dòng)機(jī)

4、轉(zhuǎn)化來的。28. 陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（ ）29. 做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的二種精細(xì)加工策略，教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜主題材料、在黑板上寫出重要信息等。（ ）30.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。（ ）31. 元認(rèn)知策略就是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個(gè)體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來。（ ）32.定勢(shì)對(duì)解決問題既有積極作用,又有消極作用。（ ）33.根據(jù)創(chuàng)造的產(chǎn)品是否人類首創(chuàng)，創(chuàng)造可以分為真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。大學(xué)生的創(chuàng)造一般屬于真正的創(chuàng)造。（ ）34.學(xué)校心

5、理健康教育的差異性原則要求消除學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，使學(xué)校成為一個(gè)和諧的整體。（ ）35. 心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。（ ）36. 學(xué)習(xí)行為以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。37. 掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（ ）38. 教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)。（ ）39. 陳述性知識(shí)主要解決做什么和怎么做的問題，而程序性知識(shí)主要回答是什么、為什么和怎么樣的問題。（ ）40. 英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做關(guān)鍵詞法，是記憶術(shù)的一種。（ ）41.在對(duì)

6、大學(xué)生心理進(jìn)行分析時(shí)，研究者總是會(huì)把自己的主觀設(shè)想摻雜到研究分析之中，不可能做到完全的價(jià)值中立，因此客觀性原則在實(shí)踐中是不可取的。（ ）42.耶克斯和多德森定律告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平并非越高越好，也并非越低越好。（ ）43.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體，總是選擇那些極其困難的工作（成功的概率很?。┳鳛樽约旱奶魬?zhàn)對(duì)象。（ ）44.維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（ ）45.自我效能感指人們對(duì)自我是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的客觀判斷。（ ）46.言語只可能是直觀教學(xué)的一種重要的輔助形式，而不可能是一種獨(dú)立的直觀教學(xué)形式。因?yàn)檎Z言是由語詞構(gòu)成，

7、而語詞是對(duì)事物的一種抽象和概括，它不可能是直觀的。（ ）47.變式就是變換材料的呈現(xiàn)形式，這種變換既包括對(duì)象的非本質(zhì)特征的變換，也包括對(duì)象的本質(zhì)特征的變換。（ ）48.艾賓法斯遺忘曲線告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘總是先慢后快。（ ）49.學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)該盡量避免過度學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^度學(xué)習(xí)易造成學(xué)習(xí)者的疲勞和厭倦。（ ）50.技能是能力的一種形式。（ ）51.籃球比賽中表現(xiàn)的動(dòng)作技能屬于開放性的動(dòng)作技能。（ ）52.射擊屬于非連貫的動(dòng)作技能。（ ）53.技能練習(xí)的進(jìn)步情況，在練習(xí)曲線上大多呈現(xiàn)為先慢后快的狀況。（ ）54.同化性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加

8、以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。（ ）55.人的心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)稱之為定勢(shì)。（ ）56.投射自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理屬性的意識(shí)。（ ）57.13、14歲的兒童的自我意識(shí)基本屬于自我中心時(shí)期。（ ）58.廣義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。（ ）59.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知稱為元認(rèn)知。（ ）60.在學(xué)習(xí)策略中有一種策略稱為組織策略，它是指教師如何將學(xué)生有效地組織起來，使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化的一種策略。（ ）61.教育心理學(xué)是一門不僅要研究如何有效地教與有效地學(xué)，而且要研究教什么的學(xué)科。( )62.知

9、識(shí)理解是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，其本質(zhì)是記憶。( )63.學(xué)習(xí)通常被看作是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。( )64.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )65.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。( )66.講解概念與規(guī)則都需要運(yùn)用變式，這樣有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。( )67.直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解很重要，但教學(xué)不能為直觀而直觀，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。( )68.書寫需要連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能與不連續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能共同完成。( )69.在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中“是什么”的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)。( )70.組織策略與精加工策略密不可分，都不需要在記憶的材料中增加信息。( )7

10、1.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)有助于提高內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )72.遷移在學(xué)習(xí)中非常重要，為此，有學(xué)者直接提出“為遷移而教”的主張。( )73.學(xué)習(xí)中定勢(shì)的作用既有積極方面，也有消極方面。( )74.相對(duì)于適度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度超過100%則為過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)是不必要的。( )75.根據(jù)維納歸因理論分析，運(yùn)氣好壞是影響個(gè)體成敗的穩(wěn)定性的不可控制的因素。( )76.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體比傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體更喜歡接受挑戰(zhàn)、更容易選擇困難的任務(wù)，因此更多地體驗(yàn)到成功。( )77.心理健康的人是自我感覺良好的人。( )78.神經(jīng)衰落是大學(xué)生中常見的程度較輕的一種精神病，如果治療及時(shí)，容易緩解或治愈。(

11、)79.鏡中自我就是投射自我，是個(gè)體對(duì)于他人怎樣看自己的認(rèn)知。( )80.專家解決問題時(shí)比一般新手快主要是因?yàn)閷＜以趯?shí)踐中比新手積累更多的原型，解決問題時(shí)更容易受到原型啟發(fā)的作用。( )81.自我提高內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題或解決問題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。（）82.正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。（）83.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）84.倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）85.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（）86.智力是否正常，是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講，智商在100以上，為智

12、力超常。（）87.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。（）88.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（）89.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（）90.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（）91.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（ ）92.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（ ）93.高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)

13、與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)。（ ）94.創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維。（ ）95.自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（ ）96.自卑是屬于自我認(rèn)識(shí)。（ ）97.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（ ）98.健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。（ ）99.良好的心理功能狀態(tài)是絕對(duì)的。（ ）100.恐懼癥是一種精神病。（ ）101學(xué)習(xí)需要是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。 （ ）102學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好的成績(jī)。這一現(xiàn)象屬于態(tài)度的情感遷移。 （ ）103耶克斯多德森定律告訴我

14、們，中等程度動(dòng)機(jī)的激起水平未必最有利于提高學(xué)習(xí)的效果。 （ ）104“殺一儆百”是正強(qiáng)化的表現(xiàn)。 （ ）105教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行，幫助學(xué)生作努力定向的歸因。 （ ）106學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解主要包括對(duì)事物意義的理解、對(duì)因果關(guān)系的理解、對(duì)邏輯關(guān)系的理解、對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成及組織的理解等。 （ ）107根據(jù)知識(shí)的不同的表述形式，我們可以將知識(shí)劃分為理性知識(shí)和陳述性知識(shí)。 （ ）108按照著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的遺忘活動(dòng)規(guī)律，人的遺忘進(jìn)程是均衡的，有先快后慢的趨勢(shì)。 （ ）109在練習(xí)的中后期，常出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在教育心理學(xué)界多稱練習(xí)的平原現(xiàn)象。 （ ）110根據(jù)性質(zhì)不

15、同，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。 （ ）111對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，在教育心理學(xué)中被稱為元認(rèn)知。 （ ）112要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在120%左右。 （ ）113相同要素說的主要提出者是桑代克。 （ ）114個(gè)體想象中自己在他人心目中的形象、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實(shí)自我。 （ ）115心向又稱定勢(shì)，是在先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前的問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。 （ ）116遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 （ ）117道德健康一般不屬于心理健康概念的范疇。 （ ）118自我意識(shí)可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、豐富感情世界、發(fā)展意志能力、促

16、進(jìn)道德形成和激發(fā)創(chuàng)造潛能。 （ ）119創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與具體思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想象，但聚合思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。 （ ）120從形式上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。 （ ）121.高等教育心理學(xué)是一門理論學(xué)科，它提示著高等學(xué)校教育情境中教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)依據(jù)。（ ）122.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。（ ）123.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化特點(diǎn)。（ ）124.學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。（ ）125.競(jìng)賽或

17、競(jìng)爭(zhēng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ ）126.遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息干擾又是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。（ ）127.要想記憶效果好，過度學(xué)習(xí)的程度應(yīng)保持在120%。（ ）128.技能是通過后天的練習(xí)而獲得的，但是技能的形成又離不開先天素質(zhì)。（ ）129.學(xué)習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)程的暫停頓現(xiàn)象即所謂的高原現(xiàn)象。（ ）130改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。（ ）131學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的。（ ）132. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（ ）133. 怎

18、樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)屬于無結(jié)構(gòu)的問題。（ ）134. 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論是涉及問題解決過程的學(xué)說。 （ ）135. 個(gè)體想象中化人的目中自己的形象，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為現(xiàn)實(shí)我。（ ）136. 4.個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是自我意識(shí)。（ ）137. 大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有投射法和反省法。（ ）138. 某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法。這說明該人自我意識(shí)正確。（ ）139.性變態(tài)、精神病是大學(xué)生常見心理障礙的主要表現(xiàn)。（ ）140.大學(xué)生人際交際中的心理問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知障礙、情緒障礙與人格障礙上。（ ）141高等教育心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)而不

19、是自然科學(xué)。（ ）142通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、圖畫、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的研究方法是作品分析法。（ ）143學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。（ ）144根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ ）145阿特金森認(rèn)為，傾向于追求成功的個(gè)體，喜歡選擇很容易的任務(wù)，以保證成功。（ ）146自我效能感是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。（ ）147知道“對(duì)角線互相垂直的平等四邊形是菱形”，屬于陳述性知識(shí)。（ ）148艾賓浩斯的遺忘曲線表明

20、，遺忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。（ ）149變式就是變換感性材料呈現(xiàn)的形式，使對(duì)象的本質(zhì)特征得到變異，從多方面突出科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。（ ）150技能是符合法則的活動(dòng)方式，它不同于一般的習(xí)慣動(dòng)作。（ ）151足球比賽中表現(xiàn)出來的動(dòng)作技能屬于封閉性的動(dòng)作技能。（ ）152動(dòng)作技能形成的基本途徑是練習(xí)。（ ）153一般而言，在動(dòng)作技能的形成過程中，分散練習(xí)的效果比集中練習(xí)的效果更優(yōu)越。（ ）154英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）后，再學(xué)習(xí)football（足球），即可以產(chǎn)生一般遷移（ ）155經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷

21、移。（ ）156定勢(shì)對(duì)遷移既可以產(chǎn)生積極的影響，也可以產(chǎn)生消極的影響。（ ）157記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。（ ）158解決問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題。（ ）159動(dòng)作強(qiáng)度越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（ ）160高智商不一定有高創(chuàng)造性。但高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。（ ）161.通過調(diào)研教師的論文、教案、總結(jié)、學(xué)生的作文、日記、試卷、手工藝品等，以了解其心理特點(diǎn)的方法屬于個(gè)案法。（ ）162.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化、直接性、社會(huì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)。（ ）163.無論是優(yōu)生還是差生，一般情況下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)盡可能引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在不穩(wěn)定性歸因。（ ）164.對(duì)有關(guān)歷史生活知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少言語

22、直觀。（ ）165.知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，主要包括概念、命題、表象和變式。（ ）166.機(jī)械識(shí)記效果劣于意義識(shí)記，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不要用機(jī)械識(shí)記來記憶知識(shí)。（ ）167. 運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（ ）168.學(xué)習(xí)電腦打字、游泳、投籃、寫字、心算、解習(xí)題、繪畫等活動(dòng)，都屬于技能訓(xùn)練。（ ）169.學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)遷移。（ ）170.定勢(shì)對(duì)遷移具有消極影響作用。因此打破已形成的僵化定勢(shì)是教師教學(xué)中值得關(guān)注的問題。（ ）171. 某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足，并進(jìn)行針對(duì)性的

23、改進(jìn)。該生是在利用資源管理策略來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。（ ）172. 合作學(xué)習(xí)法，主要是用來幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的。（ ）173. 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等因素會(huì)影響問題解決。（ ）174.可以通過聯(lián)想法、類比法、頭腦風(fēng)暴法來訓(xùn)練學(xué)生問題解決的能力。（ ）175. 大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識(shí)完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ ）176. 大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的主要方法有比較法、投射法、反省法、訪談法。（ ）177. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。（）178. 保持良好的心理功能

24、狀態(tài)，必須符合心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個(gè)性特征的穩(wěn)定可變性等三個(gè)原則。（ ）179.通過提高生活自理能力、學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。（ ）180.大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（ ）181.調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。( )182.行為主義心理學(xué)家們通常以“刺激反應(yīng)”（SR）的公式來解釋人的行為。( )183.耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效

25、果越好。( )184.直接性動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性較差，易受到環(huán)境中偶然因素的影響。( )185.“觸景生情”體現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶中形象編碼的特點(diǎn)。( )186.認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識(shí)劃分為感性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類。187.行為主義心理學(xué)家皮亞杰將知識(shí)界定為主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。( )188.圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。( )189.操作記憶或稱為工作記憶，其特點(diǎn)是保持時(shí)間較長(zhǎng)，容量沒有限度。190.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、外顯性、展開性。( )191.對(duì)于個(gè)體來說，知識(shí)的獲

26、得呈上升趨勢(shì)，而技能和能力的發(fā)展呈倒“U”形狀態(tài)。( )192.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為順應(yīng)性遷移。( )193.奧蘇貝爾以經(jīng)驗(yàn)泛化說來解釋知識(shí)學(xué)習(xí)遷移問題。( )194.定勢(shì)是阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。( )195.一般認(rèn)為，通用的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。( )196.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏的學(xué)習(xí)方法稱為交互式教學(xué)法。( )197.班杜拉認(rèn)為觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為

27、表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受自我強(qiáng)化的影響。( )198.從形式上看，自我意識(shí)包括：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自己調(diào)控。( )199.從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的方法被稱為投射法。( )200.良好的心理功能狀態(tài)指的是個(gè)體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)。( )201、通過訪談、問卷、作品分析等對(duì)人的心理進(jìn)行分析研究的方法是觀察法。( )202、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。( )203、教師運(yùn)用歸因理論對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用，但這一理論并非“放之四海皆準(zhǔn)”。( )204、對(duì)于知識(shí)保持效果來說，過度學(xué)習(xí)優(yōu)于適度學(xué)習(xí)，且

28、越過度越好。( )205、在技能練習(xí)的過程中進(jìn)步并非總是直線上升的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是高原現(xiàn)象。( )206、每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要外界條件允許，通過努力人一般都能達(dá)到真正的理想自我。( )207、短時(shí)記憶遺忘的特征是指信息保持大約為5秒到1個(gè)小時(shí)的記憶。( )208、前攝抑制和倒攝抑制在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是屬于負(fù)遷移。( )209、后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是屬于負(fù)遷移。( )210、要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決也就成為空談。( )211、個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段是主觀意識(shí)。( )212、集體

29、凝聚力的大小是班集體發(fā)展水平的重要標(biāo)志。( )213、健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。( )214、人的心理看不到也模不著，所以一個(gè)人是不是心理健康是很難判斷的。( )215、去做心理輔導(dǎo)的人都是不健康的人。( )216 、在高校中教師最主要的任務(wù)就是傳授知識(shí)，至于其它方面可以忽略不計(jì)。217、綜合運(yùn)用各種方法，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法是個(gè)案法。( )218、皮亞杰是最著名的認(rèn)知心理學(xué)家，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為權(quán)威的界定。( )219、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和桑代克·斯金納的操作條件反射是典型的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。( )220、學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于各種

30、不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)的各種問題。( )221.獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。（）222對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果好于分散學(xué)習(xí)（）223擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效解決問題（）224.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用（）225.技能是一種本能的形為（）226.健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向（）227.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）228從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)（）229.理解問題是提出解決問題的可能途經(jīng)與方案（）230.學(xué)校情境中的問題解決不是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因

31、素。（）231.發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性，變通性、獨(dú)創(chuàng)性（）232.通過綜合歸納獲得的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)（）233營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（） 234嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（）235按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為普通遷移與特殊遷移（）236.學(xué)習(xí)化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響屬于垂直遷移（）237.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱為重組性遷移（）238發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（）239在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決

32、定作用（）240在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容就可以克服倒攝抑制的影響。（）241.教育心理學(xué)成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科是在20世紀(jì)50年代。 ( )242.遺傳素質(zhì)和生理成長(zhǎng)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。( )243.兒童生理自我發(fā)展的年齡階段為3歲末-14周歲。( )244.程序教學(xué)的理論是在桑代克的嘗試錯(cuò)誤說的基礎(chǔ)上提出的。( )245.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。( )246.需要層次理論的最低層次是安全需要。( )247.在精選教材時(shí)必須選擇那些具有重大價(jià)值的科研成果作為教材的基本內(nèi)容。( )248.在知識(shí)的感知中需要充分運(yùn)用變式與比較。( )249

33、.識(shí)字是一種操作技能。( )250.計(jì)劃策略是一種資源管理策略。( )251.最早用實(shí)驗(yàn)方法研究問題解決的心理學(xué)家是苛勒。( )252.道德行為是品德的標(biāo)志和表現(xiàn)。( )253.失望無助感是一種人際關(guān)系壓力。( )254.請(qǐng)用自己的話列出與之相對(duì)應(yīng)的句子是采用了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為目標(biāo)表述方法。( )255.群體一般是由3人至50人組成。( )256.平常所說一門課程60份為及格，這種評(píng)價(jià)是一種常模參照評(píng)價(jià)。( )257.的年齡特征會(huì)對(duì)教師的威信產(chǎn)生影響。( )258.課外活動(dòng)滿足學(xué)生的各種愛好和需求，這是從間接途徑來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。( )259.大學(xué)生自我期望的意向更崇高。( )260.心向

34、就是一種定勢(shì)。( )261.教育心理學(xué)是研究教育情境中心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。（ ）262.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。（ ）263.價(jià)值中立原則是高等教育心理學(xué)研究的一般原則。（ ）264.通過心理測(cè)驗(yàn)來收集研究資料的方法稱調(diào)查法。（ ）265.個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的。（ ）266.自我提高內(nèi)驅(qū)是是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（ ）267.學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，而誘因是靜態(tài)的。（ ）268.指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接性動(dòng)機(jī)。（ ）269.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（ ）270.作業(yè)難度高，最佳動(dòng)機(jī)水平就高。（ ）271.傾向于追求成功動(dòng)機(jī)的個(gè)體

35、，喜歡回避有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)；傾向于避免失敗動(dòng)機(jī)的個(gè)體，喜歡選擇有50%把握的任務(wù)。（ ）272.能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)稱為程序性知識(shí)，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)稱描述性知識(shí)。（ ）273.圖式組合了概念、命題和表象。（ ）274.命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（ ）275.技能是符合法則的活動(dòng)方式，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（ ）276.心智技能是一種認(rèn)知操作方式。（ ）277.練習(xí)中的高原現(xiàn)象具有普遍性。（ ）278.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去的遷移稱順應(yīng)性遷移。（ ）279.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系

36、起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱組織策略。（ ）280.心理健康是一種心理功能良好的絕對(duì)狀態(tài)。（ ）281.訪談法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來收集研究對(duì)象某些心理特質(zhì)和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。（ ）282.學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少包括三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（ ）283.某個(gè)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（ ）284.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種直線關(guān)系。（ ）285.傾向于追求成功的個(gè)體，通常會(huì)喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的任務(wù)。（ ）286.某學(xué)生在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，他認(rèn)為獲獎(jiǎng)的主要原因自己的運(yùn)氣好

37、。這種歸因?qū)儆诜€(wěn)定性歸因。（ ）287. 教師采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ ）288. 知識(shí)的學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。（ ）289. 學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜、”“芹菜”、”豆角”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這屬于上位學(xué)習(xí)。（ ）290. 艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。（ ）291. 在其他條件相等的情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間部分的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些，主要是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。（ ）292. 學(xué)習(xí)程度在150%時(shí)，記憶效果最好；超過150%，效果并不隨之再有顯著的增長(zhǎng)。（ ）29

38、3. 能力的發(fā)展與知識(shí)、技能的獲得往往是同步的。（ ）294. 將已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞，這屬于重組性遷移。（ ）295. 學(xué)習(xí)定勢(shì)可能有助于新問題的解決，也可能會(huì)妨礙新問題的解決。（ ）296. 當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能，這種現(xiàn)象屬于功能固著。（ ）297. 動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)，越有利于問題的解決。（ ）298. 大學(xué)生對(duì)別人對(duì)自己的看法和意見特別敏感，別人一句漫不經(jīng)心的話語，往往會(huì)引起他們久久的思索，或悶悶不樂，或產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。這體現(xiàn)了大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性。（ ）299. 大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。（ ）300. 一

39、個(gè)成年人常耍小孩子脾氣，喜怒無常、好吵好鬧，或者心理發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，這屬于心理不健康的一種表現(xiàn)。（ ）301.苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（）302.正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)。（）303.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（）304.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）305.符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（）306.倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（）307.安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。（）308.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。（）309.智力是否正常，

40、是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（）310.學(xué)習(xí)定勢(shì)說認(rèn)為先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（）311.在動(dòng)作技能操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。（）312.心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。（）313.杜威的問題解決模型和頓悟有關(guān)。（）314.道德感是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（）315.最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶

41、的痕跡“衰退說”。（）316.定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。（）317.健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（）318.沖動(dòng)型人格屬人格障礙。（）319.在沒有任何證據(jù)的情況下確信自己有病，而處于對(duì)疾病或失調(diào)的持續(xù)的、強(qiáng)烈的恐懼之中，這種情況屬神經(jīng)癥。（）320.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（）321、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論不能確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中的重要作用。（ ）322、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

42、結(jié)構(gòu)的另一個(gè)基本要素。（ ）323、現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是某種單一的結(jié)構(gòu)，并不是由多種成分構(gòu)成的。（ ）324、心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。（ ）325、知識(shí)的主觀表征是指知識(shí)在頭腦中的組織結(jié)構(gòu)，并具有多種表征類型，但不包括概念、命題、表象和圖式。（ ）326、圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式。（ ）327、遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。（ ）328、在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。（ ）329、從研究分析

43、的視角來看，格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實(shí)是不相同的。（ ）330、歸納結(jié)構(gòu)問題是要求問題解決者對(duì)自己所面臨問題中的各種成分之間的關(guān)系做出鑒別和推導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)隱含在其中的規(guī)律以解決問題。（ ）331、從生理機(jī)制上講，定勢(shì)是人們多次以某種方式解決問題所形成的動(dòng)力定型的結(jié)果，它影響著解決后續(xù)問題的態(tài)勢(shì)。（ ）332、原型起到啟發(fā)的作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在著某些不同點(diǎn)。通過聯(lián)想，可以從原型中找到解決問題的新方法。（ ）333、思維是從問題開始的，但是，只有當(dāng)人具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，他才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法和步驟。（ ）334、自我認(rèn)識(shí)是自

44、我意識(shí)的認(rèn)知成分，是個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。（ ）335、大學(xué)生有了自我成長(zhǎng)的理想后，就產(chǎn)生了圍繞理想的目標(biāo)而自我設(shè)計(jì)、自我完善的意向。（ ）336、大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一。這是自我教育的主要內(nèi)容，也是自我完善的過程。（ ）337、人格的各種特征是孤立存在的，分別對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。（ ）338、人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特征。（ ）339、大學(xué)生一般心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、性、消費(fèi)和就業(yè)等方面。（ ）340、大學(xué)生常見的心理障礙主要表現(xiàn)有人格障礙、神經(jīng)癥、性變態(tài)和精神

45、病。（ ）341、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。( )342、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。( )343、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。( )344、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。( )345、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。( )346、順應(yīng)性遷移是不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。( )347、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。( )348、對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。( )349、自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，是個(gè)性各部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。( )350、創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)

46、造活動(dòng)中，是少數(shù)天才人物的專利。( )351、問題解決中人們往往運(yùn)用啟發(fā)式策略，因?yàn)榇祟惒呗砸砸欢ǖ囊酝?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，簡(jiǎn)單省事，效率高，能保證問題的成功解決。( )352、在技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)成績(jī)的相對(duì)穩(wěn)定，曲線的上升相對(duì)地停滯，這就是所謂的高原現(xiàn)象。( )353、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=SH，這屬于下位學(xué)習(xí)。( )354、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。( )355、對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)是替代性強(qiáng)化的結(jié)果。( )356、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)

47、，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了變式法。( )357、一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，開頭部分內(nèi)容記憶效果最好，其余部分內(nèi)容記憶效果差。( )358、在對(duì)學(xué)校結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。( )359、某人能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，有責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，這說明該人社會(huì)適應(yīng)良好。( )360、教師運(yùn)用模型、圖片、幻燈、影像等展示教學(xué)內(nèi)容屬于實(shí)物直觀。( )361教育性原則是指研究工作本身要保證其教育意義。（ ） 362根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因可分為主觀動(dòng)機(jī)和客觀動(dòng)機(jī)。（ ）363自我實(shí)現(xiàn)理論是美國心理學(xué)家海德首先提出來的。（ ）364班杜拉創(chuàng)立了

48、社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱模仿論。（ ）365知識(shí)可以分為感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳舊性知識(shí)、程度性知識(shí)、具體知識(shí)、抽象知識(shí)（ ）366對(duì)知識(shí)的理解水平有低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種。（ ）367短時(shí)記憶是信息保持大約1-2分鐘的記憶。（ ）368心智技能分為特殊和普通二種。（ ）369學(xué)習(xí)遷移是前者學(xué)習(xí)對(duì)后者學(xué)習(xí)的影響。（ ）370元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（ ）371交互式教學(xué)法是由教師和教師一起進(jìn)行的。（ ）372問題含有給定成分、目標(biāo)成分、克服成分三種。（ ）373解決問題的一般認(rèn)知過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。（ ）374創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（ ）375本我意識(shí)是

49、人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。（ ）376個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期。（ ）377積極悅納自我是克服自卑感的關(guān)鍵。（ ）378從眾心理就是服從社會(huì)心里的現(xiàn)象。（ ）379大學(xué)新生的一般心理問題主要是環(huán)境適應(yīng)問題。（ ）380個(gè)體和群體的不統(tǒng)一是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的原則之一。（ ）381.贏得“教育心理學(xué)之父”美譽(yù)的心理學(xué)家是桑代克。（ ）382.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。（ ）383.艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是均衡的，先慢后快。（ ）384.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要。（ ）385.無

50、論是對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。（ ）386.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為重組性遷移。（ ）387.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是大學(xué)一年級(jí)。（ ）388.通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)并收集研究資料的一種方法，稱為觀察法。( )389.大學(xué)生中最常見的心理疾病是恐懼癥。( )399.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，這是學(xué)習(xí)的模仿。( )391.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。( )392.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因

51、和內(nèi)部動(dòng)力。( )393. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。( )394.效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。( )395.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是動(dòng)作的觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性。( )396.魯班發(fā)明鋸是情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問題解決的效果。( )397.長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間從1分鐘到許多年甚至終身的記憶。( )398.自我意識(shí)是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志。( )399.后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是前攝抑制。( )400.要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。( )401.教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象

52、形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（ ）402.1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。( ) 403.處于具體運(yùn)算階段的兒童具有了補(bǔ)償性可逆思維。( )404.自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系。( )405.性格主要是先天獲得的，較難改變，無好壞之分。 ( )406.嘗試-錯(cuò)誤往往是是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。 ( )407.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。( )408.學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換為目標(biāo)。 ( )409.自20世紀(jì)80年代開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，但沒有得到大量實(shí)證研究的支持。 ( )410.擁有遷移所需要的某種經(jīng)驗(yàn)，但若這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，這樣也是無助于遷移的產(chǎn)生。 ( )411.一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；現(xiàn)代遷移研究則是比較微