注重過(guò)程與方法讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”-最新教育資料

1、注重過(guò)程與方法讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)要啟發(fā)兒童、青年的自覺(jué)性，他勸告教師說(shuō)：“傳授兒童各種各樣的科學(xué)，并不是你的職責(zé)；你的職責(zé)應(yīng)該是使他對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及當(dāng)他對(duì)這些科學(xué)產(chǎn)生的趣味較為成熟時(shí)，給他以從事學(xué)習(xí)科學(xué)的方法”，杜威也在明日之學(xué)校中提出：學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的方法， 作為一個(gè)有責(zé)任感的物理教師， 千萬(wàn)不能把有限的教學(xué)時(shí)間都放在讓學(xué)生死記很快就會(huì)被遺忘的具體物理知識(shí)內(nèi)容上， 而應(yīng)該更多的考慮那些有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和形成的概念， 從中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程和他們所運(yùn)用

2、的研究方法， 體會(huì)物理學(xué)的思想方法和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、更新的過(guò)程，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展中的作用， 在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1 過(guò)程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要任何知識(shí)都有它的來(lái)龍去脈，都有它的產(chǎn)生、發(fā)展、更新的過(guò)程，更重要的是知識(shí)并不是一成不變的，知識(shí)的本質(zhì)并不在于它的確定性和穩(wěn)定性， 恰恰相反，知識(shí)的本質(zhì)在于它的不確定性，在于它的不斷變化，知識(shí)的本質(zhì)在于不斷地推陳出新。知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果， 也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果，知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的， 但太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)，連掌握舊知的目標(biāo)也不能很好達(dá)成，

3、 更別談要適應(yīng)知識(shí)更新日新月異的時(shí)代了， 我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)， 更希望學(xué)生能掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸， 教學(xué)中只有把結(jié)果變成過(guò)程， 才能把知識(shí)變成智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)固然重要，而形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神更重要。以牛頓第一定律的教學(xué)為例：主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：活動(dòng)一：觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析物體運(yùn)動(dòng)原因：設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的： 讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)體味物理學(xué)家當(dāng)年研究問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)一：老師從教室里拿出一個(gè)板凳， 并將板凳放到講臺(tái)上，用手輕拉板凳。學(xué)生觀察到現(xiàn)象 1：人拉板凳，板凳運(yùn)動(dòng)；人停止

4、拉，板凳停止運(yùn)動(dòng)。小組討論得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)需要力的作用，老師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本， 亞里斯多德當(dāng)年通過(guò)生活中馬拉車的現(xiàn)象得了什么結(jié)論呢 ?學(xué)生回答：馬車的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)小車放到剛才做實(shí)驗(yàn)的小板凳上，輕推一下小車。學(xué)生觀察到現(xiàn)象 2：手推一下小車，手停止推后小車?yán)^續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。小組討論得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不一定需要力的作用，讓學(xué)生對(duì)比兩次得出的結(jié)論發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題：到底力和物體的運(yùn)動(dòng)之間存在什么關(guān)系呢?我們可以用什么方法來(lái)研究?實(shí)驗(yàn)的方法。活動(dòng)二：觀察演示實(shí)驗(yàn)。分析物體停止運(yùn)動(dòng)的原因。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)用雙鉛絲自制傾角可調(diào)節(jié)的雙斜面軌道， 把右邊軌道放成水平軌道 ( 圖 1)

5、，進(jìn)行了如下探究性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)三：讓小球從左邊斜面上滾下， 在水平軌道上墊上毛巾讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(1) 學(xué)生回答觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小球在水平木板上越滾越慢，最后停下來(lái)了。(2) 提出問(wèn)題，小球?yàn)槭裁磿?huì)越滾越慢 ?學(xué)生分析小球在水平木板運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況并作出小球的受力分析圖 ( 圖 2) 。討論得出結(jié)論1：小球越滾越慢是因?yàn)樾∏蛟跐L動(dòng)的過(guò)程中受到摩擦阻力的作用。實(shí)驗(yàn)四：將放在水平軌道上的毛巾?yè)Q成粗糙程度小一點(diǎn)的棉布( 圖 3) ，讓小球從同一高度處滾下。學(xué)生回答觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小球在水平木板上越滾越慢，最后還是停下來(lái)了，但是要比第一次滾得遠(yuǎn)些。比第一次滾得遠(yuǎn)的原因是什么?水平面比原

6、來(lái)光滑了，摩擦阻力小了。(3) 若接觸面越光滑小球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng) ?學(xué)生通過(guò)小組討論的出結(jié)論 2：若接觸面越光滑小球就會(huì)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。過(guò)渡：在很多年以前偉大的物理學(xué)家伽利略就觀察到： 表面越光滑，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)；并推斷若沒(méi)有摩擦，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，為了說(shuō)明他的思想，他設(shè)計(jì)了著名的伽利略理想實(shí)驗(yàn)，一起回味伽利略的理想實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)三：體會(huì)伽利略研究問(wèn)題的過(guò)程( 略)活動(dòng)四：閱讀“閱讀材料”感悟科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神?；顒?dòng)五：閱讀課本認(rèn)識(shí)牛頓第一定律并思考定律包含的幾層含義在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)， 不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容， 還應(yīng)幫助學(xué)生理

7、解牛頓第一定律所包含的幾層意思，定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。(1) 描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律牛頓第一定律描述了物體不受外力作用， 或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。(2) 闡明了力的科學(xué)定義力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。(3) 一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性慣性?；顒?dòng)六：學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題像這樣的教學(xué)不是把教學(xué)重心放在結(jié)論的教學(xué)上， 而是放到牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

8、， 教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論， 而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，事后學(xué)生的學(xué)習(xí)也證明了，這樣處理的結(jié)果，學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，真正深刻地認(rèn)識(shí)到了牛頓第一定律的本質(zhì)，理解了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，同時(shí)也初步掌握了建立物理規(guī)律的基本方法：觀察實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合， 體會(huì)到了在科學(xué)研究中， 跳出傳統(tǒng)思維、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于探索、創(chuàng)新、實(shí)事求是品質(zhì)的可貴，沒(méi)有“過(guò)程”的教學(xué)把“思維盛宴”降格為“刺激反映”訓(xùn)練， 是教育功利化在物理教學(xué)中的集中表現(xiàn)， 為讓物理教學(xué)成為“有思想的教學(xué)”， 成為提高學(xué)生思維能力的舞臺(tái)， 成為培養(yǎng)科學(xué)精神的陣地，必須堅(jiān)持“過(guò)程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重

9、要”的原則。2 學(xué)會(huì)方法比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要無(wú)知產(chǎn)生愚昧， 不會(huì)求知導(dǎo)致另樣的愚昧， 課程肯定是要完成傳授知識(shí)的任務(wù)， 但課程也肯定要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到能力上的培養(yǎng)和鍛煉，在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟的滲透和傳授物理科學(xué)研究方法， 使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握具有普適意義的、遷移能力強(qiáng)的“根本大法”最基本、 最主要的物理科學(xué)方法， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和提高科學(xué)素質(zhì)有著非常重要的意義，它是比物理知識(shí)學(xué)習(xí)更高層次的教學(xué)。在現(xiàn)行的物理教科書(shū)中， 自始至終貫穿著許多物理科學(xué)方法和思想方法，既有一般邏輯范疇的歸納方法、推理方法、類比方法、分析方法和綜合方法

10、， 又有較為特殊的科學(xué)范疇的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、等效方法、模型方法、科 學(xué)假設(shè)方法、 對(duì)稱 ( 守恒 ) 方法等， 物理知識(shí)只是這些方法運(yùn)用于物理研究后的“形式化”產(chǎn)物， 方法活躍在知識(shí)獲得的過(guò)程中， 所以在獲得知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要同時(shí)顯化物理科學(xué)方法的教學(xué)。例如對(duì)“牛頓第二定律”中的科學(xué)方法的教學(xué)，首先需要我們對(duì)這部分內(nèi)容的前后知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系進(jìn)行回顧， 從牛頓第一定律出發(fā)，物體產(chǎn)生加速度的條件是物體所受合外力不為零，因此我們可以猜想加速度 n 與物體所受合外力 F 以及物體的內(nèi)稟屬性質(zhì)量 m有關(guān)，然后我們需要設(shè)計(jì)一些定量的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證這些猜想，這是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，在實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)相互

11、關(guān)聯(lián)的物理量，因此需要先控制住質(zhì)量m，研究加速度。與合外力F 之間的關(guān)系，再控制住合外力F，研究加速度a 與質(zhì)量 m之間的關(guān)系，這是控制變量法，實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)需要經(jīng)過(guò)處理才能驗(yàn)證猜想，最簡(jiǎn)單、最直觀的方法是圖象法， 通過(guò)作出兩個(gè)物理量之間的變化圖象得出函數(shù)的變化趨勢(shì)，其中又利用了化曲為直的方法，將加速度a與質(zhì)量，m之間的非線性的函數(shù)圖象變換成加速度 a 與質(zhì)量 1m之間的線性的函數(shù)圖象，以上可以得出， n 正比于 F，同時(shí)也 a 正比于 1m的結(jié)論，將兩個(gè)結(jié)論分析綜合起來(lái)，得出 F=kma的關(guān)系式，并在國(guó)際單位制中取 k=1，最終得出了 F=撇的表達(dá)式，這就應(yīng)用了比例系數(shù)法， 可見(jiàn)牛頓第二定律的教學(xué)中， 主要使用的方法有七種： 猜想假設(shè)法、 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、 控制變量法、 圖象法、化曲為直法、分析與綜合法和比例系數(shù)法，又如人們對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)， 用了歸納的科學(xué)方法： 從馬拉車、人提水、錘子打鐵釘、 磁鐵吸引鐵釘?shù)却罅康奈矬w之間相互作用的理解中概括歸納出力的概念， 并將其定義為“力是物體對(duì)物體的作用”。在教學(xué)中有意識(shí)地以科學(xué)方法為線索組織教學(xué)過(guò)程， 對(duì)一些重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)， 可以模擬科學(xué)家的研究過(guò)程， 讓學(xué)生在科學(xué)方法的指引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)， 這樣的教學(xué)， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn)， 從而對(duì)知識(shí)本身有扎實(shí)的理解， 同時(shí)又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，