初中學生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

1、初中學生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣勝境中學 周禮正 【摘要】：培養(yǎng)生物學習興趣是提高學生的生物科學素質的重要前提。但由于種種原因，許多學生不重視生物學科，如何激發(fā)學生學習生物學興趣是我們面臨的一個十分重要的研究課題。本文基于九年義務教育生物學課程標準大力提倡激發(fā)學生學習興趣，結合自身實踐就初中生物教學中如何激發(fā)學生學習興趣提出自己的見解：一、充分利用課外資源：有效利用現(xiàn)代傳媒、走進大自然；二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)：注重課堂導入的設計、創(chuàng)設情景、采用多種教學手段、加強實驗教學、直觀教學、友好融洽的師生關系等兩個大方面八個小方面，嘗試激發(fā)學生學習生物的興趣。通過以上幾個方面學習興趣的培養(yǎng)，使學生變

2、被動學習為主動學習，調動了學生學習的積極性和主觀能動性，活躍了課堂氣氛，提高了學生的思維能力，并加深了對生物體結構的認識，為學好生物學知識打下堅實的基礎，取得了良好的教學效果。【關鍵字】：生物課堂教學，激發(fā)，學習生物，興趣目前，發(fā)達國家使學生輕松愉快的接受教學內容的實踐已遠遠走在我們的前面，而在我國，由于升學的壓力和社會、教師、家長對學校教育教學觀念的傳統(tǒng)理解，對學生的興趣的研究“說得多、做得少”，所以，對學生學習興趣的研究和推廣是擺在學校教育研究上的一個重大課題。在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術已經(jīng)發(fā)展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越

3、來越受到重視和發(fā)展。但就中學生物教學而言，從教育系統(tǒng)到學生和家長，總體上還不太重視生物這一學科。尤其是初中，生物科作為非中考科目，在教學中一直備受冷落。學生只能死記硬背書本知識以應付考試，考完就忘。在實際生活中，一般常見的植物都不認識，動手能力更差，呈現(xiàn)出高分低能、綜合素質差的現(xiàn)象。這種狀況繼續(xù)下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經(jīng)濟的發(fā)展。造成這種狀況的原因很復雜。要改變這種狀況，涉及的因素很多，作為教師盡早培養(yǎng)學生的生物意識，從小灌輸生命科學重要性的意識，激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生盡早重視生物學及其相關的學習，自小就打好生物基礎這是十分重要的?？鬃釉缫阎赋觯骸爸卟?/p>

4、如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師”。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。從心理學角度來分析，對某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發(fā)大腦皮層的興奮，且使興奮持續(xù)，而這種興奮則是大腦對事物認識、理解、記憶的最佳狀態(tài)。如果學生對學習對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興趣中進行學習，其學習效率將會得到有效的提高。同時在興趣中學習，還能明顯地減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學習動機，表現(xiàn)出極大的學習熱情。因此在生物學教學中，教師通過各種途徑和手段將生物知識趣味化，在學生對生物學知識感興趣的基礎上，引導

5、他們去學習，掌握生物學知識，并使之在學習中體會掌握生物知識的樂趣，將興趣轉化為學習的動力，在快樂中學習，這是生物課堂教學中重要的目標，也是實現(xiàn)新課程理念的重要保障。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為可以從兩大方面培養(yǎng)學生學習興趣：一、充分利用課外資源，激發(fā)學生對生物學的興趣人們經(jīng)常說要理論聯(lián)系實際，其實很多知識都是先人們從實際生活經(jīng)驗總結出來的。因此，我覺得培養(yǎng)學習興趣不僅是局限在課堂上，生活中無處不存在學習。1、有效利用現(xiàn)代傳媒，培養(yǎng)學生學習興趣現(xiàn)在，學生假期比較多，而且較分散，星期六和星期日更是讓他們有很多自由支配的時間。因此，在平時的教學中充分利用假期，讓學生多觀看一些有關生物方面的電視節(jié)

6、目，例如“動物世界”、“人與自然”等，能讓學生看到奇妙的海底世界、動物的成長過程、神奇的大自然等，這些課本上沒有的知識，都能擴大視野，激發(fā)學習生物的興趣。2、走進大自然，誘導學生產(chǎn)生學習興趣根據(jù)初中生性格活潑、好奇心和求知欲強等心理特點，有意識在開學初帶領學生參觀本校生物標本、模型室（標本室中各類動植物標本、模型較為齊全），通過同學們自己認真仔細的觀察和教師逐一作簡要介紹，同學們群情振奮，對生物的多樣性有了初步的感性認識，并由此產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。此外，初中學生童心未泯、單純、熱情、迷戀大自然、愛游玩。從小就喜歡捉蟲撲蝶，對昆蟲有濃厚興趣。針對以上心理特點，有機會我就會帶領學生參觀自然博物館

7、、動物園、植物園等，讓學生親眼看到一些實物，到野外實地考察，指導他們采集和制作生物標本（如植物臘葉標本、葉脈書簽、昆蟲標本等），開拓視野，寓教于樂，從而誘導產(chǎn)生興趣。二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對生物學的興趣格爾特蘭德說過：“在課堂上，大約95%的學生學習依靠動機和興趣，5%依靠紀律約束。為了激發(fā)學生的興趣，我們必須了解他們的需要和興趣?！彼栽谧鳛榧ぐl(fā)學生的學習興趣的重要陣地課堂教學上，要非常重視教學的設計，課堂教學的優(yōu)化設計和靈活組織是上好每一節(jié)課的關鍵，因此，在教學過程中不斷提高授課藝術，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快但又不失緊張嚴肅的課堂環(huán)境，在教學中讓學生充分發(fā)表自己的想法見解，使學生感到

8、一種平等放松，從而活躍思維，真正做到培養(yǎng)能力和提高質量同時并進。1、注重課堂導入的設計，采用多種形式引發(fā)興趣常言道：萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。上課亦是如此。課堂的導入能否引起學生的注意，激發(fā)他們的興趣是非常重要的。在平時非常注意導言的設計，根據(jù)不同的情況設計不同的導言，以便能引起學生的有意注意，便于他們的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產(chǎn)生積極的思維活動。例如在講到蝙蝠發(fā)現(xiàn)和捕食飛蟲之前，提出這樣的導言：根據(jù)科學觀察發(fā)現(xiàn)，1只蝙蝠在15分鐘內可以捕到220只昆蟲，有時1只蝙蝠在短短的半秒鐘內可以捕到2只蚊子，由此可見蝙蝠的捕食動作是多么迅速而準確??！這樣一介紹同學必然會產(chǎn)生疑問：既然

9、蝙蝠在黑暗中具有如此高超的飛行和捕食本領，它一定有著一雙極為敏銳的大眼睛。但事實上它的眼睛不但很小，而且視力極差，那么它到底靠什么來發(fā)現(xiàn)和捕食昆蟲的呢？“同學們，你們想知道這個秘密嗎？”大家一定會異口同聲地回答：“想?！薄昂玫?，下面我們就來共同學習蝙蝠是如何發(fā)現(xiàn)和捕食飛蟲的”，這種帶有激勵性的導言，可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。由詩句、諺語、俗語導入也是平時常用的方法。在講授“綠色植物的生活需要水”一課時, 通過李白的“君不見黃河之水天上來, 奔流到海不復回?！睂搿Ｔ谥v“被子植物的一生”一課時, 我以“離離原上草, 一歲一枯榮,野火燒不盡, 春風吹又生”導入。通過以詩句、

10、諺語、俗話導入課堂教學, 既可以在美的意境中培養(yǎng)學生的情感, 又可避免平鋪直敘, 學生興趣盎然。 此外，還可適當設置懸念來引發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。例如：學習“種子的萌發(fā)”一節(jié)，先給學生講了個故事：從前，有個國王，他沒有孩子，因此他想從全國挑選一個誠實可靠的孩子來繼承王位。于是，他召集全國的孩子，發(fā)給他們每人一粒種子和一個花盆，說明年的今天要看孩子們種的花，并選出繼承人。第二年，所有的孩子都捧著開滿鮮花的花盆請國王看，國王都是搖頭，直到他看到一個捧著空花盆在哭泣的小男孩，國王問男孩為什么是空花盆，小男孩傷心地說他的種子沒有發(fā)芽。故事到這里就請學生猜測“為什么小男孩的種子沒有發(fā)芽”，學生

11、展開討論，同時導出種子的萌發(fā)需要一定的條件。 通過這樣創(chuàng)設愉快的課堂情景，提高學生的學習興趣，以期達到預想的教學效果。2、大膽放手、創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的學習興趣初中時期，正是學生能力發(fā)展的黃金時期，新課程重點提出的目標之一是培養(yǎng)學生的各種能力，新教材提供了許多實踐的機會，如果充分利用好這些機會，既可以培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，又可以鍛煉他們的能力。在學習顯微鏡的結構這部分內容時，讓學生自己對照書上的圖，和同桌一起研究顯微鏡的結構，然后指導觀察順序：從上到下，從左到右，接著學生開始自主探究。在此過程中，學生仔細認真的觀察，一段時間過后，通過檢查發(fā)現(xiàn)學生自學的情況特別好。在這節(jié)課中，師生互動，生生

12、互動，學生的興趣被充分調動起來，實踐能力和思維能力得到了進一步提高。生活與學習總是緊密聯(lián)系的，新課程標準也提到了引導學生關注生活、關注自身等。生物教學中有許多知識點都與學生平時的生活有著聯(lián)系，因此積極的尋找到這些點，會使學生產(chǎn)生一種親切感，覺得生物學就在我身邊，從而產(chǎn)生興趣。如在“遺傳和變異”一節(jié)中，先出示一幅陳佩斯和父親的圖片，讓學生找出他們長相相似的地方，然后再想一想自己和父母長相有哪些相似的地方，引發(fā)了學生討論的興趣，提高了教學效率。3、采用多種教學手段，體現(xiàn)學生的主體地位，引起學生學習興趣傳統(tǒng)的課堂教學一般都是老師講到哪里，學生學到哪里；老師怎么問，學生怎么答；老師會精會神地說得多，學

13、生恍恍惚惚的時間多。下課了學生的作業(yè)多，老師批改的時間多，結果下來，學生抱怨的多，不如老師意愿的更多。到頭來，老師稱學生不善學，學生論老師不善教。造成師生情緒對立，教學矛盾突出。課堂上學生很少有自己的思維空間，沒有自我施展的余地，往往成為被動接受知識的容器。教師必須還學生主動學習的權利，給學生自主學習的空間，讓學生真正成為學習的主人。根據(jù)我校實行的“以學案為載體，小組內合作探究學習”的教學思路，結合生物學科的特點，我把學案設計了預習導航、課堂交流、夯實基礎、拓展提高等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)都是先以學生自學為主，再加上小組內合作交流，最后完成教學任務的。并且，每個學習小組都有明確的分工，主持人、主

14、發(fā)言人、記錄員等，學生輪流擔任不同的任務，發(fā)揮自己的特長。這樣，教師在課堂上僅起引導者的作用，學生成為課堂的主人，開放了學生的學習空間，讓學生成為課堂的主人，充分激發(fā)自主學習的興趣。課堂上讓學生大膽質疑問題，能使學生學習的積極性不斷高漲，變被動學習為主動進取。因此在課堂上盡可能多地給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。比如說，學習“鳥的生殖和發(fā)育”一節(jié)，先給學生出示白居易的詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，然后問學生由詩句想到了哪些問題，學生就會小組內展開討論，提出自己想到的問題。有的可以在組內自己解決，有的讓全班同學都開動

15、腦筋共同解決。學生就不會只局限于聽老師講和看課本上的基礎知識了。學生的思維開闊了，提出的問題就越來越有價值，對生物課也就越來越感興趣了。此外，“我來當老師”，辯論會等形式效果也很好。4、加強實驗教學，積極進行探究實驗，培養(yǎng)學生學習興趣生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強生物科學的實驗教學是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。在初中生物教學課程標準中 , 注重了理論和實踐相結合的原則 , 教材內容突出了實驗內容多 , 實驗形式多 , 實驗要求多的特點。把實驗教學作為激發(fā)培養(yǎng)學習興趣的一種有效途徑。（1）、改革傳統(tǒng)的封閉式實驗為開放式實驗 , 激發(fā)學生興趣傳統(tǒng)的實驗教學中 , 實驗材料的采集、培養(yǎng)全

16、由教師來準備 , 使學生對實驗材料的來源不了解 , 容易造成學生在實驗過程中對實驗材料不珍惜 , 大手大腳 , 浪費很多 , 做實驗也很隨便; 另外 , 不了解實驗材料的來源 , 也很難激發(fā)學生課外學習生物學知識的興趣。針對這一情況 , 我的做法是: 每次實驗前 , 先介紹實驗材料的采集和培養(yǎng)方法 , 然后才做實驗 , 對一些簡單的觀察性實驗 , 如：“觀察植物的葉、莖、根 ”實驗 , “ 觀察植物的花 ”實驗 等就讓學生到校園、公園、菜市場、花店等處自行采集、觀察 , 或由教師帶學生采集 , 引導學生學習室外觀察和記錄; 對于一些需要在實驗室里培養(yǎng)的實驗材料 , 如霉菌、酵母菌、洋蔥根尖等

17、, 則組織部分學生參與管理。學生在采集和培養(yǎng)過程中會發(fā)現(xiàn)一些新問題 , 有利于學生拓寬思路、開闊視野、吸取新知識 , 又能真正掌握實驗的全過程。(2)、做一些探索性實驗 , 提高學生分析問題和解決問題的能力愛因斯坦說過 ：“ 提出一個問題比解決一個問題更加重要 , 因為后者僅僅是方法和實驗過程 , 而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點 , 而且也是解決問題過程中的一種動力 , 它孕育著希望的光芒、美好的情景 , 教師在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋 , 希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，口腔對淀粉的消化作用的探究活動，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和能

18、力，我將探究方案的設計放給學生，以小組為單位進行討論，把小組成員是否能夠全員參與，作為評價小組的一個重要內容；小組制定的方案是否可行，放給全班同學進行評定，這樣增加了學生之間的交流互動，使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會；班級交流探究方案時，要求全體同學專心傾聽別人的發(fā)言，尤其是對其他小組的探究方案能夠提出合理建議的同學，要給予充分的肯定。提倡探究方案多樣化，其中，學生設計的“先滴加碘液糨糊變藍后放入370C的恒溫水浴中觀察其褪色情況”的這一探究方法，比常規(guī)實驗“先進行10分鐘恒溫水浴后，再滴加碘液檢驗淀粉是否存在”的實驗方法，不僅節(jié)省了時間（約6分鐘就可以完成），還使實驗過程更加直觀化、動態(tài)化（

19、顏色由深到淺，再到完全褪掉），更激發(fā)了學生的學習興趣。5、通過直觀教學，激發(fā)學習興趣初中學生的思維，正處在以具體形象思維向抽象思維過渡的階段。學生學習生物科學知識是從感性認識開始的，由語言文字喚起學生感知的完整性和鮮明性，遠遠不如實物直接作用于感觀所產(chǎn)生的感知那樣鮮明具體。多媒體具有聲情并茂、視聽結合的特點，不僅增加了課堂教學的知識內容，而且能夠調動學生的各種感覺器官參與教學活動，化抽象為形象，化繁為簡，使學生學得快，記得牢，加快教學進度。例如，在學習“人體內物質運輸?shù)耐緩健睍r，將抽象的文字描述變成動畫的形式，這樣在教學時，既減少了板書、板畫的時間，又把教學內容講得更加透徹、更加生動活潑。多媒

20、體的使用還代替教師的部分講授，使學生有更多的時間練習和鞏固。這樣既減輕學生的負擔提高了教學效率，又是課堂性多樣化，延長學生的興趣。實物、標本、掛圖、模型、插圖、板圖、圖表等直觀教具進行生物教學，不僅幫助了學生正確認識研究對象，牢固掌握所學知識，激發(fā)學習生物的興趣，而且有利于發(fā)展學生的觀察、想象、思維等能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講“鳥卵結構”時，教師用生的和熟的雞蛋各一只，通過從外到內的觀察比較，學生都能很快的掌握其結構和各部分的功能，且印象深刻。實踐還證明，幾乎百分之百的學生都喜歡做實驗，特別是讓他們自己動手操作。例如，學習魚類時，讓學生自己設計實驗步驟，動手操作，找出

21、最佳方案。此時學生對實驗本身的興趣就會遷移到有關的知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關知識。另外，還經(jīng)常進行“無形教具”的直觀教學。如教學“人工呼吸”時，儀器室沒有模型，自制又難，課堂上教師把生物課本當做模型的“頭部” ，另拿一本書卷起作為模型的“胸腹部”，把兩本書相接放在講桌上表示模型“仰臥”，然后在兩書之間用一個卷起的作業(yè)本墊上表示“仰頭”，接著解開“領扣”，松開“腰帶”，左手托住表示頭部之書的“下巴”，右手捏住該書的中部“鼻子”，深吸一口氣吹入“仰臥者的口中”，立即松開手。問學生：“剛才吹氣時，它胸部鼓起來了嗎？”“鼓起來了”。“現(xiàn)在略略下陷了嗎？”“是”?！按蠹矣^察得很仔細：即吹則鼓，停則陷。這說明人工呼吸能正常進行。請大家學著我的做法在自己的課桌上繼續(xù)給患者做人工呼吸?！贝蠹覙烽_了花似的忙了起來，