初中學(xué)生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、初中學(xué)生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勝境中學(xué) 周禮正 【摘要】：培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)的重要前提。但由于種種原因，許多學(xué)生不重視生物學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣是我們面臨的一個十分重要的研究課題。本文基于九年義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合自身實(shí)踐就初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出自己的見解：一、充分利用課外資源：有效利用現(xiàn)代傳媒、走進(jìn)大自然；二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景、采用多種教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、直觀教學(xué)、友好融洽的師生關(guān)系等兩個大方面八個小方面，嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通過以上幾個方面學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生變

2、被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的思維能力，并加深了對生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為學(xué)好生物學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵字】：生物課堂教學(xué)，激發(fā)，學(xué)習(xí)生物，興趣目前，發(fā)達(dá)國家使學(xué)生輕松愉快的接受教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們的前面，而在我國，由于升學(xué)的壓力和社會、教師、家長對學(xué)校教育教學(xué)觀念的傳統(tǒng)理解，對學(xué)生的興趣的研究“說得多、做得少”，所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究和推廣是擺在學(xué)校教育研究上的一個重大課題。在人類21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越

3、來越受到重視和發(fā)展。但就中學(xué)生物教學(xué)而言，從教育系統(tǒng)到學(xué)生和家長，總體上還不太重視生物這一學(xué)科。尤其是初中，生物科作為非中考科目，在教學(xué)中一直備受冷落。學(xué)生只能死記硬背書本知識以應(yīng)付考試，考完就忘。在實(shí)際生活中，一般常見的植物都不認(rèn)識，動手能力更差，呈現(xiàn)出高分低能、綜合素質(zhì)差的現(xiàn)象。這種狀況繼續(xù)下去，必然會影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。造成這種狀況的原因很復(fù)雜。要改變這種狀況，涉及的因素很多，作為教師盡早培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，從小灌輸生命科學(xué)重要性的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生盡早重視生物學(xué)及其相關(guān)的學(xué)習(xí)，自小就打好生物基礎(chǔ)這是十分重要的?？鬃釉缫阎赋觯骸爸卟?/p>

4、如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師”。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。從心理學(xué)角度來分析，對某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發(fā)大腦皮層的興奮，且使興奮持續(xù)，而這種興奮則是大腦對事物認(rèn)識、理解、記憶的最佳狀態(tài)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率將會得到有效的提高。同時在興趣中學(xué)習(xí)，還能明顯地減輕學(xué)生的心理壓力，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。因此在生物學(xué)教學(xué)中，教師通過各種途徑和手段將生物知識趣味化，在學(xué)生對生物學(xué)知識感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

5、他們?nèi)W(xué)習(xí)，掌握生物學(xué)知識，并使之在學(xué)習(xí)中體會掌握生物知識的樂趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，在快樂中學(xué)習(xí)，這是生物課堂教學(xué)中重要的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)新課程理念的重要保障。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從兩大方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：一、充分利用課外資源，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣人們經(jīng)常說要理論聯(lián)系實(shí)際，其實(shí)很多知識都是先人們從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的。因此，我覺得培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣不僅是局限在課堂上，生活中無處不存在學(xué)習(xí)。1、有效利用現(xiàn)代傳媒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在，學(xué)生假期比較多，而且較分散，星期六和星期日更是讓他們有很多自由支配的時間。因此，在平時的教學(xué)中充分利用假期，讓學(xué)生多觀看一些有關(guān)生物方面的電視節(jié)

6、目，例如“動物世界”、“人與自然”等，能讓學(xué)生看到奇妙的海底世界、動物的成長過程、神奇的大自然等，這些課本上沒有的知識，都能擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。2、走進(jìn)大自然，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)初中生性格活潑、好奇心和求知欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，有意識在開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生參觀本校生物標(biāo)本、模型室（標(biāo)本室中各類動植物標(biāo)本、模型較為齊全），通過同學(xué)們自己認(rèn)真仔細(xì)的觀察和教師逐一作簡要介紹，同學(xué)們?nèi)呵檎駣^，對生物的多樣性有了初步的感性認(rèn)識，并由此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，初中學(xué)生童心未泯、單純、熱情、迷戀大自然、愛游玩。從小就喜歡捉蟲撲蝶，對昆蟲有濃厚興趣。針對以上心理特點(diǎn)，有機(jī)會我就會帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館

7、、動物園、植物園等，讓學(xué)生親眼看到一些實(shí)物，到野外實(shí)地考察，指導(dǎo)他們采集和制作生物標(biāo)本（如植物臘葉標(biāo)本、葉脈書簽、昆蟲標(biāo)本等），開拓視野，寓教于樂，從而誘導(dǎo)產(chǎn)生興趣。二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣格爾特蘭德說過：“在課堂上，大約95%的學(xué)生學(xué)習(xí)依靠動機(jī)和興趣，5%依靠紀(jì)律約束。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們必須了解他們的需要和興趣。”所以在作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要陣地課堂教學(xué)上，要非常重視教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和靈活組織是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)過程中不斷提高授課藝術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快但又不失緊張嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法見解，使學(xué)生感到

8、一種平等放松，從而活躍思維，真正做到培養(yǎng)能力和提高質(zhì)量同時并進(jìn)。1、注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，采用多種形式引發(fā)興趣常言道：萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。上課亦是如此。課堂的導(dǎo)入能否引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣是非常重要的。在平時非常注意導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言，以便能引起學(xué)生的有意注意，便于他們的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產(chǎn)生積極的思維活動。例如在講到蝙蝠發(fā)現(xiàn)和捕食飛蟲之前，提出這樣的導(dǎo)言：根據(jù)科學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，1只蝙蝠在15分鐘內(nèi)可以捕到220只昆蟲，有時1只蝙蝠在短短的半秒鐘內(nèi)可以捕到2只蚊子，由此可見蝙蝠的捕食動作是多么迅速而準(zhǔn)確啊！這樣一介紹同學(xué)必然會產(chǎn)生疑問：既然

9、蝙蝠在黑暗中具有如此高超的飛行和捕食本領(lǐng)，它一定有著一雙極為敏銳的大眼睛。但事實(shí)上它的眼睛不但很小，而且視力極差，那么它到底靠什么來發(fā)現(xiàn)和捕食昆蟲的呢？“同學(xué)們，你們想知道這個秘密嗎？”大家一定會異口同聲地回答：“想。”“好的，下面我們就來共同學(xué)習(xí)蝙蝠是如何發(fā)現(xiàn)和捕食飛蟲的”，這種帶有激勵性的導(dǎo)言，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能順利進(jìn)行。由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入也是平時常用的方法。在講授“綠色植物的生活需要水”一課時, 通過李白的“君不見黃河之水天上來, 奔流到海不復(fù)回?！睂?dǎo)入。在講“被子植物的一生”一課時, 我以“離離原上草, 一歲一枯榮,野火燒不盡, 春風(fēng)吹又生”導(dǎo)入。通過以詩句、

10、諺語、俗話導(dǎo)入課堂教學(xué), 既可以在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感, 又可避免平鋪直敘, 學(xué)生興趣盎然。 此外，還可適當(dāng)設(shè)置懸念來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如：學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一節(jié)，先給學(xué)生講了個故事：從前，有個國王，他沒有孩子，因此他想從全國挑選一個誠實(shí)可靠的孩子來繼承王位。于是，他召集全國的孩子，發(fā)給他們每人一粒種子和一個花盆，說明年的今天要看孩子們種的花，并選出繼承人。第二年，所有的孩子都捧著開滿鮮花的花盆請國王看，國王都是搖頭，直到他看到一個捧著空花盆在哭泣的小男孩，國王問男孩為什么是空花盆，小男孩傷心地說他的種子沒有發(fā)芽。故事到這里就請學(xué)生猜測“為什么小男孩的種子沒有發(fā)芽”，學(xué)生

11、展開討論，同時導(dǎo)出種子的萌發(fā)需要一定的條件。 通過這樣創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。2、大膽放手、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中時期，正是學(xué)生能力發(fā)展的黃金時期，新課程重點(diǎn)提出的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，新教材提供了許多實(shí)踐的機(jī)會，如果充分利用好這些機(jī)會，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又可以鍛煉他們的能力。在學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生自己對照書上的圖，和同桌一起研究顯微鏡的結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)觀察順序：從上到下，從左到右，接著學(xué)生開始自主探究。在此過程中，學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的觀察，一段時間過后，通過檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的情況特別好。在這節(jié)課中，師生互動，生生

12、互動，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，實(shí)踐能力和思維能力得到了進(jìn)一步提高。生活與學(xué)習(xí)總是緊密聯(lián)系的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自身等。生物教學(xué)中有許多知識點(diǎn)都與學(xué)生平時的生活有著聯(lián)系，因此積極的尋找到這些點(diǎn)，會使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，覺得生物學(xué)就在我身邊，從而產(chǎn)生興趣。如在“遺傳和變異”一節(jié)中，先出示一幅陳佩斯和父親的圖片，讓學(xué)生找出他們長相相似的地方，然后再想一想自己和父母長相有哪些相似的地方，引發(fā)了學(xué)生討論的興趣，提高了教學(xué)效率。3、采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里；老師怎么問，學(xué)生怎么答；老師會精會神地說得多，學(xué)

13、生恍恍惚惚的時間多。下課了學(xué)生的作業(yè)多，老師批改的時間多，結(jié)果下來，學(xué)生抱怨的多，不如老師意愿的更多。到頭來，老師稱學(xué)生不善學(xué)，學(xué)生論老師不善教。造成師生情緒對立，教學(xué)矛盾突出。課堂上學(xué)生很少有自己的思維空間，沒有自我施展的余地，往往成為被動接受知識的容器。教師必須還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)我校實(shí)行的“以學(xué)案為載體，小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，我把學(xué)案設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)航、課堂交流、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展提高等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)都是先以學(xué)生自學(xué)為主，再加上小組內(nèi)合作交流，最后完成教學(xué)任務(wù)的。并且，每個學(xué)習(xí)小組都有明確的分工，主持人、主

14、發(fā)言人、記錄員等，學(xué)生輪流擔(dān)任不同的任務(wù)，發(fā)揮自己的特長。這樣，教師在課堂上僅起引導(dǎo)者的作用，學(xué)生成為課堂的主人，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲，變被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取。因此在課堂上盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著石頭過河。比如說，學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”一節(jié)，先給學(xué)生出示白居易的詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，然后問學(xué)生由詩句想到了哪些問題，學(xué)生就會小組內(nèi)展開討論，提出自己想到的問題。有的可以在組內(nèi)自己解決，有的讓全班同學(xué)都開動

15、腦筋共同解決。學(xué)生就不會只局限于聽老師講和看課本上的基礎(chǔ)知識了。學(xué)生的思維開闊了，提出的問題就越來越有價(jià)值，對生物課也就越來越感興趣了。此外，“我來當(dāng)老師”，辯論會等形式效果也很好。4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在初中生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中 , 注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則 , 教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多 , 實(shí)驗(yàn)形式多 , 實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。（1）、改革傳統(tǒng)的封閉式實(shí)驗(yàn)為開放式實(shí)驗(yàn) , 激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 , 實(shí)驗(yàn)材料的采集、培養(yǎng)全

16、由教師來準(zhǔn)備 , 使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料的來源不了解 , 容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)材料不珍惜 , 大手大腳 , 浪費(fèi)很多 , 做實(shí)驗(yàn)也很隨便; 另外 , 不了解實(shí)驗(yàn)材料的來源 , 也很難激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。針對這一情況 , 我的做法是: 每次實(shí)驗(yàn)前 , 先介紹實(shí)驗(yàn)材料的采集和培養(yǎng)方法 , 然后才做實(shí)驗(yàn) , 對一些簡單的觀察性實(shí)驗(yàn) , 如：“觀察植物的葉、莖、根 ”實(shí)驗(yàn) , “ 觀察植物的花 ”實(shí)驗(yàn) 等就讓學(xué)生到校園、公園、菜市場、花店等處自行采集、觀察 , 或由教師帶學(xué)生采集 , 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)室外觀察和記錄; 對于一些需要在實(shí)驗(yàn)室里培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料 , 如霉菌、酵母菌、洋蔥根尖等

17、, 則組織部分學(xué)生參與管理。學(xué)生在采集和培養(yǎng)過程中會發(fā)現(xiàn)一些新問題 , 有利于學(xué)生拓寬思路、開闊視野、吸取新知識 , 又能真正掌握實(shí)驗(yàn)的全過程。(2)、做一些探索性實(shí)驗(yàn) , 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力愛因斯坦說過 ：“ 提出一個問題比解決一個問題更加重要 , 因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程 , 而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn) , 而且也是解決問題過程中的一種動力 , 它孕育著希望的光芒、美好的情景 , 教師在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋 , 希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，口腔對淀粉的消化作用的探究活動，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能

18、力，我將探究方案的設(shè)計(jì)放給學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行討論，把小組成員是否能夠全員參與，作為評價(jià)小組的一個重要內(nèi)容；小組制定的方案是否可行，放給全班同學(xué)進(jìn)行評定，這樣增加了學(xué)生之間的交流互動，使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會；班級交流探究方案時，要求全體同學(xué)專心傾聽別人的發(fā)言，尤其是對其他小組的探究方案能夠提出合理建議的同學(xué)，要給予充分的肯定。提倡探究方案多樣化，其中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“先滴加碘液糨糊變藍(lán)后放入370C的恒溫水浴中觀察其褪色情況”的這一探究方法，比常規(guī)實(shí)驗(yàn)“先進(jìn)行10分鐘恒溫水浴后，再滴加碘液檢驗(yàn)淀粉是否存在”的實(shí)驗(yàn)方法，不僅節(jié)省了時間（約6分鐘就可以完成），還使實(shí)驗(yàn)過程更加直觀化、動態(tài)化（

19、顏色由深到淺，再到完全褪掉），更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生的思維，正處在以具體形象思維向抽象思維過渡的階段。學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識是從感性認(rèn)識開始的，由語言文字喚起學(xué)生感知的完整性和鮮明性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)物直接作用于感觀所產(chǎn)生的感知那樣鮮明具體。多媒體具有聲情并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，不僅增加了課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，而且能夠調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與教學(xué)活動，化抽象為形象，化繁為簡，使學(xué)生學(xué)得快，記得牢，加快教學(xué)進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健睍r，將抽象的文字描述變成動畫的形式，這樣在教學(xué)時，既減少了板書、板畫的時間，又把教學(xué)內(nèi)容講得更加透徹、更加生動活潑。多媒

20、體的使用還代替教師的部分講授，使學(xué)生有更多的時間練習(xí)和鞏固。這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高了教學(xué)效率，又是課堂性多樣化，延長學(xué)生的興趣。實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、插圖、板圖、圖表等直觀教具進(jìn)行生物教學(xué)，不僅幫助了學(xué)生正確認(rèn)識研究對象，牢固掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、思維等能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講“鳥卵結(jié)構(gòu)”時，教師用生的和熟的雞蛋各一只，通過從外到內(nèi)的觀察比較，學(xué)生都能很快的掌握其結(jié)構(gòu)和各部分的功能，且印象深刻。實(shí)踐還證明，幾乎百分之百的學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，特別是讓他們自己動手操作。例如，學(xué)習(xí)魚類時，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，動手操作，找出

21、最佳方案。此時學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身的興趣就會遷移到有關(guān)的知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關(guān)知識。另外，還經(jīng)常進(jìn)行“無形教具”的直觀教學(xué)。如教學(xué)“人工呼吸”時，儀器室沒有模型，自制又難，課堂上教師把生物課本當(dāng)做模型的“頭部” ，另拿一本書卷起作為模型的“胸腹部”，把兩本書相接放在講桌上表示模型“仰臥”，然后在兩書之間用一個卷起的作業(yè)本墊上表示“仰頭”，接著解開“領(lǐng)扣”，松開“腰帶”，左手托住表示頭部之書的“下巴”，右手捏住該書的中部“鼻子”，深吸一口氣吹入“仰臥者的口中”，立即松開手。問學(xué)生：“剛才吹氣時，它胸部鼓起來了嗎？”“鼓起來了”?！艾F(xiàn)在略略下陷了嗎？”“是”?！按蠹矣^察得很仔細(xì)：即吹則鼓，停則陷。這說明人工呼吸能正常進(jìn)行。請大家學(xué)著我的做法在自己的課桌上繼續(xù)給患者做人工呼吸。”大家樂開了花似的忙了起來，